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从教育心理学角度看《放牛班的春天》作者：柯彤来源：《中国教师》2013年第13期与《死亡诗社》一样，《放牛班的春天》也是教育主题片领域赫赫有名的经典之作。
但是，如同所有这类影片一样，当它被打上“教育主题”的烙印，似乎就让人失去了新鲜感和兴趣，因为它们往往都不外乎一个主题——一位好教师改变一群学生。
然而，教育的真谛往往就在于这个“改变”的过程之中。
一“放牛班的春天”译得很巧妙，有点熟悉又有点陌生，单是读着都让人不禁漾出笑容，我看完影片仍然会想，为什么不叫“放羊班的春天”，于是忍不住去查阅了一下资料。
原来，片名是直接用的台湾那边的译法，在台湾，“放牛班”的意思就是由被学校放弃管教的差生组成的班级，那里的学生脾气像牛一样倔，而这个班的班主任就被其他老师讥笑为在“放牛”，所以就被称作“放牛班”了。
影片关注的对象正是这样一个普遍关注以外的边缘群体——问题学生。
在这所叫“池塘之底”的学校里聚集了众多的问题学生，这里的孩子都是别的地方不接收的“恶魔”，违纪、抽烟、说谎、偷窃、伤人对他们而言都是家常便饭；同时，这里还有一个冷酷无情的“铁血”校长，他施行“行动—反应”的铁律，一旦学生做出问题行为，教师必须立马作出反应，而这种反应就是条件反射式的强制禁止。
这里更像一座监狱而非学校，但这一切，都因为一个失败的音乐家——马修学监的到来而改变。
马修其貌不扬，秃顶的脑袋让他看起来甚至有些滑稽，但正是他创造了奇迹。
马修发现这群孩子虽然调皮，但是他们却都喜欢唱歌，他们通过歌唱表达心声并从中得到快乐。
马修因势利导，他成立了合唱团，让每一位孩子都成为其中不可或缺的一员。
最终，他用音乐拯救了一群问题少年，用爱的教育让一群“恶魔”变成了“天使”。
从教育心理学角度看，这部影片实际上反映了两种教育理念、两种心理学流派的对立。
以“行动—反应”为口号的校长代表着刻板冷酷的行为主义者，而主角马修学监则是春风化雨的人本主义者。
二“行动—反应”模式当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；而马修学监虽然最终被解雇，却换来了孩子们从内心对他的爱与尊重，让放牛班的每个孩子都潜移默化地发生了蜕变。
以爱之音传递教育真理——《放牛班的春天》的教育心理学分析最近几年，由于科技的发展和技术的进步，社会对教育的要求也越来越高，而这些要求在孩子们身上产生了巨大的压力。
因此，带着这样的问题，我们非常关注“放牛班的春天”中的心理教育，并试图通过教育心理学的分析来探讨如何平衡社会的对教育的日益增长的要求和孩子们的实际需求。
“放牛班的春天”是一部关于法国乡村小学生的电影，叙述的是一位教师的奋斗史。
该片记录了一位勇敢坚强的教师在面对学生和社会的负面因素时，用爱和耐心来帮助孩子们走出困境的故事。
影片的背景是虚弱的乡村，这些孩子们受到家庭、社会环境和贫困的压力，他们缺乏学习的激情和知识，很多孩子们停滞不前，常常在老师们的教育下产生逆反心理。
从心理学的角度来看，“放牛班的春天”中所涉及的心理教育有着十分重要的意义。
首先，它表达了老师们应把学生作为一个完整的个体，而不是仅仅作为一个知识储备的盒子来看待，从而教会学生批判性思考和解决问题的能力。
此外，这部电影也表明，孩子们的情感是非常重要的，而老师的言行和关爱也能影响孩子们的情感和成长。
此外，在“放牛班的春天”中，另一个显著的心理教育原理就是解决问题的能力。
在电影中可以明显看出，电影中的教师不仅向学生传授知识，而且还教会他们如何解决问题。
有时候，教师会给孩子们布置问题，让他们自己思考，而这种思考和解决问题的方式可以培养孩子们的自信心和动手能力。
此外，这部电影中也体现出了一种新的教育形式“以爱的音调传递教育信息”。
在教室里，老师可以用温柔耐心的态度来请求、要求学生，同时还采用一些轻松欢快的方式来传授知识，这样能使学生们更好地理解和掌握知识。
