香港中小学教育信息化理念

课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。

1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。

进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。

所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。

这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。

简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。

简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。

就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。

从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。

（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。

比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。

在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。

2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。

香港中小学教育国际化的启示为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进深圳教育“六化”（国际化、多元化、均衡化、全民化、信息化、优质化）发展，龙岗区教育局在前一段时间举办了“教育国际化校长专项培训暨第三届龙岗与香港两地教育高级论坛”。

本次活动分两个阶段，第一阶段，我们分享了台湾著名教育家陈龙安教授、龙岗区教师进修学校刘静波校长、香港培桥书院校董罗庆琮校长、龙岗区外语学校龙岗分校邬晓莉校长、中国留学生人才基金会美国教育专家等5人的教育国际化专题讲座。

第二阶段移到香港现场培训，我们考察了香港华人基督教联会真道书院、福建中学、保良局蔡继有学校，进行了观课，与师生们进行了互动交流，并分别听取了丘日谦校长、林建华博士、刘筱玲校长的报告。

在香港的培训虽然只有短短三天，但香港同行们在这方面所做的努力和呈现的效果让我们极为敬佩。

高瞻远瞩，全球视野校长是一个学校的灵魂，校长的思想决定学校的发展方向，校长的视野决定学校的发展高度。

推进教育国际化，校长至关重要。

我们在真道书院考察，艺术家与学者风范兼具的丘日谦校长给我们留下至深印象。

丘校长出身书香名门世家，2002年辞职创办真道书院，开始实现他的理想。

他主修音乐，精通it、摄影等多个领域，现身兼香港教育学院艺术系顾问、香港童声合唱团顾问、香港中小学校长会执行委员会委员等十个职务。

由于他在教育方面的突出贡献，1999年被香港特区政府授予荣誉勋章。

丘校长走遍了世界很多国家和地区，有极广阔的教育视野，被誉为“全球通”。

为了更好地与国际接轨，真道书院参加了国际及跨地区认证委员会（简称cita）设立的国际认证程序，2009年cita加入世界教育质量促进联盟（简称advanceed），真道于2009年年中通过评审，获得颁发了为期五年的教育认证，成为香港首间在世界教育质量促进联盟（advanceed）成立后正式加入的学校，在国际教育认证的路途上担当先行者。

教育国际化，除了校长的办学理念要与国际接轨，更要求校长要有教育家的情怀，对教育有执着的追求和爱。

实施以校园网为基础的教育信息化工程二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。

教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。

进入九十年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。

实施以校园网为基础的教育信息化工程，研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。

作为首批全国1000所现代教育技术实验学校，我们在1997年正式启动这项实验：98年初我们建成包括多媒体控制系统和电教自动控制平台在内的多功能计算机室，99年建成千兆以太网为主干的校园信息网络系统环境。

同时，我们把实验目标定位为以计算机和校园信息网络为技术基础，把计算机和网络的操作应用能力纳入每个学生必备的基本素质之中，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。

与此同时，通过实践，探索出一条利用计算机和校园网络构成的综合教育资源，建设一支具有现代教育思想、教育理念，掌握现代教育技术，适应21世纪发展的新型教师队伍。

从促进学生素质全面发展和教师队伍建设两个方面来推进学校整体改革进程。

一．多媒体和网络技术是现代教育的技术内核，校园信息网络是全面实施素质教育的理想环境（一）、计算机网络环境有利于促进学生全面发展和提高他们的综合素质1、以计算机为基础的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种特性，其集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性。

实践证明，把计算机引入教学过程可以为培养学生创新思维、创造能力和信息实践能力建构最理想的环境。

2、生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。

2972012.09青年教师东方DONGFANGQINGNIAN JIAOSHI香港的小学数学教材编写具有鲜明的东、西方文化融合的特点，既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点，同时也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点。

