教科版小学科学 五年级下册第四单元第一课 昼夜交替现象_v3

教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计及说课稿教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计【教学内容分析】本课是教科版科学五年级下册第四单元第1课内容。

昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体以及球体不断转动三个因素相关。

围绕昼夜交替现象形成的原因，本课设计以科学探究的活动过程为主线，安排了“提出问题”-“建立猜想”-“模拟实验”-“科学报告会”-“巩固小结”-“发现新的问题”几个过程，层层递进，逐步揭开有关地球运动的神秘面纱。

【教学目标】1.认识地球在阳光照射下会产生昼夜现象。

2.初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。

3.能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并通过模拟实验进行验证。

4.逐步培养探究学习的习惯。

【教学重点】能够提出关于昼夜交替现象的不同解释，并且通过模拟实验对昼夜交替现象的猜想进行验证。

【教学难点】通过对昼夜交替现象的模拟实验，初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。

【教学准备】为全班准备:多媒体课件，太阳、地球的卡片。

单。

为小组准备:太阳、地球的卡片，“昼夜交替现象”实验材料，实验记录【教学过程】一、导入1.出示一组白天和晚上的对比图片(重庆解放碑)2.孩子们给大家简单介绍一下重庆解放碑。

3.介绍南昌的标志性建筑——八一南昌起义纪念塔和滕王阁(白天和晚上的对比图)。

4.出示三组图片的昼夜对比效果图，问:我们看了这些建筑图片，你们发现了它们有什么不同吗,5.学生观察图片回答问题。

6.看动画，想一想为什么有白天和晚上的不同。

7(学生看动画回答问题。

8.出示地球的昼夜图。

问:在这张图上，哪个面是白天，哪个面是晚上, 9.谁使得地球不同地方出现了亮和暗的不同,10.解释地球上的昼夜现象:在地球上，被太阳照亮的一面是白天，叫昼;背对太阳的一面是晚上，也叫夜。

正因为如此，地球上才有了昼夜现象。

11.看动画，体会昼夜交替现象:现在是什么时候,(昼)昼过去是什么时候,(夜)那夜过去了又是什么时候,(昼)昼过去了有又是什么时候,(夜)昼夜会不停地交替出现，我们把这种现象叫做“昼夜交替现象”。

《昼夜交替现象》教学设计三、设计实验，模拟探究1.谈话、互动：同学们提出这么多种的猜想，都很有自己的观点，那这些猜想到底是不是正确的呢？我们可以通过模拟实验来验证自己的观点是否正确，要做模拟实验就必须选择与模拟对象相似的物体来替代。

那么，谁来说说你打算用哪些材料来进行模拟实验呢？为什么？（生自由回答）2.关于地球仪的选择。

明白地球是个不发光、不透明的球体。

3．出示实验器材，明白用途。

（1）把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮的部分是（昼），没被太阳照亮的是（夜）。

（2）用及时贴在地球仪上的中国版图做标记，这就是我们的家。

4.小组合作，设计草图。

（画图）注意：我们可以用箭头线来表示手电筒和地球仪的运动方式和方向。

设计实验1.学生思考：打算用哪些材料来进行模拟实验呢？为什么？2.明白地球仪的选择。

3. 小组合作，设计草图。

（画图）4.小组展示。

（二）模拟实验，探究发现1. 学生领取实验材料，小组合作进行实验并记录。

关注：能否出现昼夜交替现象？2.学生上台展示，成功的组将记录单展示在黑板上。

3.实验小结。

行动才是成功之道。

学生应在实验之前就预测可能出现的情况、设计实验方案，做好充分的准备才能把实验做好。

这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。

充分让学生来自己发现问题，自己解决问题，发挥其主观能动性。

科学探（1（二）模拟实验，探究发现1.这些方案能否让即时贴也就是北京出现昼夜呢？让我们用实验来验证吧！在动手实验之前。

老师有一个温馨的提示给你们。

出示实验要求：（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：及时贴处昼夜会不会变化？（4）完成实验记录表“我们的发现”，作解释。