最后，在心理学分析中，我们可以看出“放牛班的春天”中最重要的心理概念就是“以爱之音传递教育真理”，这表明，一个优秀的教师不仅要有知识，而且还要对孩子们充满爱心，用耐心去指导孩子们，这样孩子们才能真正地学习到知识，感受到爱的温暖。
综上所述，“放牛班的春天”的心理教育内容十分丰富，能够为学生们提供教育的参考，对提高学生的学习兴趣和实践能力有着重要的作用。
电影《放牛班的春天》教育心理学理论分析春天是一个生机勃勃的季节，“放牛班的春天”代表着这群被社会遗弃的孩子们迎来了一个全新的、属于他们自己的季节。
当处于自己人生低谷的克莱门特·马修老师，来到了一个叫“池塘之底"的学校做学监,遇到了这群不学无术、野蛮、冷漠的问题学生.在与这群学生相处的过程中,马修老师用他春天般温暖的心，融化了他们心里的坚冰，带领他们找回自信，重新燃起对生活的希望.马修老师到来之前的“池塘之底”是一个到处被阴影笼罩的地方,学生一直生活在恐惧和害怕之中，而院方的高压政策激化了这群学生的逆反心理,导致经常发生严重的冲突，但是没有耐心的校长却只懂得用以暴制暴的方式来压制学生，体罚、关禁闭对于他们来说已成了家常便饭。
马修老师的到来无疑是给这群学生带来了希望,虽然一开始的他们并不能理解马修老师所做的一切,还处处和他作对，花招百出的捉弄他,每到上课时间，都吵吵闹闹，一会儿在黑板上乱画，一会儿骂老师秃头、亮光头。
但是马修老师并不在意,而且用一颗善良的心包容了他们.因为他了解这些孩子的心理，知道他们的需求。
在长期的鄙视与压制下，孩子们迫切渴望受人理解、被人尊重。
马修老师的教育正是体现了这样一种人文关怀。
马修老师是个好老师，因为他的教育方法灵活多样，不拘一格。
纵观整部电影，人本主义学习理论中的“以学生为中心的教学理念（罗杰斯提出）”贯穿始终.马修老师的第一节课就是特别的,他没有用严肃的表情面对学生，也没有对他们提出什么要求，反而是要他们写下自己的梦想。
在面对一个来自单亲家庭的孩子--皮埃尔时，尽管他经常捉弄别人，还侮辱院长、老师，干了数不清的坏事,但是他没有放弃他，而且极力的劝阻想改变校长体罚学生的想法,想保护这群孩子极强的自尊心。
即使是面对屡教不改的孟丹的时候，马修老师也人仍改初衷.当他决定为郭合班隐瞒错误并且给他一个改过自新的机会的时候，他想到的是“情感先导”的理念。
他“尊重差异,因材施教"，对于差生没有任何歧视，并且根据每个人的不同情况分配给不同的任务。
《放牛班的春天》心理学分析与对人性的延伸《放牛班的春天》心理学分析与对人性的延伸【摘要】电影《放牛般的春天》为我们展现了一群问题儿童在一位职场失意的老师的带领下，在音乐的熏陶下，由叛逆重回童真，拥有自信，懂得感恩。
一部影响深远的教育影片，我们看到了人性在环境中发展，人性在不同环境中的不同表现。
【关键词】音乐；行为主义；人本主义；人性1.心理学分析1.1音乐心理学当最后一个音符落地，那由音乐带来的感动深深的烙印在每个人的心中，灵魂完美的契合。
音乐以它特有的方式震撼着每个人，也让我们知道了音乐审美教育作为人的思维存在和精神价值的存在，可以改变一个人的情绪、性格甚至人生。
音乐是最能引起人们的共鸣的，在每一个跳动的音符的带动下，每个人的心中都充斥着感动。
1.1.1从影片自身分析在众多教育类电影中，情节大多老套，不外乎问题学生在遇到了好的老师，老师们用正确的方法改变或者说是感化了他们，然而本部影片在故事情节中加入了音乐这一元素。
在欣赏这部电影的同时也是享受了一场听觉上的盛宴。
影片中的色彩跳跃度极低，颜色几乎接近了饱和，这为观众最大限度的减少了在视觉上耗费的心神，从而将其主要精力集中在对影片的理解以及音乐的感悟。
1.1.2从剧中人物角度分析新来的学监克莱蒙马修，多年来在不同的领域的尝试都失败了，他深信自己的未来将是最为悲惨的。
