香港中小学教育信息化理念

课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。

1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。

进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。

所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。

这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。

简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。

简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。

就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。

从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。

（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。

比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。

在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。

2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。

香港中小学教育国际化的启示为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进深圳教育“六化”（国际化、多元化、均衡化、全民化、信息化、优质化）发展，龙岗区教育局在前一段时间举办了“教育国际化校长专项培训暨第三届龙岗与香港两地教育高级论坛”。

本次活动分两个阶段，第一阶段，我们分享了台湾著名教育家陈龙安教授、龙岗区教师进修学校刘静波校长、香港培桥书院校董罗庆琮校长、龙岗区外语学校龙岗分校邬晓莉校长、中国留学生人才基金会美国教育专家等5人的教育国际化专题讲座。

第二阶段移到香港现场培训，我们考察了香港华人基督教联会真道书院、福建中学、保良局蔡继有学校，进行了观课，与师生们进行了互动交流，并分别听取了丘日谦校长、林建华博士、刘筱玲校长的报告。

在香港的培训虽然只有短短三天，但香港同行们在这方面所做的努力和呈现的效果让我们极为敬佩。

高瞻远瞩，全球视野校长是一个学校的灵魂，校长的思想决定学校的发展方向，校长的视野决定学校的发展高度。

推进教育国际化，校长至关重要。

我们在真道书院考察，艺术家与学者风范兼具的丘日谦校长给我们留下至深印象。

丘校长出身书香名门世家，2002年辞职创办真道书院，开始实现他的理想。

他主修音乐，精通it、摄影等多个领域，现身兼香港教育学院艺术系顾问、香港童声合唱团顾问、香港中小学校长会执行委员会委员等十个职务。

由于他在教育方面的突出贡献，1999年被香港特区政府授予荣誉勋章。

丘校长走遍了世界很多国家和地区，有极广阔的教育视野，被誉为“全球通”。

为了更好地与国际接轨，真道书院参加了国际及跨地区认证委员会（简称cita）设立的国际认证程序，2009年cita加入世界教育质量促进联盟（简称advanceed），真道于2009年年中通过评审，获得颁发了为期五年的教育认证，成为香港首间在世界教育质量促进联盟（advanceed）成立后正式加入的学校，在国际教育认证的路途上担当先行者。

教育国际化，除了校长的办学理念要与国际接轨，更要求校长要有教育家的情怀，对教育有执着的追求和爱。

实施以校园网为基础的教育信息化工程二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。

教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。

进入九十年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。

实施以校园网为基础的教育信息化工程，研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。

作为首批全国1000所现代教育技术实验学校，我们在1997年正式启动这项实验：98年初我们建成包括多媒体控制系统和电教自动控制平台在内的多功能计算机室，99年建成千兆以太网为主干的校园信息网络系统环境。

同时，我们把实验目标定位为以计算机和校园信息网络为技术基础，把计算机和网络的操作应用能力纳入每个学生必备的基本素质之中，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。

与此同时，通过实践，探索出一条利用计算机和校园网络构成的综合教育资源，建设一支具有现代教育思想、教育理念，掌握现代教育技术，适应21世纪发展的新型教师队伍。

从促进学生素质全面发展和教师队伍建设两个方面来推进学校整体改革进程。

一．多媒体和网络技术是现代教育的技术内核，校园信息网络是全面实施素质教育的理想环境（一）、计算机网络环境有利于促进学生全面发展和提高他们的综合素质1、以计算机为基础的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种特性，其集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性。

实践证明，把计算机引入教学过程可以为培养学生创新思维、创造能力和信息实践能力建构最理想的环境。

2、生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。

2972012.09青年教师东方DONGFANGQINGNIAN JIAOSHI香港的小学数学教材编写具有鲜明的东、西方文化融合的特点，既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点，同时也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点。

教材编写在理念、创新和实践等方面都很有特点，值得我们去研究、借鉴。

一、教材编写宗旨2000年，香港《小学数学教育学习领域——数学课程指引》（以下剪称《课程指引》）在编写中指出：小学数学科课程的宗旨主要是希望透过教材，协助学生掌握数学的知识、技巧和概念，增强他们对数学的信心和兴趣；希望他们可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，且解决这些问题。

