职业核心能力-职业意识训练

中基层干部核心管理技能提升训练孙汗青（时间两天）第一部分：中基层主管的角色与职责、能力与要求一.中基层主管的角色定位二、优秀主管必须具备的九大工作意识三、日常管理容易陷入的八大误区四、主管应具备哪些管理能力五、主管人员常犯的八种错误六、主管管理的三项基本原则七、管理人员应具备的涵养八、成功管理人员的八项准则九、认识你的IQ、EQ、AQ十、管理人员的类型分析第二部分：培养中基层干部的---组织与工作目标达成能力1、管理人员的五项功能2.RESPONSIBILITY3、目标如何来实现4、从目标到计划5、从计划----到实施6. 计划的实施与跟进7、计划的实施与跟进8、授权的十大原则与步骤第三部分、培养自己和下属的责任意识，与职业行为素养1、责任心缺失2：跨国外企对员工的十大行为要求3、职业意识---职业、敬业、专业4、奉献与获取第四部分：培养和提升管理人员的执行能力一、商业人格二、结果与任务三、造成企业执行力问题的原因分析四、提升下属的执行力第五部分：沟通---管理的核心1、认识沟通2、倾听是沟通最重要的技巧3、表达技巧—有效的传达4、与人沟通的原则和正确的心态5、如何与员工建立相互依赖的关系6、冲突管理7、团队精神1、团队精神2。

卓越团队的精神元素分析第六部分六、员工的培养与激励---成为教练性主管（一）1、员工心态培训2、中高层对培训的看法，不同观念不同结果3、员工表现不良的原因4、上司在培训上应负的职责5、培养人才的重要性6、如何做好教育训练—训练四步骤7、培训下属应有的态度8、OJT训练的五个基本原则9、卓越的指导艺术—五个重点员工的培养与激励---成为激励性主管（二）1、四种新型的工作关系2、关注你的员工3、做啦啦队长—让员工听见赞美4。

如何有效运用正负反馈5、对下属的8条戒律6、人性化管理的实施技巧7、绩效激励----绩效考核的实施第七部分：发掘问题与解决问题—问题分析与改善能力培养1、处理方法-“问题—解决”程序2、发掘问题—把问题看作成一座冰山3、5Why的分布层次4、方法分析柏拉图法因果图法5W2H法头脑风暴法PDCA管理循环Swot分析法思维导图分析法第八部分：一线现场管理抓住日常管理要点---妥善安排一天的工作四象限工作性质分析走动管理三现主义现场管理的金科玉律管理的标准化主管应具备的五种习惯管理人员的金玉良言。

前言当今社会是一个飞速发展的社会，也是一个竞争异常激烈的社会，任何一个人，要想自身很好的生存和发展，很好的就业和创业，不时说有了高学历，高水平，高技能就能成功，还要有奋斗的勇气，足够的观察力，超人的耐力，更为重要的，是你是否拥有超前意识，抓住机遇。