当他提着行李来到这所谓的“池塘之底”时，自认为自己的人生也是到了“池塘之底”，然而，虽然只是一名代课老师，一个失意的中年音乐家，他对于音乐的那份执着与热爱一直都在，那小小的公文包塞满了乐谱，那不仅盛放着他多年来的心血，更是贮藏着他对音乐的梦想。
在那样失意的年月里，又遇到了一群“劣迹斑斑”的问题学生，一个苛责自私的院长，但是这个平凡的小人物，却借用这些孩子实践了自己对音乐的爱和陶醉，借用了莫翰奇把自己升华为音乐家的假设，完成了自己伟大的理想。
莫翰奇以及众多孩子在音乐中找到了自我，找到了自己的价值所在。
电影放牛班的春天观后感心理学体会示例文章篇一：《〈放牛班的春天〉观后感与心理学体会》《放牛班的春天》这部电影啊，可太让我有感触啦。
电影里那些事儿，就像发生在我身边一样真实。
电影里有个叫马修的老师，他到了那个像被世界遗忘的学校。
那学校里的学生啊，一个个都调皮捣蛋得很。
我就想啊，那些孩子怎么就变成这样了呢？他们就像一群被困在黑暗里的小野兽，见谁都想咬一口。
这让我想起我班上的那个调皮鬼小明，他也老是捣蛋，不是在课上弄出怪声音，就是偷偷揪女生的辫子。
老师批评他，他还一副满不在乎的样子。
当时我就觉得他可讨厌了，就像电影里那些孩子让人头疼。
可是马修老师不一样呢。
他没有像别的老师那样对那些调皮孩子又打又骂。
他就像是一阵春风，轻轻地吹进了那个冰冷的学校。
他看到那些孩子唱歌的天赋，就想着用音乐来改变他们。
我当时就想，这能行吗？那些调皮蛋还能唱歌？这就好比把一群小狼崽训练成温顺的小羊羔，可能吗？马修老师开始教他们唱歌的时候，那些孩子也不怎么配合。
他们就觉得马修老师和之前的老师没什么两样，肯定也是来折磨他们的。
我能理解那些孩子的想法，要是我老是被批评，突然来个新老师，我也会怀疑的。
不过马修老师可没放弃，他一直耐心地教着。
他就像一个园丁，那些孩子就是他花园里长满刺的野玫瑰。
他小心翼翼地修剪着，想要让他们绽放出美丽的花朵。
电影里有个孩子叫皮埃尔，他的嗓音可好了。
但是他的性格也很倔强，就像一头小倔驴。
马修老师发现他的才华后，想让他当领唱。
可是皮埃尔一开始还不领情呢，他觉得马修老师是在故意针对他。
我看到这儿的时候，心里可着急了。
我就想冲着屏幕里的皮埃尔喊：“你这个傻小子，老师这是在帮你呢，你咋就不明白呢？”这多像我们有时候啊，大人给我们的好机会，我们却以为是在害我们。
随着时间的推移，那些孩子在音乐的熏陶下真的开始变了。
他们不再是之前那副调皮捣蛋的模样，就像破茧而出的蝴蝶，变得不一样了。
他们开始懂得尊重，懂得合作。
我就感叹啊，音乐的力量可真大呀。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析《放牛班的春天》这部电影宛如一面镜子，映照出教育中的诸多问题与可能。
影片中的教育场景和人物关系，为我们提供了丰富的素材，从教育心理学的角度深入剖析，能带来许多启示。
首先，影片中的学生背景复杂，多来自问题家庭或有着不良过往。
这些孩子在传统的教育环境中被贴上了“坏学生”的标签，他们的自我认知受到极大的负面影响。
从教育心理学的角度看，这种先入为主的负面评价会让学生产生自我实现的预言。
当他们不断被认为是无可救药的，就可能真的放弃努力，走向自暴自弃的道路。
然而，新学监马修的到来改变了这一切。
他没有被这些孩子的表面行为所迷惑，而是尝试去理解他们行为背后的原因。
这体现了教育心理学中的归因理论。
马修明白，孩子们的不良行为并非天生如此，而是受到家庭环境、学校教育方式等多种因素的影响。
他不将问题简单地归咎于学生本身，而是努力寻找解决问题的根源。
马修采用了音乐教育的方式来引导学生。
从心理学角度来说，音乐具有舒缓情绪、促进情感表达和增强团队合作的作用。
通过组织合唱团，马修让孩子们找到了一种积极的情感宣泄途径，同时也培养了他们的团队协作精神和自信心。
对于那些在学习上表现不佳的孩子，音乐让他们发现了自己的闪光点，从而改变了对自己的认知。
在教育过程中，马修还充分运用了奖励机制。
