怎样提高小组合作学习的时效性[1]

提高小组合作学习有效性策略随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点，甚至每节课教师都在搞合作学习，人们很关注这个时髦的举措。

然而在现实中合作学习却没有实效性，很多时候都只是在走过场、搞形式，小组合作学习很滥，情况不容乐观。

如何提高小组合作学习的时效性呢？教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。

1、“山重水覆疑无路”时开展合作学习。

在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。

甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。

如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上的内容来探讨。

大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。

通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。

研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。

在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

辨析易混淆概念时开展合作。

例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者本质属性，区别内涵，在教学时这样设计：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有何区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃。

教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言、勇于争辩的学生，引导合作讨论，步步深入。

通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌之间，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组成互质数的规律。

2、探究规律性知识时开展合作。

对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧集思广益，达成目标。

如：教学“梯形的面积”时，我是这样设计的：课前让学生准备好两个完全一样的梯形，上课后，让学生拿出梯形，动手操作。

“你能用两个完全一样的梯形拼成什么图形？这个新拼成的图形和原来有什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，通过合作探究，学生把梯形转化成已学过的平行四边形和长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式，推导出了梯形的面积计算公式，这样，在“操作－探究－验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

3、选择解答策略时开展合作。

解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。

《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”学生在解题过程中，思维的起点、思维的方法没有统一的模式，从而会表现出不同的解题策略。

依据数学学科的特点，在解题策略的运用上必然形成算法多样化。

而算法多样化又是一个学生与学生互动，教师与学生互动的探讨过程，也是学生不断体验与感悟的过程。

例如：教学“求平均数应用题”时，请学生介绍一下自己的身高（教师控制整除），如133厘米、131厘米、145厘米、150厘米、151厘米，那么这五位同学的平均身高是多少呢？不同的学生有不同的解题方法，方法一（133＋131＋145＋150＋151）÷5＝142厘米；方法二100＋（33＋31＋45＋50＋51）÷5＝142厘米；方法三130＋（3＋1＋15＋20＋21）÷5＝142厘米。

显然，后两种方法闪烁创新的火花。

合作交流的过程是一个取长补短，互相补充的过程，如果在解题策略的运用上展开合作交流，有助于学生之间的相互启发，拓宽解题思路；有助于学生认识到不同视角的观点和策略，从而学会学习。

4、解答开放性问题时开展合作。

开放性问题其解题策略不唯一，在部分学生一个人的思维能力比较有限，很难多角度地去思考，只有群策群力才能展示各种策略和结论。

例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。

这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。

先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。

进而各小组选派代表汇报交流情况。

在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

又如，有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是带队的，准备怎样租船。

这类题目已经很常见，答案也五花八门，可安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

四、用系统、整体、动态的观念看待合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。

合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。

现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。

学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。

应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。

在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。

在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。

相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。

小组合作学习则不然。

他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。

在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。

学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。

教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。

通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。

与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。

集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。

二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。

开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

伴随着新课程实验的展开，合作学习的意义是非常重要的，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用是难以互相取代的。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

让我们一起努力，让小组合作学习更有效。

怎样提高小组合作学习的时效性小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。

这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。

当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点，甚至每节课教师都在搞合作学习，人们很关注这个时髦的举措。

然而在现实中合作学习却没有实效性，很多时候都只是在走过场、搞形式，小组合作学习很滥，情况不容乐观。

如何提高小组合作学习的时效性呢？在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织和引导者的作用。