六年级上册语文教案唯一的听众_人教新课标
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《唯一的听众》教学设计
教材分析:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教学目标
1．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理、行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3．有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。
教学重点：
1．通过老教授与作者的“三次对话”，感受老教授对作者的爱护与帮助，鼓励年轻人成才的美德。
2．对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
同学们，今天这节课，我们来学习第11课《唯一的听众》，和老师一起板书课题。
（板书课题）齐读。
二、检查预习。
课前，老师已经安排了预习，现在我们来交流一下。
（一）联系“语境”，读写“字词”。
1．相继出示下列生字、生词，指名朗读：（自读、指读、齐读）仪隆重的仪式；溜溜走；割无法割舍；歉抱歉。
“歉”字笔画较多，看老师范写一个。
（提醒注意笔画）
2．出示生字：嘿
（1）这是一个感叹词，感叹词一般表示强烈的感情。
正所谓：字不离词，词不离句。
读一读“嘿”所在的句子。
自己读、指名读。
（2）这个“嘿”字表示内心暗暗的欢喜，有几分兴奋，而不是特别兴奋。
听老师读一读，谁再来读一读？
3．出示：悠，悠悠的小令
（1）小令就是小曲。
放到句子中去感受一下，读。
（2）问：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”或者“重重的足音”，好吗？学生交流
师：“蹬蹬的足音、重重的足音”显得沉重，破坏了那种美。
再来读一下。
（3）读一读这个句子所在的段落。
（自读、指名读）
问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？
归纳：只有在愉悦的心情中，才能体会这种美妙的境界。
（4）请同学们再来一起读读这段话，进一步感受作者愉悦、激动的心境。
小结：你看，这些字、词，在课文中包含着那么丰富的情感。
所以，在学习中，我们要用心区品读。
（二）关注“心理”，概述“故事”。
同学们，文中的“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有什么不同？请你用心读一读课文，然后说说课文主要讲了一件什么事？
学生交流：注意做好学生评价。
（帮助学生理清文章顺序，通过“开始、后来、最后”这样的词语理清脉络。
可多找几个学生进行交流，不要一个说完，老师马上总结。
）
总结：我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。
后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，一位耳聋的老人。
在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。
最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。
三、精读课文，品读赏析。
（一）品读“话语”，体验“心理”。
师：父亲和妹妹起先说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来是什么？
学生交流：刀割、打击、讽刺、挖苦，
师：这样的心情就是“沮丧”（板书沮丧）！
而老人的话，听起来却像“诗一般”……
1．请同学们读一读课文2——8自然段，用“——”画出老人的话，用心读读老人那些“诗一般的语言”，体会一下，这些话是怎么打动我的？生读
2.我们来读一下当时的话，女生读老人的话，男生感受一下“我”的“心理”。
注意做好配合。
问男生：你当时为什么想溜走？
男生交流：觉得难为情
师引导读：老人叫住了我，女生读。
（课件出示老人读一句话）女生：是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
问男生：听了老人的这句话，你还想不想溜走？（指名回答，多交几个）
师：女生接着读。
（出示第二句话）
女生：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
问男生：你的脸还发烧吗？你还难为情吗？为什么？
师：女生再读——
女生：也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
问男生：你现在拉不拉琴？为什么拉？还有人想溜走吗？还有人脸发烧吗？
师：（男生来读）
男生：（读课文）我被老人……拉了起来。
问男生：就拉这一次吗？
男生读：（继续读）以后……一种从未有过的感受。
师：当我停下来时，老人总不忘说一句——
女生读：真不错。
我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
师插话：第二天，当小伙子停下来时，老人说——
女生：真不错。
我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
师：第三天，……第四天……
女生：（反复读）真不错。
我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
问男生：现在，你的心里有一种什么样的感觉？
男生：温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信……
师：这就是被人肯定的快乐，老人用自己的话语鼓励了我，使我的心情发生了巨大的变化，重新找回了自信。
3．逐层问女生：
老师要问问我们的女同学，透过老人“诗一般的语言”，你能走进老人的内心世界吗？
明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？
明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？
明明你是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？
明明听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？
明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？……
我们通过体会老人的语言，感受到了她对年轻人的爱护，还有老人那热情的鼓励，（板书：鼓励）正是因为有了这“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动。
（二）：读懂“变化”，体会“照应”。
1．很快我就发觉自己变了。
请同学们自己读读课文第八自然段，边读边联系上文想一想：我以前是什么样？现在又是什么样？学生自读。
2．教师引读：
以前，我不敢在家里练琴；现在，我又开始在家里练琴了。
以前，父亲和妹妹只能数次受到我基本练习曲的折磨；现在，……
以前，我坐在木椅上练琴；现在……
以前，我只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在……
以前，我总担心唯一的听众会捂着耳朵逃走；现在……
以前，老人总是不忘说上一句：“真不错。
”现在她说……
以前，我常常记得她是个可怜的聋子；现在……
以前，她一直很平静地看着我；现在……
3．哪些字、哪些词引起了你的注意？从这些字词中，你感到我变得怎么样了？用恰当的词语说一说你的发现。
学生交流，老师归纳：自信了；勤奋了；刻苦了……（板书：自信）
4．同学们说的非常好，就让我们再来读一读这一段，感受一下这种变化。
（指导朗读：前面的心情与后面的一样吗？前面是沮丧的，后面是自信的）
四、补写“留白”，反思“省略”。
导语：我心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。
下面会发生什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？请你能发挥自己的想象，把这省略号省略的内容、情景补写出来。
学生练习写话，然后交流，注意评价。
师：同学们写得多美呀。
看，老师这里也有这么一段话，是这样写的：
（出示，老师配乐读）
师：这是作者的原文。
可是我们的教材，却编辑成了省略号。
你觉得是省略号好，还是这段话好？
学生交流。
师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。
同学们，文章的结尾同样有这样的一个省略号，我们把这段话一起读一读。
学生齐读最后一段。
师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众。
这里省略了什么？我们从中又读懂了什么？请同学们课后去感受，去想象。
好文章往往言已尽而意无穷！
五、拓展提升，课后阅读。
今天，我们学习了一篇打动人心的文章，通过老人语言的描写，感受到了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德。
其实在我们的身边还有许许多多这样的故事，请同学们课后读一读六年级《语文主题学习丛书》里面的《小抄写员》，或者读一读《绿山墙的安妮》，用心去感受那一份份深深的情感。