他对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，哪怕是微小的改变。
这种正强化有效地增强了学生的积极行为，让他们更愿意去表现出良好的一面。
相比之下，之前的校长采取的惩罚手段，如关禁闭等，只能暂时压制学生的不良行为，但无法从根本上改变他们的内心。
影片中，我们还能看到师生关系对学生成长的重要性。
马修以平等、尊重和关爱的态度对待学生，他不仅是他们的老师，更像是一位朋友和引路人。
这种良好的师生关系为学生提供了安全的心理环境，让他们敢于表达自己，敢于尝试新事物。
在教育心理学中，安全的心理环境是学生健康成长和学习的基础。
另外，马修的教育方式也符合个体差异的原则。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析电影《放牛班的春天》教育心理学分析1.简介电影《放牛班的春天》是由法国导演克里斯托夫·巴拉蒂执导，于2004年上映。
该片以教育为主题，讲述了一位音乐教师在一所寄宿学校中教导一群问题学生音乐的故事。
电影通过展示主人公展现对学生的关爱与理解，并呈现了教育对学生和教师心理的影响。
2.教育心理学分析2.1 学生的成长环境2.1.1 教育制度：学生所处的学校采取的是严格的寄宿制度，学生缺乏自由和自主性，对学生的发展可能造成限制。
2.1.2 家庭背景：电影中的学生来自各种家庭背景，其中一些学生可能受到家庭问题的影响，如家庭破裂、家庭暴力等。
2.2 学生的学习特点2.2.1 学习兴趣：学生在音乐方面表现出浓厚的兴趣，并通过音乐获得了情绪的宣泄和自我认同。
2.2.2 学习障碍：一些学生存在学习障碍，如注意力不集中、学习动力不足等，这些问题可能影响他们的学习成绩和自信心。
2.3 教师的教育方法2.3.1 温情关怀：教师通过温情和关怀，为学生提供了一个和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
2.3.2 个性化教学：教师根据学生的个体差异，为他们量身定制了学习计划和教学方法，提供了个性化的教育帮助。
3.效果评价3.1 学生的成绩提升：通过教师的悉心教导和个性化教学，学生的音乐水平得到了显著提升，他们在音乐比赛中取得了优异的成绩。
3.2 学生的心理发展：学生在参与音乐活动和教师的关注下，他们的自尊和自信心得到了提升，心理健康状况有所改善。
附件：- 电影《放牛班的春天》的剧照和海报- 学生的成绩单和音乐比赛获奖证书注释：1.个性化教学：个性化教学是指针对学生个体差异进行针对性教学，根据学生的能力、兴趣、学习风格等特点，量身定制教学内容和方法，以促进学生的全面发展。
2.寄宿制度：寄宿制度是指学生在学校寄宿，与家庭分离，学校提供住宿和生活服务，学生在校园内度过大部分的时间。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析教育心理学是研究学习与教学过程中的心理现象和规律的学科。
在《放牛班的春天》中，影片主要通过以下几个方面展现了教育心理学的内容：1.个体差异：影片中的主要人物包括学校的校长、音乐老师克莱门特、学生们等，他们各自具有不同的个体差异。
校长以严格的纪律要求学生，希望通过惩罚来管理学校；克莱门特则以开放、自由的方式对待学生，鼓励他们发展个性。
这种个体差异的处理方式，直接影响了学生们的学习和成长。
2.动机与目标：影片中的主人公是一群在学习、生活中经常出现问题的学生，他们缺乏自信和动机。
克莱门特通过鼓励他们发挥个性、表现才能，帮助他们树立目标和增加动机。
通过音乐的学习与创作，他使学生们发现到自己的潜能，并且学会为自己的目标努力。
3.自我概念与自我肯定：学生们在过去的教育模式下，常常受到严格的批评，导致他们对自己产生了否定的自我概念。