正文一、含义：职业意识：是自我意识在职业选择领域的表现。

它包括两个不可分割的方面：一是自己对自己现状的认识，二是自己对职业的期望。

二、阐释：Ⅰ、不同的职业意味着不同的发展机会和发展空间，决定着你未来的生活方式、社会地位以及经济收益。

所以所有的人都希望能够掌握自己的职业命运。

然而因为时间的短暂性，职场的束缚性都将决定我们只能在特定的定位中求得发展，所以当你选择职业时，一定要从职业本身去了解他。

职业无好坏---关键看是否适合自己。

最近杭州的人才市场异常热闹。

一边是应届毕业生的"求职大军"来势汹汹，一边是不少在职人士也蓄势待发，等待适当的时机实现跳槽计划。

根据独之秀针对杭州人才市场和浙江人才市场求职人士调查发现，目前求职人群中以毕业2到5年的职业人士为主。

其次是应届毕业生和一部分工作经验和年龄相对较长的人士。

面临求职高峰，如何在众多应聘者中脱颖而出，寻求到好的职业发展。

已经成为了人民生活中的一个话题了。

――分析及建议：针对应届毕业生与在职人士谋求职业的策略上分析，两者无论是在求职时机、渠道，还是方式方法上都会有很大的区别。

毕业生：求职活跃时间应该是在5月份以前。

他们面临从校园学生转变到社会职业人过程中，作为职业人生的第一步他们面临着就业压力、发展压力、选择的压力，对自己没有正确评估的明晰下，大范围散发简历、求职信。

作为他们的心理可能会抱着先就业再发展的心态，但大家要记住工作不单是一个做什么事和得多少报酬的问题，他更是一个生命价值的问题。

工作不是为了谋生才去做的事，而是需要用生命去做的事。

所以更应该在选择的角度上加点砝码。

便于一生的发展。

2-5年职业人士：3.4月份是这类人士的求职活跃期。

中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。

而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。

职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。

本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。

一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。

而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。

这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。

技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。

技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。

这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。

职业道德素养同样重要。

中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。

这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。

创新创业素养也不容忽视。

在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。

合作共赢素养同样重要。

在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。

中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。

由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。

培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。

二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。

首先是职业技能培养方面的挑战。

由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。

其次是职业道德素养方面的挑战。

由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。

《大学生职业发展与就业指导》课程标准一、课程定位大学生职业发展与就业指导作为所有专业学生的必修课，既强调职业在一个人生涯发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。

通过激发大学生职业生涯规划和发展的自主意识，促使大学生理性地规划自身未来的发展，树立正确的就业观，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。

态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯规划和发展的自觉意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的职业生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。

知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的大学生就业信息、相关的职业分类知识以及就业、创业的基本知识，；掌握职业生涯规划书、创业规划书的写法。

技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的基本职业素质，比如职场礼仪、沟通技能、团队合作精神、自我管理技能和人际交往技能等。

二、课程目标1、知识目标（1）能理解学习职业生涯设计与规划的意义；（2）能掌握职业生涯规划与设计的基本方法；（3）能理解并掌握择业应具备的能力；（4）能掌握和运用应聘技巧；（5）能掌握国家、教育部及四川省的就业方针政策；（6）能掌握当前就业形势与专业就业前景；（7）能掌握就业协议书的相关知识并独立进行签订协议；（8）能掌握相关就业手续的办理程序。

（9）能理解创业的基本概念；（10）能理解企业的含义与类型；（11）能理解并掌握我国创业环境与扶持政策；（12）能理解和评价创业精神的概念和原理；（13）能了解创业的方式方法；（14）能掌握评估创业者素质和能力的要领，并进行自我提升；（15）能掌握产生与识别企业想法的要领；（16）能掌握组建企业的基本流程；（17）能掌握企业申报的基本程序；（18）能掌握企业经营与管理的要领；（19）能掌握创业计划书撰写的要领；2、能力目标（1）能熟悉社会上一些行业的发展特点和趋势，了解职业要求；（2）能了解就业形势与政策，形成合理的就业期望；（3）能进行职业生涯设计与规划，撰写一篇符合要求的规划书，熟悉求职择业方法和技巧；（4）能熟练掌握就业协议书填写与就业手续办理程序；（5）能撰写创业计划书的基本写法，掌握创业企业的开办程序和运营知识。

浅析如何将“工匠精神”融入中职德育教学作者：谭小妮来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第07期[摘要] “工匠精神”是在中国制造业“大而不强”的时代背景下提出的，而中国职业教育强国的关键，是成为制造业强国。

为此，对于人才的培养，应该由粗狂型向精细型转变，以促进职业院校学生更好的就业。

根据“工匠精神”的内涵要求，在中职院校人才培养中，如何将“工匠精神”融入德育教学中，如何利用德育课程教学来培养学生精益求精的“工匠精神”，是重点探讨的课题。

[关键词] 中职德育教学；工匠精神；途径[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）20-0030-01“工匠精神”是在2016年的政府工作报告中首次提出的，对于实现复兴的伟大中国梦具有重要的意义。

目前，职业教育所关注的“工匠精神”，就是一种良好的人文素养、职业态度和专业精神。

在中职德育教学中，如何有效地融入“工匠精神”这一知识要点？本文从以下几个方面进行了探究。

一、培养具有“工匠精神”的现代职业人，强化职业生涯规划教学当今社会，市场竞争日益激烈，就业压力不断增大。

在这样的大环境下，中职生如何才能在职业发展中人尽其才，真正找到自己发展的空间呢？职业教育应帮助学生做好职业生涯规划，引导学生正确认识自我，科学规划未来，明晰实现个人价值和社会需求之间的关系，通过提升自身职业素质来谋求自我的长远发展，以获得终身受益的能力。

