化学学科实施361高效课堂心得[论文]

深入学习“361”高效课堂反思本学期，我校开展了构建“‘361’高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正体现了学生自主学习的理念，从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

一、采取的措施1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了“‘361’高效课堂”教学理念和操作模式。

前期，利用“三备两研”教研活动时间进行研讨。

通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。

明确了“导、思、议、展、评、检”是贯穿教学活动的6个要素，掌握了导学案、教案、限时练的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

2、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。

其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。

所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。

为此按照学生的成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，在我所教的3个班级中，将学生分成个6个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。

选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。

新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。

化学高效课堂感想如何提高化学课堂教学的实效性，随着课程改革，我们的课堂教学发生了很大变化。

课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。

学生的个性得到了发展，我们的课堂教学多了新颖的形式，但是，如果我们在教学中没有处理好，就容易丢失一样重要的东西——实效性。

那么，如何提高化学课堂教学的实效性，让教学焕发出活力？本人将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一设计新颖省时的新课导入1．利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”我觉得，我们在教学是特别注意这一点。

例如，在讲《金属的化学性质（第一课时）》时，可以将2008年8月8日奥运会开幕式的一个亮点烟花表演短片进行截图，让学生观看，然后引入汉代的青铜器、法国的埃菲尔铁塔、“天宫一号”载人航天器这些图片，都体现了人类对金属的研究从未停止过角度，从而引入金属的性质。

2．通过趣味故事的讲述，引入课题“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

我们认为这正是教学的本质所在。

我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如，《化学计量在实验中得应用第一课时》是，引入曹冲称象的故事让学生明白化大为小的思想，然后在引入这样一个故事：古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？让学生思考帮助想办法通过故事让学生懂得了如何化大为小，同时也对学生进行了思维调动，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。

3.创设竞争情境，调动学生参与兴趣教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。

”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。

建立化学高效课堂的一点体会在高效课堂改革中，“效”很重要。

这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。

只有在教师高效率的指导下，学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

那么，构建高效的化学课堂需要从哪些方面入手呢？一、备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

同时，为了更好地实施教学，我们需要了解学生所需，知道学生所想，根据学生的实际学情适当地科学地重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。

因此，课堂教学需要预设，也需要“留白”和“留余”。

我们可以预设教师的行为，却无法预设学生的反应。

因此，就像画画一样，要适当的“留白”，从而给学生的自主学习留有时间。

在一节课，甚至每一个环节中都要“留余”。

这样，在出现“万一”的突发事件时，我们可以有时间有余地来处理，甚至转到前面的环节。

高效的课堂通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

而良好的生成则引导学生达到高效的预设结果。

因此两者是相辅相成的。

二、课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

当前一提到高效课堂，很多人都会想到“洋思教学法”、“杜郎口模式”，好像非模式不高效一样。

究其根本，都是因为静态的看学生看教学。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。

教学过程是教师和学生的双边过程。

作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。

下面我提出一些个人的看法。

这里给大家分享一些关于高中化学高效课堂心得，希望对大家有所帮助。

高中化学高效课堂心得1根据新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学服务的。

“教无定法，贵在得法”，教师已经不再拘泥于现有的课本。

学生通过各种媒体、方式获取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。

1.教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延伸，贴近生活，其设置的主要目的是培养学生的应用意识。

“拓展视野”等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会生产、现代科技发展、环境保护、资源利用、可持续发展等方面的联系，让学生真切地感受到化学知识的实际意义和价值。

这些阅读材料避免了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。

2.无论是探究性学习、小组学习，还是自主性学习，教师都需要进行有效的指导。

其中最重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。

“拓展视野”选编的内容富有知识性、趣味性和实用性，能吸引学生的注意力，激发学生阅读与思考的兴趣。

学生通过阅读学会独立获取、整合和反馈信息;通过阅读将所学知识与原有的经验相结合，将其同化到自己的知识结构中，并利用多种途径解决问题，从而体会到自学的成就和乐趣。

3.新版教材十分注重向学生进行科学精神和化学发展历程方面的渗透。

例如：抽象的原子结构的发现历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的艰苦探索，伴随着科技的发展，人类对原子结构的探究还在不断延续。

我国科学家张青莲精确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量;20世纪20年代，著名化学家侯德榜发现了”联合制碱法”，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。

这些阅读材料，印证了著名科学家爱因斯坦的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。

”它们深深地触动了学生的心灵，使他们深刻体会到人类揭示自然科学奥秘的道路是艰难而曲折的，任何一个人类的发明、创造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探索的结晶。