克莱门特通过接纳学生们的个体差异，给予他们肯定和鼓励，逐渐让他们树立起积极的自我概念，并在音乐表演中找到自我的肯定。
4.人际关系：学校中的人际关系对学生们的成长和学习起着重要的影响。
在《放牛班的春天》中，学生们经历了从互不了解、互相排斥，到相互接纳和支持的过程。
他们通过音乐的学习与共同的目标，建立了密切的人际关系，帮助彼此克服困难。
5.情绪与情感：学生们面临的困境和挑战带给他们很多的负面情绪，如焦虑、沮丧、自卑等。
而克莱门特在教学中注重培养学生的情绪表达能力，鼓励他们用音乐来宣泄情感。
通过音乐的情感表达，学生们逐渐学会面对负面情绪，并找到一种有效的情绪释放方式。
总之，《放牛班的春天》通过对教育心理学的运用，揭示了学校教育中存在的问题，以及如何通过对学生个体差异的理解、激发学生动机、培养积极的自我概念、建立良好的人际关系以及处理情绪与情感等方面的手法，来促进学生的学习和成长。
这些教育心理学的原则对于我们理解教育与学生的关系、开展教育实践具有重要的启示意义。
从犯罪心理学解析《放牛班的春天》第一篇：从犯罪心理学解析《放牛班的春天》从犯罪角度赏析《放牛班的春天》飞逝的欢笑和无法抑制的泪水都已成为过去，却永远不能被忘怀。
如果是由一段音乐，一首歌或是一组合唱连接起这遥远的回声，那么它们所打下的烙印就会更加深刻。
可能是由于这个缘故，当看到一群反叛的寄宿学校的孩子们被召集到一个合唱团中，并谱写出他们动人的孩提乐章时，观众被深深地打动了。
但感动之余，不免也让人感到心寒，从犯罪心理学的角度去分析这部影片的时候，却又是另一番的感受。
首先是学校的教育，在马修进入这个学校之前，学校根本就不是学校，而是孩子们的地狱。
而在这个学校的孩子都被扣上了“问题少年”的帽子，学校各项严厉的惩罚手段。
校长的残忍，其他管教的冷酷，孩子们的无法无天及可怜无助，让马修产生了一种改变学校的管教像警察对待犯人一样对待孩子们的冲动。
“池塘之底”是一所专为“再教育”问题少年们而设置的寄宿学校的名字。
一如其名，学校拥有阴森古陈的建筑、笨重重叠的大门，灰色斑驳的教室以及幽暗闭塞的氛围。
在这里，我们看到教育的“理念”——“行动—反应”原则，如果有孩子触犯了纪律，全校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。
设若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为止；在这里，有着严格的客人探访条例，只可以在规定时间段亲子见面，其余时间都处于鞭子与辱骂的凌威之下；在这里，缺乏公义、尊重、爱心……哈桑校长，自私贪婪、刻薄威严而又刚愎自用。
曾经是鼓号手的他，也有过梦想与激情，可是面临教育的异化，逐渐将自我的心灵扭曲变形。
为了向同业委员会争取经费，为了晋升和荣誉勋章，他可以不择手段，任意掠取马修的艰辛努力。
为了逃避自己的责任，他可以把蒙丹送进监狱，可以宣告合唱团解散，可以解雇马修。
在他眼里，惟有绝对的权威，才能控制消极行为的发生，抑或惩罚消极行为。
他不再关注学生的灵魂生长，不再倾听教师的善意建议，只在寻求通达的路径，只在解决经费的来源。
从教育心理学看《放牛班的春天》《放牛班的春天》是教育主题片领域赫赫有名的经典之作，之前就在电视上看过这部影片，当时还没有那么触动心灵，只是觉得如果我也能遇上这么好的老师该有多好。
而当在课堂上以一个师范类的学生来看这部电影，并联系我的教育学知识，才感受到这部电影带给我的一种令我泪流满面的力量。
影片和《死亡诗社》一样，都是讲的一个教师改变一群学生的故事，听上去很平常的故事，但是我觉得教育的真谛往往就在于这个“改变”的过程之中。
为什么叫“放牛班的春天”？我查过资料，“放牛班”在台湾是指由被学校放弃管教的差生组成的班级，片名是直接用的台湾那边的译法，那里的学生脾气像牛一样倔，而这个班的班主任就被其他老师讥笑为在“放牛”，所以就被称作“放牛班”了。
影片关注的对象正是这样一个普遍关注以外的边缘群体——问题学生。
