优质课一等奖高中语文必修五《文言文翻译方法》教学设计 (1)

高考文言文翻译教案一等奖《高考文言文翻译教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高考文言文翻译教案一等奖一、教学目标1.第二轮文言文复习以翻译为切入口，高考文言文翻译教案。

2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

二、教学重点难点1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。

以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。

三、教学课时1课时四、教学步骤(一)复习巩固热身训练：翻译下列课内文言语句。

1、举天下一切异状遍试之，无出其右者。

2、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。

3、望洋向若而叹曰："野语有之曰，闻道百，以为莫己若'者，我之谓也。

我长见笑于大方之家。

"4、奋六世之余烈，振长策而御宇内。

5、杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

(二)掌握文言文翻译的技巧方法文言句子翻译，可以综合考察学生对文言实词词义的推断、虚词用法判断、文言句式识别、文章大意理解等方面的能力，因而它成为高考文言文阅读中的重要题型，赋分常为8-10分，由于它以主观题的形式出现，学生得分往往不高。

究其原因，我觉得学生对翻译文言的的要求不明白，方法不正确，解题随意性大，功夫做得不细，翻出的句子容易出现这样那样的小问题。

为此，根据自己多年的教学经验，总结出文言文行之有效的翻译方法，我建议学生在翻译文言句子时按以下步骤操作。

1、一种意识--踩分意识。

总结近几年高考文言文翻译题均是在关键词句上赋分，那么文言文翻译需要关注哪些得分之点呢?主要有以下：关键单音词、词类活用、特殊句式、固定句式、双音节古今异义词、通假字等例如2005年全国卷Ⅱ的文言文试题，要求翻译："马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。

左右争之，以为不可。

优质课高中语文必修四《高考文言文翻译》教学目标：(一)知识与能力1、感知文言文句子翻译的考点、得分点和评分标准。

2、了解文言文翻译应该遵循的原则和标准。

3、掌握高考文言句子翻译的方法和翻译步骤。

(二)过程与方法学生翻译并小组讨论总结,老师适当点拨,从而让学生从中找出规律性的方法技巧。

(三)情感态度与价值观通过一些方法的指导,培养学生阅读和理解文言文的能力,体会文言文蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学情分析：(一)教学内容分析文言文阅读是高考中的重要一环,在天津卷中包括了4个选择3句翻译,共20分的考试内容。

在整套试卷中所占的比重与文学类文本阅读相比也不遑多让。

高考文言文阅读,以浅显文言文阅读为主,主要考察内容有:一是常见文言实词和虚词;二是关键语句理解;三是文章内容、中心意思和作者的观点态度。

这也是对《考纲》中所讲的识记、理解和概括三方面能力的考察。

文言文翻译则是在文言文阅读中对考生文言知识积累的综合考察,就如同一篇作文能看出一名考生的语文素养一般,一段翻译也正是在考察一名考生全面的文言阅读能力。

(二)教学对象分析高三学生在高考备考的过程中,有意识的加强个人的文言文阅读能力。

经过了高中阶段系统的文言文学习,多数学生有有了一定的文言知识储备,但是在做题过程中仍然有不少学生不得其门而入,加之古今时间间隔使学生对学习文言文有陌生感,这一客观事实。

对此,在文言文阅读的复习过程中,教师应更加有条理有层次地培养学生良好的阅读习惯,提升解题能力。

(三)教学环境分析本文的学习会涉及到高考相关题型以及部分课内例句。

因此我采用多媒体白板教学,用导学案辅助,借助PPT课件。

提高了课堂效率,激发了学生的积极性,充分体现了以教师为主导、学生为主体。

重点难点：教学重点1.抓关键词句(关键词语、特殊句式),洞悉得分点。

2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等),巧解难词难句。

以翻译为切入口,让学生在练习中掌握方法技巧。

文言文翻译技巧教学目标:1、明确文言文翻译的原则：直译为主，意义为辅。

2、掌握文言文翻译的常用方法并能熟练运用。

3、让学生逐步体验成功的愉悦，以此激发学生学习文言文的热情。

教学重点、难点：掌握文言文翻译的方法并能在具体语境中灵活运用。

学生体验成功，激发学生对文言文的热情得分点设置①一词多义：实词、虚词②古今异义③词类活用：（名作动、名意动、名作状、动词使动、形作<使>动、形意动）④语气揣摩：（陈述、疑问、感叹、揣测、祈使等）⑤特殊句式：（判断句、被动句、倒装句、省略句）⑥固定结构一、文言文翻译的标准信：就是准确，即译文要准确表达原文的意思，要忠实于原文，不歪曲、不遗漏、不增译。