例如，在新生入学之初，对其适当开展职业生涯规划教育，使新生对所学专业的发展前景、就业方向、培养目标等有深入的了解，帮助新生树立职业生涯目标。

同时，以“工匠精神”培养为切入点，使学生明确本专业的学习目标，能对自我准确定位，以更好地促进自身发展。

“工匠精神”作为职业精神的典型代表，不仅是从业人员的行为表现和职业价值取向，更是一种工作态度，一种传统美德。

而当今职业教育亟待解决的课题是如何对即将步入职场的学生进行职业道德素养和“工匠精神”的培养。

试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法中职学生职业核心素养的培养是中职教育的重要目标之一。

中职学生应具备一定的职业素养，包括职业道德、职业技能、职业意识和职业情感等方面的素养。

本文将从路径和方法两个方面探讨中职学生职业核心素养的培养。

路径：1. 职业教育课程的设置：中职学校可以通过设置职业教育课程来培养学生的职业核心素养。

这些课程可以包括职业道德操守、职业技能训练和职业规划等内容，帮助学生全面发展，提升职业素养。

2. 实践活动的开展：中职学校可以组织各类实践活动，如实习、实训和社会实践等，让学生在实践中学习并培养职业素养。

通过与真实的职业环境接触和交流，学生可以更好地理解职业道德和职业规范，并提升职业能力。

3. 职业导员的指导：每个中职学校可以设立职业导员，负责指导学生的职业发展和素养培养。

职业导员可以通过个别辅导、职业指导课程和职业规划活动等多种方式，帮助学生认识自己的职业兴趣和优势，并制定合理的职业目标。

方法：1. 倡导职业道德：中职学校可以通过开展职业道德教育活动，培养学生的职业道德意识和行为规范。

这包括教育学生遵守职业伦理、尊重他人的劳动和权益、保护环境和资源等方面的内容。

3. 注重职业规划：中职学校可以引导学生进行职业规划，帮助他们了解各个职业领域的就业情况和发展前景，制定个人的职业发展路径。

这样可以帮助学生更好地确定自己的职业目标，为未来的就业做好准备。

4. 培养职业意识和情感：中职学校可以通过心理健康教育等方式，培养学生的职业意识和情感。

学校可以引导学生认识到工作的重要性，激发他们对职业的热情和动力，并培养学生积极向上、勇于面对困难和挑战的职业情感。

如何在高职院校中开展职业核心能力培养课程[摘要]：本文结合高职教育特点及职业核心能力内涵，初探了高职院校中职业核心能力培养课程的教学理念，主张将核心能力培养与专业实训课融合在一起，培养具有可持续发展能力的优秀毕业生。

[关键词]：职业核心能力高职教育培养1、高职教育的目的及特点高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学崇旨。

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，对我国社会主义现代化建设的推进具有不可替代的作用。

高职院校的使命，决定职业意识和职业能力的培养是高职教育的核心，是高职教育职业性和就业性的根本保障。

在高职院校中加强职业核心能力的培养可以使学生在毕业时获得立足社会的本领，掌握终身学习的方法，不被时代所淘汰，不因工作环境的变化而受到大的影响。

2、职业核心能力的意义及内涵过去，人们传统的认为一个人只要掌握了一门技术就可以走遍天下，但是，站在今天，面对当下复杂的工作环境和人际关系，单纯的只做技术上要求明显不合时宜了。

随着社会的进步，工种的细分，各个行业都呈现出一个多元化，多分枝的发展态势。

无数的新兴行业如雨后春笋般的涌现于社会。

这些工作岗位特点鲜明，更新速度快，技术复合性强，知识涉及面广，智能化程度高。

只有应变能力强，学习能力强的员工才能担当。

那么如何培养一个能够适应社会发展，职场变化，满足行业需要，懂得学习方法，踏实而灵活的复合型人才是高等教育，尤其是以工作为导向的职业教育要解决的的问题。

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。

职业核心能力和专业岗位能力不同，它不随职业的变化或工作组织的改变而丧失，因此劳动者能够很快的适应新的环境，并在新环境中尽快的获得新的知识和技能，不至于手足无措。

职业核心能力分为三个部分，基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理；拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业；延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡。