2.学生领取实验材料，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

3.学生上台展示，成功的组将记录单展示在黑板上。

第四单元地球的运动1.日夜交替现象教课内容：教科版五下《日夜交替的解说》设计企图：《日夜交替的解说》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”单元的教课内容，这一单元属于“地球和宇宙”知识部分。

从教材编写来看，假如以为只有地球自转会发生日夜交替的现象，是不真切、不客观的，也是不科学的。

惹起日夜交替现象有好几种可能：1.地球自转；2.地球自转，又绕太阳转；3.地球绕太阳转；4.太阳绕着地球转。

教材的目的是鼓舞学生翻开思路，假想各样惹起日夜现象的可能，要学生经历一个比较靠近真切的科学研究过程，重演一次人类认识日夜交替现象的过程。

本课执教时试图以“课前检查、课中感知、深入体验、模拟实验”来建立整个教课过程，把研究问题前置，经过充足的课前检查，让学生对日夜交替作出自己的回答，力争改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思虑几分钟，便急忙报告的虚假研究活动，也有益于掌握学生的认知起点。

同时，在进行模拟实验前，让学生对各样解说进行充足地体验，一方面获取对“地球自转、公转”等操作性看法，同时为正确的模拟实验埋下“伏笔”，是一种更直观有效的指导。

在模拟实验结束后，仿佛这四种都有可能，教师没有仓促地给出研究结论，并引起学生新的争辩，把研究的结论置后，指引学生在本单元的后续学习中作进一步研究。

这样的办理，既切合学生的认知水平，又照料了单元活动的构造，显得真切可信。

教课目的：1．能对日夜交替作出自己的猜想。

2．经历对几种可能使地球产生日夜交替现象的猜想进行体验、考证，培育学生模拟实验的能力。

3．培育学生脚踏实地、认真、谨慎的科学态度和符合逻辑的推理能力。

教课要点：小组能用模拟实验考证每一种猜想。

1/3教课难点：体验地球的不一样转法，会初步解说地球产生日夜交替的现象。

教课准备：地球仪（贴红星）、手电筒、实验记录表。

预设教课过程：一、沟通猜想师：我们课前检查了这样的一个问题：“为何地球上日夜会不停地交替？”同学们经过了认真的思虑，作出了你们的回答，老师梳理一下此后，主要有这几类猜想，我们一同来看。

教科版小学五年级下册科学第四单元第1课《昼夜交替现象》教学设计教学导航【教材分析】本节课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》第1课。

为什么地球上昼夜会不断地交替呢？对这个问题学生一般都能回答的出来,是因为地球在自转.但是不是只有地球的自转才能造成昼夜的交替实际上,引起地球上昼夜交替的可能性有好几种,虽然结合生活的实际,一些昼夜交替的解释是不合理的,但只从地球自转这个角度来阐述昼夜的交替显然也是不客观,不科学的.但要清楚地解释地球上的昼夜交替现象,还要运用到地球的自转,公转等方面的知识。

《昼夜交替的解释》中的"解释"是指学生要根据自己对各种地球和太阳之间的不同运动方式可能引起昼夜交替的不同假设,设计模拟实验对自己假设进行验证后,根据验证结果做出的解释.这样目的是想通过本课的学习,使学生加深对地球运动的认识.让学生知道对地球上昼夜交替的解释有很多种，并不是只有地球自转才会产生昼夜交替的现象。

【学情分析】五年级的学生经历小学五年系统化的学习后，思维发展开始逐步从具体思维向抽象思维过度，经过两年多的科学探究学习后，学生初步掌握了科学探究的方法，可以进行独立的科学探究活动。

对地球运动也有初步的认识，大多数知道地球在自转并且围绕太阳公转，但如果让学生说出自转或公转的证据，那就很少，甚至会有错误的观点：如，认为月球的运动也会使地球产生昼夜交替现象、不清楚地球自转与公转的方向等。

【教学目标】（一）科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释；2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

（二）过程与方法：1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；2、做好模拟实验和运用实验收集证据；3、根据实验的情况修正自己的解释。

（三）情感态度价值观：1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；3、培养主动探究，积极合作的态度。