达：就是畅达，即译文明白晓畅，符合现代汉语的表达要求和习惯，无语病。

雅：就是优美，即要求译文语句规范、得体、生动、优美。

二、文言文翻译的原则（1）字字落实：忠于原文，不增不减。

（落实关键词语）（2）句句通顺：合乎文意，明白通顺。

（落实特殊句式）（3）直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

（4）意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。

直译和意译的关系是：只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。

三、文言文翻译的考点《考试大纲》强调：“古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。

要注意原文用词造句和表达方式的特点。

”1、积累性的：关键词语（重要实词、虚词、通假字、古今异义词等）2、规律性的：语法现象（词类活用、固定结构、特殊句式等）四、文言文翻译的步骤审：审清采分点即两类考点。

切：以词为单位，用“/”切分句子。

连：按现代汉语语法习惯将逐一解释出来的词义连缀成句。

誊：逐一查对草稿纸上的译句后字迹清晰地誊写到答案卷上，不写繁体字、简化字、错别字。

五、文言句子翻译的基本要求对（对译法）就是以原来的单音节词为一个语素，另外再加一个语素，组成一个双音节词来解释。

2024届《高考文言文翻译技巧》一等奖创新教案《高考文言文翻译技巧》教案一、导入：课前热身：试着翻译下边几句话：①不为奴隶，尔其立乎！——起来，不愿做奴隶的人们！②以我血肉，筑长城乎！——把我们的血肉筑成我们新的长城！③炎炎华夏，危其难乎？——中华民族，到了最危险的时候。

二、学习目标：1.了解并掌握高考文言文翻译题基本要求；2.通过学习掌握文言文翻译的方法技巧；3.利用掌握的方法解决高考文言语句翻译题中出现的问题。

三、考点分析、翻译原则、举例分析、翻译标准、翻译步骤（详见《三维设计》参考用书）四、结合课前练习，归纳文言文翻译七种的方法。

（学生思考归纳，提问）第一组——例1.师者，所以传道受业解惑也。

译文：老师，(是)用来传授道理教授学业解答疑难问题的。

例2.君安与项伯有故。

译文：您怎么和项伯有交情。

方法总结1：对（对译法）——就是要求逐字逐句落实，以原来的单音节词为一个语素，另外再加一个语素，组成个双音节词来解释。

（P124“拆”，注意“关键点拨”）第二组——例1.庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。

译文：庆历四年的天，滕子京被贬为巴陵郡太守。

例2.陈胜者，阳城人也，字涉。

译文：陈胜是阳城县人，表字叫涉。

例3.楚左尹项伯者，项羽季父也。

译文：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。

方法总结2：留——保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。

（见P124）第三组——例1.夫战，勇气也。

译文：作战，是靠勇气的。

例2.句读之不知，惑之不解。

译文：不通晓句读，不能解疑惑。

(之为提宾标志)例3.顷之，烟炎张天。

《赤壁之战》译文：不久，烟火遮满天空。

例4.我有亲父母，逼迫兼弟兄。

《孔雀东南飞》译文：我有亲生母亲，逼迫我的还有哥哥。

方法总结3：删——发语词（例1）、提宾标志的词（例2）、补足音节的虚词（例3）、偏义复词的陪衬（例4）、或同义连用的实词虚词、主谓间取独的词、结构助词等可删。

第四组——例1.璧有瑕，请指示王。

译文：和氏璧上有瑕疵，请允许我指出来给大王看。

文言文翻译复习(高三优质公开课获奖教学设计设计)一、教学目标：①指导学生掌握高考文言文句子翻译的方法技巧。

②强化文言文翻译踩点得分意识。

二、考点解读：《考纲》中明确指出：“理解并翻译文中的句子”，能力层级为B。

此考点分为两部分：一是“理解文中的句子”要求能够根据语境读懂、领会每一文句的具体含义，并能对该句从内容和表达等方面做出相关分析；另一方面是“翻译文中的句子”要求将文言句子转换成符合现代汉语语法规范的白话文，要做到语意准确、文从字顺、规范明了。

三、体悟高考：（一）孟子去齐，充虞①路问曰：“夫子若有不豫色然。

前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。

’”曰：“彼一时，此一时也。

五百年必有王者兴，其间必有名世者。

由周而来，七百有余岁矣；以其时考之，则可矣。

夫天未欲平治天下也；如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？吾何为不豫哉？”（《孟子?公孙丑下》）【07年福建卷】【注】①充虞：孟子弟子。

翻译划线句子①夫子若有不豫色然。

（3分）②如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（4分）（二）豫人张氏者，其先齐人，明末齐大乱，妻为北兵掠去。