电影描写的是一个落魄的音乐家助理教师和一群调皮捣蛋的孩子的故事。
电影用略带灰暗的色彩和稍显悲伤的情调，展示了1949年法国乡村一所外号叫“池塘之底”的男子寄宿学校的生活场景。
无所作为的失意音乐家马修为生活所迫来到这里当助理教师。
这里的学生各个调皮捣蛋，大部分都是难缠的问题儿童，校长、老师被迫采取高压管治，体罚禁闭是家常便饭，换来的却是孩子们加倍的调皮和无法无天的恶作剧，甚至是对教师和牧师的人身伤害。
初来乍到吃尽了苦头的马修尝试用自己的方法改善这种状况。
马修从不体罚和禁闭学生，他宽容地对待学生的种种恶作剧，经常在校长面前掩盖学生的错误，但私下却让打伤了牧师的孩子去护理住院的牧师，并告诉牧师是孩子主动请求来做的，警告欺强凌弱的孩子改掉恶习，不准再欺负小贝比诺……马修没有伟岸的身躯、俊美的外貌和豪言壮语，他的矮胖的身材、半秃的头顶、稍显木讷的表情以及偶尔表现出的一点诙谐与幽默让他更像一个普普通通的家长，让孩子们渐渐觉得他并不像其他老师那么“坏”，但事情仍然不断地在发生。
马修发现这群孩子虽然调皮，但是他们却都喜欢唱歌，他们通过歌唱表达心声并从中得到快乐。
从心理学角度看《放牛班的春天》叶黎扬（安徽大学2013级数学类学号A01314112）摘要本论文从心理学的角度剖析了一片非常具有教育意义的电影，从发展心理学，教育心理学，等七个角度论述。
分析了孩子成长过程中的问题以及对这些问题的不同处理方法和这些方法所带来的一些后果。
此外也分析了音乐所带来的震撼力，让我们知道了一部好的电影音乐是不可缺少的。
最后总结了这部电影所要告诉我们的主题是什么。
本文将《放牛班的春天》这部电影的思想价值展现给了读者，也为那些爱看电影的影迷们提供了一个不同的视角去看待电影。
关键词尊重需求；宽容；鼓励；成长发展；自我价值随着影视行业的发展，电影已经成为我们生活中必不可少的一部分。
可是很少有人可以发掘一部电影的精华所在。
他们只是将电影当作一种娱乐消遣的方式，而忽略了一部好的电影所要传承的内涵和意义。
1.发展心理学在每个孩子的成长过程中，所接触的人大部分有三份：父母，同学，老师。
这三类人对孩子发展的影响是非常大的。
在“池塘之底”里，这群孩子与老师生活在一起，老师对孩子的态度直接影响到他们的人生观，价值观。
他们尊敬包容理解他们的马修学监，而对压制他们的校长则表示出他们的不满与反抗。
在他们的心目中已经区分出谁是好老师，谁是坏老师了。
老师在孩子的成长过程中应起到榜样作用。
孩子在成长过程中最善于模仿，若是一味的体罚，而不加以鼓励的话，那么等他们长大后又会以同样的一种方式对待下一代。
而随着年龄的增长，同伴对儿童的发展越来越重要，同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己，发现自己，完善自己的榜样。
可这群孩子大多都存在心理问题，甚至具有攻击性，小佩皮诺就受到欺负，因为没钱而不让睡觉。
在他幼小的心灵里留下了不可抹去的阴影。
而因为在公立学校因偷窃被开除的莫杭治则生活在单亲家庭中，他的母亲忙于生活来源，只希望自己的孩子能够三餐温饱就行了，在这种情况下就缺少了对小孩思想上的教育，更不要提对孩子音乐潜能的发掘。
若不是有马修对她的劝导，或许莫杭治日后也不会成为一名优秀的音乐家。
2.教育心理学在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。
也就是著名的罗森塔尔效应。
他告诉了我们期望的重要作用，鼓励和期望在很大程度上决定孩子的未来，因为每一个孩子都可能是个天才。
正是因为在这所“池塘之底”的学校里，这里的校长和老师把他们都看成是问题小孩，从来都没有想过他们会有美好的未来，也从来都没有问过他们的理想和愿望。
而马修在到这里的第一堂课，就让他们写下自己未来想要的职业，他没有想到这样一群顽皮的小孩在第一次面对这样问题时竟是如此认真。