2024年化学高效课堂心得体会优质2024年化学高效课堂在教学内容、教学方法和教学环境等方面都取得了显著的进步，给学生提供了更加优质的学习体验。

在这个学期里，我积极参与化学高效课堂的学习，从中获得了许多收获和体会。

首先，化学高效课堂注重培养学生的实践能力。

在课堂上，老师采用了大量的实验教学，让我们亲自动手进行化学实验。

通过实践操作，我们不仅能够更加直观地理解化学原理，还能够培养实验设计、操作技能和数据分析等实践能力。

例如，在一次酸碱中和实验中，我们利用滴定法测定了稀盐酸溶液的浓度，通过实际操作，我们不仅学习到了滴定法的原理和操作步骤，还培养了我们的观察力和判断力。

其次，化学高效课堂强调知识的联系与应用。

在课堂上，老师不仅注重教授基础概念和原理，还讲解了相关的应用知识。

通过具体的实例和案例分析，我们能够更好地理解化学知识的实际应用。

例如，在有机化学的教学中，老师不仅讲解了有机物的基本结构和性质，还介绍了有机化合物在生活中的应用，如药物合成、染料制备等。

这样的教学方式使我们能够更加深入地理解知识，并将其运用到实际问题中。

此外，化学高效课堂倡导学生的合作学习和探究学习。

在课堂上，我们经常组成小组进行讨论和合作活动。

通过与同学们的互动交流，我们可以分享学习经验、解决问题，并从中获得更多的启发和灵感。

例如，在一次有机化学的小组讨论中，我们各自负责研究不同的有机化合物，然后在小组讨论中互相分享自己的研究结果，这样的合作学习方式激发了我们的学习兴趣，加深了对化学知识的理解。

此外，化学高效课堂还注重学生的主动参与和思维发展。

在课堂上，老师引导我们思考问题，并要求我们积极提问和讨论。

这种教学方式培养了我们独立思考和解决问题的能力。

例如，在有机化学的学习中，老师经常提出开放性问题，让我们分析问题的原因和解决方法，这样的思考过程促使我们积极思考和思维发展。

最后，在化学高效课堂中，老师还注重培养学生的科学态度和价值观。

化学“高效课堂”心得
新课程实施以来，新的教育理念引导着教学改革，课堂教学发生了很大的变化。

如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。

化学学科的特殊性决定了初中化学高效课堂必须从以下几个方面实现。

首先化学教师的课前准备工作要全面、到位。

由于初三学生初次接触化学，对这个学科有着足够的好奇心，因此教师在备课时要充分利用这一点安排自己的教学流程，将学生对化学的好奇转化为学好化学的动力；化学中的许多演示实验、学生分组实验也能充分激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性，所以实验的准备显得尤为重要；此外学生的学习能力也存在很大差异，“备学生”就是要充分掌握自己所带班级学生的学习能力，做到因材施教。

其次课堂上合理安排时间，突出学生的主体地位、教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，给学生探究问题的机会，让他们自己去发现；给学生选择的权利，让他们自己去选择；给学生自由支配的时空，让他们自己去发展，教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果。

做到一节课的教学内容能通过教师的“导”和学生的“学”，使大部分学生能够当堂掌握。

在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生
的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。

通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。

初中化学高效课堂心得体会这篇文章是一个人工智能语言模型自动生成的，可能存在不准确或者不符合实际的情况。

在我接触化学这门学科的时候，最感受到的是它的有趣和神奇。

作为中国初中生物化学课程的一部分，在教学过程中，老师时常会采用一些高效的方法，让我们更好地理解和掌握化学知识。

下面，我想分享一下我在初中化学课堂中所学到的一些心得和体会。

首先，教师在课堂教学过程中经常会通过实验来帮助学生理解化学原理。

实验是化学课堂不可缺少的一部分，它可以帮助我们更直观地感受到实验过程中的化学变化，并且可以巩固和加深学生对化学实验操作和化学原理的理解。

在教师指导下，我们亲自动手进行实验操作，并在观察和记录实验现象的过程中，逐步实现理论和实践的结合，提高我们的实验操作技能和掌握化学知识的能力。

其次，老师经常会在课堂上组织小组互动学习，这种方式可以让学生在课堂活动中积极参与，扩大知识面，增强交流能力。

小组研讨的主题通常与课堂内容相关，有时候是老师出题，让大家针对某个问题展开思考和讨论，或者是根据学生的兴趣和专长自由选择课题，让大家把知识系统化，用不同的角度去理解和解说，通过互相交流竞争，来达到化学知识的深化和交流的提高。

此外，在课堂学习中，教师也会利用多媒体教学资源进行辅导，如视频、数码图像和网络课程等，多媒体教学资源的现场展示不仅可以让学生目睹化学实验的过程，而且可以通过数码系统展示抽象的化学模型，加深学生的记忆和理解，而且还能够创造出一个更加互动、生动的教学氛围。