教材编写在理念、创新和实践等方面都很有特点，值得我们去研究、借鉴。

一、教材编写宗旨2000年，香港《小学数学教育学习领域——数学课程指引》（以下剪称《课程指引》）在编写中指出：小学数学科课程的宗旨主要是希望透过教材，协助学生掌握数学的知识、技巧和概念，增强他们对数学的信心和兴趣；希望他们可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，且解决这些问题。

希望透过教材，培养学生正确的学习态度，发展能力。

宏观愿景十分明确。

二、教材编写建议《课程指引》在教学策略上，建议教师让学生有较多机会学习观察、分析、理解及判断事物或资料，发展他们初步的思维能力，并适当地提供机会，让学生运用数学语言，简述解决或探究问题的方法。

在资讯科技的应用上，建议教师适当地运用资讯科技，设计多元化和生活化的学习活动来协助学生，让他们在资讯年代和数码世界能够有足够的装备，去寻求、汲取、分析、管理和汇报资料。

可见，香港教材注重学生对知识的实际运用，注重培养学生对知识的质疑、拓展和创造。

三、教材编写依据香港课本的教材和练习，主要根据以下几位对小学教育影响最大的教育家提出的原理和方法编写而成。

、1.英国皇家督学（H M I ）伊碧丝（E.Biggs）的“数学教学目的”(Aims of Teaching Mathematics)，即：鼓励儿童思考，自我发现一些数学的特性和关系；引导儿童欣赏数学在日常生活中的价值和应用；培养儿童的计算能力。

2.英国数学教育家利贝克（P.Leibeck）的“学习过程”：学生的数学学习可以概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。

香港通识教育是什么香港通识教育是指香港教育系统中为学生提供的一项综合性教育课程，旨在培养学生全面发展的能力和素养。

通识教育的目标是通过开设跨学科的课程，提供多样化的学习机会，培养学生的批判性思维、价值观和创新能力，为他们未来的学术、职业和个人发展打下坚实基础。

香港通识教育的特点之一是跨学科的性质。

传统教育体系中，学生通常按照不同的学科进行学习，而通识教育将多个学科的知识和理念融合在一起，帮助学生建立全局观，从而更好地理解和解决复杂的问题。

通过跨学科的学习，学生可以培养综合思考能力，有效地运用不同学科的知识和技能。

除了跨学科性质，香港通识教育还强调培养学生的批判性思维能力。

这种思维方式鼓励学生对信息和观点进行分析和评估，提出自己的观点和见解。

透过批判性思维，学生可以更好地理解复杂的问题，并以更全面、客观和理性的方式对待各种观点和信息。

批判性思维还可以帮助学生发展自己的判断能力，提高解决问题的能力。

通识教育不仅注重学术知识，也关注学生的价值观和道德观。

香港通识教育强调培养学生的公民意识和社会责任感，鼓励他们参与社会和公共事务。

通过学习社会科学、伦理学和公民教育等课程，学生可以更好地理解社会及其运作，了解自己的社会角色和责任，并积极参与社会进步和公益事业。

此外，香港通识教育还注重培养学生的创新和创造力。

创新和创造力是当前社会和经济发展的重要驱动力。

通过开展创造性的活动和项目，学生可以培养解决问题的能力、团队合作和沟通能力，以及创新思维和创业精神。

这种综合素质对学生今后的学术、职业和个人发展都具有重要意义。

总而言之，香港通识教育是一种旨在提供全面发展机会的综合性教育课程。

通过跨学科的学习，培养学生的批判性思维能力，关注学生的价值观和社会责任感以及培养创新和创造力。

香港通识教育致力于帮助学生成为终身学习者，具备全球视野、主动学习和适应变化的能力，为他们的未来铺平道路。

157Internet Education互联网+教育一、OBE 理念1.1 OBE 理念的内涵1981年斯派蒂发表《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcome-based Instructional Management:A Sociological Perspective）,最先使用“成果导向教育”概念。