他们在纸上写下了自己美好的未来：“3个消防员，2个牛仔，1个驯虎员，4个亡命徒，2个间谍，一个热气球驾驶员……”在孩子的成长过程中，老师对孩子的教育是非常重要的。
老师对自己心目中“好学生”和“坏学生”无意识流露的态度的反差很大程度上会伤害到孩子。
课上，小佩皮诺因为答不出玛丽莎内是怎么死的而被罚抄一百遍，而对自己最喜欢的孩子奖励饼干，尽管这个孩子也不知道答案。
在老师的偏见和不待见下，只会是那些受到不公平的孩子心灵受到打击。
此外，宽容比惩罚更有力量，用温和的方法处理问题往往比强制的手段更有效果。
宽容能触及学生自尊心最敏感的角落。
在获知是乐格克弄伤马桑大叔眼睛，马修没有将他送往校长办公室，而是让他去医务室照顾受伤的马桑；在发现偷走校长的十万法郎的是郭邦时，他没有立刻告诉校长，而是询问他这样做的原因，当他知道郭邦这样做的目的仅仅是为了买个热气球时，他再次选择了宽容他。
对向他泼墨水的莫杭治，他也只是采取取消他独唱的机会来让他知道尊重的重要性，在公爵夫人来看他们演出时，马修再次转向莫杭治，向他做出了“请”的手势，让他有机会展示自己的才能。
在莫杭治的眼睛里，他读到了莫杭治被谅解后的快乐以及感激。
3.行为主义心理学电影中的小孩大多都是难缠的问题儿童，而学校的校长只顾自己的前途，残暴高压，对学校的小孩进行体罚已司空见惯了。
这些小孩外表上看上去被动服从，内心却充满了敌意和攻击性。
从心理学的角度来看，这反应了两种教育理论，两种心理学流派的对立（行为主义和人本主义的对立）。
电影中以“行动——反应”来惩罚学生的校长很明显是一位行为主义者。
在马修来到学校的第一天，马桑开门时被东西砸伤，校长不做调查就任意指定学生受处罚。
当发现自己的10万元被偷时，他气急败坏，中止马修的合唱团活动甚至剥夺孩子们洗澡的权利。
对校长而言，最重要的不是教育，而是维持一种表面上的纪律，以达成其“升迁”的愿望。
对孩子们而言，最重要的不是学习，而是如何在犯错之后躲避惩罚。
殊不知，处于青春期的孩子更容易因这种强制性的教育而违抗师长。
正是这种刺激——反应的教育理念激起了孩子的报复心理。
在监狱式的环境下，他们表面上对校长十分的顺从，但是私底下却对校长的这种高压政策进行无情的反抗。
当被压迫的越厉害，他们报复的就越厉害。
在班杜拉的理论中强调了观察学习，强调了榜样的示范作用对行为发展的重要影响。
同时用观察学习过程突破行为主义刺激——反应的机械观公式。
在“池塘之底”里，住着一群不学无术，冷漠，野蛮无知的问题小孩，他们有的被父母放弃，有的双亲在二战中战死，在这种情况下，他们的相互模仿则会使情况变得更糟。
而校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育，而是通过关禁闭，暴力体罚的方式来使他们做出正确的反应，这明显给他们做出了反面的榜样。
行为主义心理学是一种经验主义的心理学，对美国实验心理学的巨大进步有重要的影响。
但是它是以动物实验为基础，在科学进一步发展中，刺激——反应公式的局限性阻碍心理学的发展。
电影中校长无疑是将孩子们视为动物，仅仅进行简单的，刻板的行为训练，而无视他们内心丰富的活动和情感因素。
这也就是行为主义的弊端。
4.人本主义心理学而马修，这位新来的学监则是一位人本主义者。
他用对孩子们的尊重赢得了孩子们对他的尊重。
当莫杭治一时冲动用墨水丢了马修老师后，马修老师通过取消其独唱的方式让他明白了：只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。
在马斯洛的理论中人有七种基本需要。
他们分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。
前四种的需要为缺失需要，是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。