总之，初中化学课堂教学的有效性，与有关实验，互动学习和多媒体辅助等因素有着非常密切的关系。

在通过实验，互动学习和多媒体辅导等方式进行的课堂教学过程中，我们能够逐步增加新式化学知识，同时增大自己的交流和沟通能力；在这个过程中，我们也能学会自我表达，自我思考和自我解决问题等技能，这些技能对于未来的生活和学习都有着不可估量的价值和帮助。

化学“高效课堂”的实践和思考在教学实践中，一线教师常常有这样的困惑：经过自己精心备课，课堂上自己认为讲得很到位，很清楚，但真正注意力很集中能跟上老师思维的学生很少，听了能记住、能重述、再现的更少，一节课下来，自己就认为很有失败感。

课后反思发现，课堂上大部分时间被老师占据，大部分学生没有独立思考、没有交流、没有实践训练，老师究竟应该怎么讲、讲多少，怎样打造高效课堂？我认为不少同行在努力探索打造高效课堂的途径。

那么，究竟什么是高效课堂呢？有人形象地把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对学习目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课标的要求和学生的实际情况，科学合理地确定学习目标；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享学习成果。

三是教学中适时跟进、检测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使学习目标的达成度更高。

不少老师在打造高效课堂方面已经做了很多积极的探索和努力，以下是我在课改实践中的一些尝试和做法。

一、确定学习目标课堂上教师要让学生知道所要达到的目标和所学的内容，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

所以教师在备课时，不仅要挖掘教材、课标，还要结合学生的学习实际制定学习目标。

一要具体化、细化，避免过于笼统；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理制定；三要分层化，促使每个学生学有所得。

根据化学学科特点，可分为基础知识和能力提升两部分。

化学高效课堂心得体会化学高效课堂心得体会化学高效课堂心得体会教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。

作为化学老师，我们时常在想为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，很多的知识讲了一遍又一遍，但是实际效果并不理想，很多学生对化学知识的掌握和运用十分有限。

从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

学生没有听更没有感触，课堂效果当然不好。

为此，我们开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。

下面是我们高二老师高效课堂的几点看法和做法。

邓润生：教师备课要高效，堂上授课要高效，学生得到的也必须高效。

林佩珍：精心备课是实施高效课堂的前提条件。

李恪国：课前：精心布置预习，任务要少而精课堂：师生积极互动，合理安排讲练时间课后：练习有针对性，做好教学反思、反馈，加强辅导李波：因地制宜，采取各种方法，使学生多听、多记、多思、多练梁惠萍：我的想法：一切从学生出发，关注学生的需要，学生愿意听我的化学，做我的.化学，我就成功。

我的做法：备课充分，课堂互动，练习有效。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

开平一中高三化学备课组高效课堂心得化学是自然学科，是一门兼有文科特点的理科，所以它的学习方法教学特点都与物理数学不同。

它的知识点又散有多，它的理论又深又广，所以在老师的教学和学生的学习中都有自己的特色。

我们高三的老师依据自己的教学经验提出了自己在高效课堂上的思路和想法。

先整理如下：赵秀红：围绕考纲，精讲精练。

贺春芳：落实考点，由浅入深，深度拓展，追求实效。

化学高效课堂心得体会（精选7篇）化学高效课堂心得体会（精选7篇）我们从一些事情上得到感悟后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的化学高效课堂心得体会（精选7篇），欢迎阅读与收藏。

化学高效课堂心得体会1高中新课程的化学是一门实用性的基础学科，是高中生基础扎实不可缺少的。

如何让学生在课堂上对化学产生兴趣，学好这门课，为高三冲刺打好基础，是我们高中化学组老师经常研讨的话题。

课堂教学是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的场所，在实际教学过程中，会经常存在一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对化学的兴趣下降。

基于此，本人结合课堂教学体会，针对提高化学课堂教学有效性的策略方面做了一定的探索与研究。

1 因材而宜制定有效的教学目标教学目标是课堂教学的灵魂和核心，在教学活动中有定向指导的作用，它规范着课堂教学的实施，对保证课堂教学的有效展开至关重要。

教师应当依据教材制定有效的教学目标，并以预设的目标为指针，在教学过程中不断作出有针对性的调控，引导课堂向着预期的目标行进。

以高一化学人教版为例，“必修1”和“必修2”的教材内容难易程度相当，主要强调的是化学基础和知识面，并强化了与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系，相比较旧版教材具有一定的灵活性，而对一些化学反应原理和基本概念等降低了要求。

如教材对“强弱电解质”“氧化还原反应”“离子反应”等内容只作了基本要求；对“核外电子的排布规律”这一内容只要求识记18个元素的原子结构示意图，而没有系统性的介绍；又如“有机化学基础”则强调了基础，并在课题设计得合理、新颖。

教材在“来自石油和煤的两种基本化工原料”中带领我们学习“乙烯”和“苯”的性质，要求我们掌握两种最基本的常用化工原料和不饱和烃及芳香烃的性质，体现了教材突出化学实用性的一面，有助于提高学生兴趣。