20世纪90年代初，美国掀起了一场大规模教育改革，成果导向教育以惊人的速度得到广泛支持。

我国的成果导向教育教学改革始于台湾。

2004年，台湾教育部门启动了“奖励大学教学卓越计划”，开发了9项教学基本核心指标，其中就包含推行成果导向课程改革要求。

2007至2012期间，香港教育局将“成果导向学习”作为大学教育改革经费资助的重点。

成果导向教育并非是完美的课程政策，但却是瑕不掩瑜的理念。

2014年，黑龙江职业学院启动了基于成果导向教育理念的教学改革。

我们学校紧随其后，这也是成果导向教育本土化改造与发展的积极探索。

1.2 OBE 理念的实施原则1.2.1清楚聚焦OBE 理念要求教师帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达成预期成果。

清楚聚焦是OBE 理念实施中最重要、最基础的原则。

1.2.2扩展机会OBE 理念要求学校和教师应以弹性方式回应学生的差异性需要，公平地为学生提供课选择的学习资源，建立多元化评量机制，使学生能以多种方式展示学习成果。

1.2.3高度期许OBE 理念期待并准许所有学生成功学习。

教师必须致力于提高标准的可接受度、创设良好学习情境，善用不同的教学形式，鼓励采取不同的学习方法，引导学生在挑战性的学习过程中获得较高成就。

1.2.4向下设计OBE 理念要求教师最先定义学生学习高峰成果。

所有教学活动均由高峰成果向下设计，充分考虑所有迈向高峰成果的教学的使其恶性，以确保高峰成果的实现。

二、信息技术教学模式现状分析OBE 理念下的信息技术课程改革——以学前教育专业为例【摘要】 OBE 理念即成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），诞生于美国，在世界范围内掀起了巨大的教育教学改革。

我的教育理念 + 经验实践香港梁伟明校长ss很荣幸能有机会到这里与各位经验丰富的校长交流工作经验，下面所述的是我过去八年在香港一所小学校的经验总结，那是我个人对教育工作的看法和实践经验。

这经验微不足道，但是我们在那些年里实实在在经历了翻天覆地的教育改革。

在处于这改革大潮中，我从各信息接触到有关教育的新方向，加上在英留学时所接触有关高效能学校的特点，对基础教育得出一番见解；适值有机会再出任学校的行政管理工作的岗位，便尝试把自己所学的理论、配合工作所体会出的理想，在学校实践。

这未必是一个上佳的个案经验，内里砂石仍多，希望各位资深的行政人员阅后，不吝赐教，多予指正批评。

给内地校长的信–小朋友在学校学甚幺？各位校长同工：孩子上学了，他们要学甚幺？根据经济合作组织(OECD)的看法是：「在现代和民主社会中，为了个人的成功生活，也为了全社会面对现在和未来的挑战，个人要基本具备三大基本素质。

」那三大素质就是：1. 群体互动善与人相处、与人合作、以及管理和解决冲突的能力。

2.个人自为懂得塑造和实行个人的长远计划和短期目标懂得在复杂的大环境中自处懂得捍卫与坚持个人的权利、利益和明白个人的局限和需求。

3. 使用工具包括互动地使用语言、符号和文字互动地使用信息和知识、互动地使用科技上述的三种素质是享誉国际的教育家、香港大学校长顾问程介明教授认为能使小朋友「在群体立足的种种素质」，让他们「发挥潜力」，可以「应付他们二十岁的社会，更可以使他们能面对四、五十岁的社会」，即能终身受用的素质。

程介明先生在04年发表的《香港应得的教育》一文中指出：随着社会的变化，工作的要求已改变，严格细明的分工渐渐变得不可能，低技术的工作越来越少，长工也愈来愈少；替代的将是需要团队的合作，工作性质转变是常态，工作要求员工动脑筋的、要有创意的，员工要懂得随机应变的，学历已变得不再是保证，需要的是随时随地的学习。

程博士在其它文章亦论述了：在知识型的社会，个人要具备不断更新和提升自己能力的视野和技能。