张常客豫，遂家焉。

娶于豫，生子讷。

无何，妻卒，又娶继室牛氏，生子诚。

牛氏悍甚，每嫉讷，奴畜之，啖以恶食。

且使之樵，日责柴一肩，无则挞楚诟诅，不可堪。

隐畜甘脆饵诚，使从塾师读。

诚渐长，性孝友，不忍兄劬①。

阴劝母；母弗听。

一日讷入山樵，未终，值大风雨，避身岩下。

雨止而日已暮。

腹中大馁，遂负薪归。

母验之少，怒不与食。

饥火烧心，入室僵卧。

诚自塾中归，见兄嗒然，问：“病乎？”曰：“饿耳。

”问其故，以情告。

诚愀然便去，移时怀饼来食兄。

兄问其所自来。

曰：“余窃面倩邻妇为之，但食勿言也。

”讷食之。

嘱曰：“后勿复然，事发累弟。

且日一啖，饥当不死。

”诚曰：“兄故弱，恶能多樵！”次日食后，窃赴山，至兄樵处。

兄见之，惊问：“将何作？”答曰：“将助樵采。

”问：“谁之使？”曰：“我自来耳。

”兄曰：“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。

文言文翻译的方法教案一、教学目标1. 让学生掌握文言文翻译的基本原则和方法。

2. 培养学生独立翻译文言文的能力。

3. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。

二、教学内容1. 文言文翻译的基本原则：信、达、雅。

2. 文言文翻译的方法：直译、意译、编译。

3. 文言文翻译的技巧：词义辨析、句式转换、文化背景。

三、教学过程1. 导入：通过举例介绍文言文翻译的重要性。

2. 讲解：详细讲解文言文翻译的基本原则和方法。

3. 示范：以具体文言文片段为例，展示翻译过程。

4. 练习：学生分组练习翻译文言文片段。

5. 讨论：学生相互交流翻译心得，教师点评指导。

四、教学评估1. 课堂练习：检查学生对文言文翻译方法的掌握程度。

2. 课后作业：布置文言文翻译练习，巩固所学方法。

3. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和翻译能力。

五、教学资源1. 文言文片段：用于讲解和练习翻译。

2. 参考资料：提供相关的翻译方法和技巧。

3. 翻译软件：辅助学生进行翻译练习。

教学延伸：在学生掌握文言文翻译的基本方法和技巧后，可以进一步引导学生尝试翻译整篇文章，提高学生的翻译能力和对文言文的理解。

还可以组织学生进行文言文翻译比赛，激发学生的学习兴趣。

六、教学活动1. 小组合作：学生分组，每组选择一段文言文进行翻译。

2. 分享翻译成果：各组展示翻译成果，其他组成员提问或提出建议。

3. 讨论翻译难点：针对翻译过程中遇到的难点，全班进行讨论。

七、教学反馈1. 学生自评：学生对自己的翻译成果进行自我评价。

2. 同伴评价：同伴对其他学生的翻译成果进行评价。

3. 教师评价：教师对学生的翻译成果进行评价，给予肯定和建议。

八、教学策略1. 案例分析：通过分析具体文言文翻译案例，讲解翻译方法和技巧。

2. 互动教学：引导学生积极参与讨论，提高学生的翻译能力。

3. 个性化指导：针对不同学生的翻译水平，给予个性化指导。

九、教学计划1. 节课内容：安排每节课的翻译练习内容，逐步提升难度。

《文言文翻译》导学案学习小组编号___________ 姓名___________【学习目标】通过练习、归纳学会高考文言文翻译的方法和技巧，能翻译简单的文言句子。

【重点难点】1、高考文言文翻译的方法和技巧；2、能翻译简单的文言句子。

【学法指导】练习法、归纳法、【学习过程】一、明确目标，知识梳理文言翻译主要涉及两个方面：理解与现代汉语不同的句式和用法（词类活用）；理解并翻译文中的句子。

（一）常见文言句式简介1.判断句式判断句最显著的特点就是基本不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语“是什么”进行判断。

在文言文中，判断句常有如下几种形式：（1）“……者，……也。

”如“廉颇者，赵之良将也”。

（2）“……，……也。

”如“和氏璧，天下所共传宝也”。

（3）“……者，……。

”如“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父”。

（4）“……也”或“……者也。

”如“是社稷之臣也”，“沛公之参乘樊哙者也”。

（5）主谓排列直接表判断。

如“今臣亡国贱俘”。

（6）用副词“乃、亦、即、诚、皆、悉、则、必、素、固、本”等表示肯定判断，用“非”表示否定判断。

如“此则岳阳楼之大观也”，“且夫天下非小弱也”。

2.被动句式被动句的主语是谓语动词所表示的行为的受事者，而不是主动者、施事者。

在文言文中，被动句常有以下几种形式：（1）动词后用介词“于”表被动。

如“而君幸于赵王”。

（2）用“见”“见……于……”表被动。

如“秦城恐不可得，徒见欺”，“吾长见笑于大方之家”。

（3）用“为”“为……所……”表被动。

如“吾属今为之虏矣”，“贾家庄几为巡徼所陵迫死”。

（4）用“被”表被动。

如“予犹记周公之被逮，在丙寅三月之望”。

（5）无标志被动句。

如“洎牧以馋诛”，这里的“诛”是“被杀”的意思。

3.倒装句式所谓倒装，是相对现代汉语习惯来说的，主要有以下几种：（1）主谓倒装。

有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，把谓语提到主语前。