［摘要］四川三河职业学院在办学实践中对“四课联动、双核共融”教育教学模式构建与实践进行了探索，以立德树人、为党育人、为国育才为指导，构建了框架和流程。

“四课联动”解决了教育和教学“两张皮”，“双核共融”将专业核心能力和职业核心能力熔为一炉，提高了学生的知识、能力和素质，在全校推广，收到了较好的效果。

［关键词］四课联动；双核共融；教育教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）04-0010-02“四课联动、双核共融”教育教学模式构建与实践①王文潇，王华，卢喜宏，薛尚兵，先霞（四川三河职业学院，四川泸州646200）四川三河职业学院，走过了近十年的办学历程，学校在“十三五”规划中明确提出：把学校建成“三个满意”的品牌学院。

在“十三五”规划即将完成的今天，通过我们的回顾和总结，我们认为：坚持立德树人、为党育人、为国育才就是坚持办学方向；坚持“四课联动、双核共融”就能收到人才培养的良好效果。

一、问题的提出我校在2017年对人才培养展开了广泛的调研，共发出调研情况反馈表1231份，并充分借鉴四川省发改委委托四川工程职业技术学院对全省职业教育的开展调研成果，进行综合分析。

经过分析，发现我校人才培养存在的主要问题是：人才的培养还不能充分满足区域内企业所需的素质要求；技能的培养还不能充分满足区域内企业岗位的发展需求。

针对调研的实际情况和特殊的校情、学情，怎样才能做到有效培养人才，这引起了我们的思考。

学校召开了师生座谈会、院务委员会等会议，进行讨论和分析，大家一致认为：要提高人才培养的素质和技能，就必须调动学校的资源，把第一课堂教学课堂、第二课堂课外课堂、第三课堂校外课堂和第四课堂网络课堂形成联动，目标一致，整体部署，构建框架和流程，服务人才培养；必须在各项教育教学活动中，将专业核心能力和职业核心能力的培养融为一体，使学生在知识、能力和素质方面得到提升。

学校在立德树人的人才培养指导思想下，探索模式，全面实施，才能完成从学生到职业人的转变，培养合格人才。

职业意识的名词解释是什么职业意识是指个人对自身所从事职业的认识、理解和态度。

它是个人对工作职责、价值观、职业规划等方面的综合反映，涉及到一个人对工作的热情、责任感、专业素养等方面的追求和认可。

职业意识的核心是意识和认知，是个人主动形成的一种心理状态，也是职业教育和职业发展的重要内容。

它是个人在职业生涯中的重要指导原则，对于个人的职业发展和职场成就至关重要。

首先，职业意识的形成来自于个人对自身职业的认知和理解。

个人需要明确自己所从事职业的内涵、特点以及所需的专业知识和技能。

通过对职业的深入了解，个人可以更好地适应和应对工作中的各种挑战和困难。

其次，职业意识涉及到个人对工作的热情和责任感。

对于一个有职业意识的个体来说，工作不仅仅是为了生活和谋取经济利益的手段，更是一种充实和发自内心的追求。

他们会在工作中充分发挥个人的才能和潜力，努力追求卓越，并愿意主动承担工作中的责任和义务。

此外，职业意识还与个人的职业规划密切相关。

一个有职业意识的人会对自己的职业发展有清晰的规划和目标，并会不断学习和提升自己的技能和知识，以适应职业发展的需求。

他们能够主动寻找并把握职业机会，积极拓展自己的工作领域，并不断追求个人在职业上的成长和突破。

职业意识还体现在个人对工作的态度上。

有职业意识的人具有积极、主动、负责任的工作态度，他们对工作充满热情，认真对待每一个工作任务，并对自己的工作质量负责。

他们具备很强的团队合作精神和沟通能力，能够与同事和领导有效地合作，共同完成工作目标。

职业意识也可以通过职业道德和职业行为的表现来体现。

有良好的职业意识的人会恪守职业道德规范，坚持诚实、正直、廉洁和保守职业秘密。

他们注重职业形象和职业声誉，兢兢业业、勤奋努力，并能够在工作中展现出专业的素养和技能。

总之，职业意识是指个人对工作的认知、理解和态度。

它体现了一个人对职业的热情、责任感和追求卓越的态度，也涉及到个人的职业规划、职业道德和职业行为。

专家解读：八大模块提升你的通用职业素质刘稚颖，教授，高级心理治疗师，北京阳光易德科技发展有限公司高级副总裁。

长期从事心理测评、心理咨询与治疗的科研、教学和临床工作，近年来，专业从事心理素质训练方法的研究以及心理测评训练软件开发，远程教育和心理健康服务，在职业群体心理健康及压力管理方面有丰富的经验。

