数学课四种课型教学要求
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数学课四种课型教学要求
1. 概念、定理课型：
（1）要充分体现数学学科源于生活，高于生活，回归生活的特点。
以实例出发，抽象出概念，总结出定理（公式），又再回归解决实际问题，并提高
到理论的层面上去重新认识问题，这样容易激发学生的兴趣和学习主动
性。
（2）概念的引入，要重视实际问题的数学背景的分析，以及数学语言、符号的正确使用，尤其要注意与日常生活用语、文字、描述方式的区别。
这一
环节特别要注意学生的全体参与过程的实现。
（3）在概念、定理的理解上，要有充分时间给学生探究、理解、内化为自己的认识，体现学生的主体作用，教师不可急于求成，代替学生的思考过程。
（4）对概念的内涵外延，必须进行认真的归纳，总结出一定的性质、特征。
特别是对不同的概念之间的联系与区别，不同的术语之间的异同，要反复比
较，以加深对概念的理解。
（5）要重视反例的使用。
这是让学生进行探究、比较，加深对概念的认知、理解的有效手段。
（6）要深入浅出。
既要通俗易懂，使学生易于接受和理解，又要清晰准确，更要回归专用数学术语、数学形式，这是学生自求发展的极其重要的基础。
2. 练习课型：
（1）要选好例题、堂上练习题、课后作业题的题组。
既有联系又有梯度，符合学生的认知规律，这样有利于培养学生克服困难的勇气、充满自信的气质，同时又逐步达到理解、掌握知识的目的。
（2）目标要定，操作要变。
在这一环节中，特别要关注学生的反馈，灵活地根据实际情况改变条件或求问，在一题多解、多题一解的探究中，充分发挥学生的学习积极性，指导学生作梳理、归纳、总结。
（3）提供广阔的空间。
允许别出心裁的求解和答案探讨，用赞赏的目光看待
学生的各种做法，甚至是不正确的做法，以激励学生的探索精神和克服困难的勇气。
（4）用学生出现或提出的问题，去解决学生存在的问题，这是课堂互动，充分体现学生主体作用的好时机，要认真把握。
（5）在学生参与的操作上，要关注中、下层面的学生动向，不要冷淡了他们，避免课堂成为少数优秀学生表演的“独角戏”，这也是体现学生主体性的重要一面。
同题分层要求，是比较可行的、讲究效率的课堂分层教学方法。
3. 复习课型：
（1）形式上应该是以训练为主，研讨为核心，达到巩固、提高知识的目的。
要坚决抛弃“题海战术”，同时也坚决抛弃“我讲你听”的片面做法。
要为研讨而练，讲练结合，以练为主，学生的动口、动手、动脑比什么都重要，不是老师讲过几多次就可以解决问题。
（2）内容上应该是以考点为纲，串线成面。
而这个“点—线—面”的组合工作，也应该是由老师指导，学生全程参与的过程，绝对不应该是教师的“一言堂”。
（3）系统上应该是纵横结合。
要注意不同章节知识的沟通，在知识的结合部最有文章可做；又要注意从问题出发进行研究，并超出问题本身；更要关注新课标的要求，主动贴近新课标，培养学生的探讨、创新精神。
（4）方向上应该是把书读懂、读薄；把题解全、解透；把法用牢、用活，这个工作更只能由学生充分发挥主体性，形成有个性的学习方式方能解决，别人是绝对不可包办代替的。
（5）重视与学生一齐归纳总结，成型提高，灵活应用。
（6）对课外学习目标的落实不可放松，特别是对课外辅导书的选择、阅读、练习，要有具体到位的措施，保质保量。
4. 活动课型：
（1）必须充分调动学生的学习积极性，让他们提出问题，探索问题，解决问题，全员、全程参与活动。
（2）遇到问题教师可以给出适当的建议和指导，不宜直接给出结论，宁愿超时活动，不可急于结束。
要打破一节一节的“进度观”。
（3）既要容许学生有“玩”的心态，又要不满足于这种心态，要尽量转化为科学的探究态度、创新精神、严谨结论。
（4）认真做好管理工作，让学生自己组织起来，管好自己，能放能收，真正体现“三自模式”的“自我教育”精神。
（5）不力求必有一个结论，要允许学生思考、选择、质疑、反驳、争论，一句话，要让学生“自我发展”，培养创新的精神和能力。
（6）选题很重要，比较合适的是结合课程内容选取，这样有理、有利、有节。
当然不排除选取课外的课题，但要很慎重。