认知的需要、美的需要、自我实现的需要是生长的需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却是有很重要的积极意义。
但对这些孩子而言，他们可能只有生理需要得到了勉强的满足。
在这样一个充满暴力，压制，处处受打压的环境中，他们是不可能被别人尊重的，当然也就不会尊重别人。
他们不被包容，不被理解，也就无法体谅那种被宽恕被体谅后的感激。
但马修老师不同，尊重每一位学生，在组建合唱团的时候，没有因为佩皮诺不会唱歌而放弃他，也没有因为郭邦走音而劝他放弃学习音乐的机会。
马修尽可能的发掘他们每一个人的潜力，当发现莫杭治有音乐天赋的时候，他尽可能的劝说他的母亲重新拾起对他的期望，帮助他走向音乐的天堂。
他让他们每一个人都实现了自己的人生价值。
5.人格心理学堕落固执的蒙丹就是欺负者的人格特征的代表。
从心理学的角度来看，他可能缺乏某种基本的自控能力，使自身能力缺乏“理智型”，表现出“动作化”人格。
他们一般脾气暴躁，易被激怒，对一般性的外界刺激反应强烈。
而受欺负者也具有一些消极的自我概念或自我认知。
小佩皮诺自尊心就低而且缺乏自信，缺乏安全感。
良好的音乐环境渐渐取代了那种压抑的氛围，使得他们的行为发生了改变。
他们开始变得相亲相爱，互相友善，他们尊敬老师，懂得感恩。
6.音乐心理学这部具有教育意义的电影片的精彩之处正是它的音乐部分。
马修就是通过音乐来感化这群顽皮的孩子，是音乐让这群孩子平静下来，对于这群孩子而言，音乐之所以美好是因为他们在之中找到了做人的尊严，在音乐的世界里，他们都是平等的，他们用音乐呐喊出他们的快乐，他们感悟到了阳光般的未来。
他们再也不是一群只会调皮捣蛋，只会恶作剧的坏孩子了。
是音乐改变了他们对这个世界的态度，让他们相信这个世界还是十分美好的。
而当马修被校长赶出学校时，看到纸飞机上的音符时，他是多么的欣慰，这群孩子在他的指导下有了一个不一样的人生。
教育是这部片的主题，而音乐确实教育的主题。
7.恋爱心理学这是一部关于教育的电影，仅仅在其中插入了小小的一段微妙的爱情。
不过这段爱情还没有来得及萌芽就被扼杀在摇篮里了。
马修暗恋莫杭治的母亲，可当他知道莫杭治的母亲和一位工程师在一起时，却放弃了追求她的机会。
电影中莫杭治的母亲最终也没有和那位工程师在一起，只是因为莫杭治的母亲听取了马修的建议，没有将莫杭治送往寄宿学校。
可见在莫杭治母亲的心中，马修仍占有重要的地位。
正是因为马修在爱情方面的胆小和怯懦让他最终孤独一生。
在爱情的三角理论中：亲密，激情及承诺是属于爱情的动机成分。
承诺则包括短期和长期俩个部分。
短期的部分是指决定去爱一个人，长期指俩人之间亲密关系所作的持久性承诺。
而马修连短期的承诺——决定去爱一个人的勇气都没有，又如何能去收获爱情。
这也注定了他与莫杭治母亲爱情的无果。
而电影中敏感的莫杭治早已察觉到马修对自己母亲的喜欢，如果马修能够说服莫杭治接受自己，让他觉得自己可以做好他的父亲的话，那么他在莫杭治和他母亲心目中的价值就得到了提升。
在SVR理论中，满意度-替代性+投资量=承诺满意度。
当亲密关系中的个体，对关系有较高的满意度，知觉到较差的替代性品质，以及投资了较多或较重要的资源时，才会较不易离开此关系。
而马修就是没有做到让自己不可替代而失去了机会。
从心理学的角度来说，人有俩个本能：生的本能与死的本能。
本能，即本性，是支配人行为最强大，最根本的原动力。
生的本能表现为善良，慈爱，宽容等积极正面的行为。
死的本能则表现为杀戮，贪婪，自毁等邪恶极端的行为。
人性不可解放，也不可压抑。
只可善加引导，抑恶扬善，方可彰显人性本能。
主要参考文献[1]陈琦,刘儒德.2005.教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社.[2] 刘石磊. 浅谈从《放牛班的春天》中收获的德育启示.新课程研究[J].2009（12）.[3]郑雪，《人格心理学》暨南大学出版社。