“7+1”――通用职业素质内涵解读这种更高的能力不是通常的生产技术或专业知识，而是一种非技术、非专业的要素，这种要素能够跨岗位、跨职业甚至跨行业，正是这种特殊要素的存在才使得劳动者的职业能力具备了一种可转移的和普遍的适应性。

随着时代的发展、科技的进步，职业结构发生了升级换代的变化：一些传统职业逐渐从历史的舞台淡去，同时一些新兴职业也应运而生。

职业结构的变化同时也使人们的工作岗位发生着变化，人们不能再在一个岗位上从一而终。

面对就业市场上职业结构的变化、岗位的轮换，需要人们有更高的能力去适应社会的发展，这种更高的能力不是通常的生产技术或专业知识，而是一种非技术、非专业的要素，这种要素能够跨岗位、跨职业甚至跨行业，正是这种特殊要素的存在才使得劳动者的职业能力具备了一种可转移的和普遍的适应性。

这种重要能力就是职业核心能力，它与职业理念一起构成了“通用职业素质”，如下图所示：上图表明，通用职业素质由职业核心能力和职业理念两部分内容构成。

其中职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力，包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理7个要素。

职业理念是人们从事职业过程中形成的职业意识，职业的指导观念，包含了为什么而工作、怎样工作、怎样与企业共命运等内容，由职业价值观和职业道德观两个要素构成。

四合一――四种手段有机组合展开课程训练具体到提升学生职业素质的方式，这门课程主要凭借以下四种手段：理论介绍、行为训练、课堂分享和计算机训练。

浅谈黄炎培职业教育目的的核心：为寻找相当的职业赵红（眉山职业技术学院，四川眉山620010）［摘要］自然主义教育观起源于中国古代先秦时期，到近现代才得到完善，其思想主张教育要顺应学生的个性、心理、天赋而进行。

职业教育帮助学生找到“相当的就业”，首先要培养学生的职业意识，其次在小学对学生进行职业熏陶，中学阶段对学生进行职业指导，最终接受专业职业教育，形成职业能力，从而胜任社会职业岗位。

［关键词］黄炎培职业教育；职业意识；职业熏陶；职业指导［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0134-02“用教育方法使人人获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群众的义务，称职业教育。

”这是黄炎培对职业教育下的定义。

这种大职业教育观日益成为现代职业教育顶层设计的指导思想。

一、自然主义教育思想与黄炎培“相当的职业”黄炎培是中国近代职业教育上的先导，其职业教育主张自然主义和社会主义的高度统一，并且把自然主义作为接受职业教育的人的出发点。

他于1920年2月发表于《教育与职业》第17期上的《〈职业心理学〉的介绍词》一文，强调职业学校学生要选择“相当的职业”进行学习。

选择“相当的职业”有两层重要的内涵：（1）选择的职业要顺应儿童的天性、兴趣和个性发展。

黄炎培从社会效能和学生发展两个层面上论证了他的观点。

首先从效能的角度看，顺应儿童个性的教育是扬长避短的教育，可以避免造成教育的浪费，使教育的收益最高。

其次是从学生生存、发展角度来看，发挥学生所长的职业教育更能发挥学生的自主性，从而实现自我价值，使学生在工作中产生快乐的情绪，从而达到乐业的职业教育目的。

“所以一个人职业和才能相当不相当，相差很大。

用经济眼光来看：要是相当，不晓得增加多少效能；要是不想当，不晓得埋没多少人才。

就个人来说，相当，不晓得有多少快乐；不相当，不晓得有多少埋怨。

”（2）选择“相当的职业”要结合社会岗位的需求。

为了解社会职业需求，黄炎培带头组建了由职教社与中华职业学校教职员联合组成的一个职业指导所，主要承担调查社会职业需求，分析社会职业特点，并把所搜集的信息进行宣传的工作。