希望透过教材，培养学生正确的学习态度，发展能力。

宏观愿景十分明确。

二、教材编写建议《课程指引》在教学策略上，建议教师让学生有较多机会学习观察、分析、理解及判断事物或资料，发展他们初步的思维能力，并适当地提供机会，让学生运用数学语言，简述解决或探究问题的方法。

在资讯科技的应用上，建议教师适当地运用资讯科技，设计多元化和生活化的学习活动来协助学生，让他们在资讯年代和数码世界能够有足够的装备，去寻求、汲取、分析、管理和汇报资料。

可见，香港教材注重学生对知识的实际运用，注重培养学生对知识的质疑、拓展和创造。

三、教材编写依据香港课本的教材和练习，主要根据以下几位对小学教育影响最大的教育家提出的原理和方法编写而成。

、1.英国皇家督学（H M I ）伊碧丝（E.Biggs）的“数学教学目的”(Aims of Teaching Mathematics)，即：鼓励儿童思考，自我发现一些数学的特性和关系；引导儿童欣赏数学在日常生活中的价值和应用；培养儿童的计算能力。

2.英国数学教育家利贝克（P.Leibeck）的“学习过程”：学生的数学学习可以概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。

香港通识教育是什么香港通识教育是指香港教育系统中为学生提供的一项综合性教育课程，旨在培养学生全面发展的能力和素养。

通识教育的目标是通过开设跨学科的课程，提供多样化的学习机会，培养学生的批判性思维、价值观和创新能力，为他们未来的学术、职业和个人发展打下坚实基础。

香港通识教育的特点之一是跨学科的性质。

传统教育体系中，学生通常按照不同的学科进行学习，而通识教育将多个学科的知识和理念融合在一起，帮助学生建立全局观，从而更好地理解和解决复杂的问题。

通过跨学科的学习，学生可以培养综合思考能力，有效地运用不同学科的知识和技能。

除了跨学科性质，香港通识教育还强调培养学生的批判性思维能力。

这种思维方式鼓励学生对信息和观点进行分析和评估，提出自己的观点和见解。

透过批判性思维，学生可以更好地理解复杂的问题，并以更全面、客观和理性的方式对待各种观点和信息。

批判性思维还可以帮助学生发展自己的判断能力，提高解决问题的能力。

通识教育不仅注重学术知识，也关注学生的价值观和道德观。

香港通识教育强调培养学生的公民意识和社会责任感，鼓励他们参与社会和公共事务。

通过学习社会科学、伦理学和公民教育等课程，学生可以更好地理解社会及其运作，了解自己的社会角色和责任，并积极参与社会进步和公益事业。

此外，香港通识教育还注重培养学生的创新和创造力。

创新和创造力是当前社会和经济发展的重要驱动力。

通过开展创造性的活动和项目，学生可以培养解决问题的能力、团队合作和沟通能力，以及创新思维和创业精神。

这种综合素质对学生今后的学术、职业和个人发展都具有重要意义。

总而言之，香港通识教育是一种旨在提供全面发展机会的综合性教育课程。

通过跨学科的学习，培养学生的批判性思维能力，关注学生的价值观和社会责任感以及培养创新和创造力。

香港通识教育致力于帮助学生成为终身学习者，具备全球视野、主动学习和适应变化的能力，为他们的未来铺平道路。

157Internet Education互联网+教育一、OBE 理念1.1 OBE 理念的内涵1981年斯派蒂发表《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcome-based Instructional Management:A Sociological Perspective）,最先使用“成果导向教育”概念。

20世纪90年代初，美国掀起了一场大规模教育改革，成果导向教育以惊人的速度得到广泛支持。

我国的成果导向教育教学改革始于台湾。

2004年，台湾教育部门启动了“奖励大学教学卓越计划”，开发了9项教学基本核心指标，其中就包含推行成果导向课程改革要求。

2007至2012期间，香港教育局将“成果导向学习”作为大学教育改革经费资助的重点。

成果导向教育并非是完美的课程政策，但却是瑕不掩瑜的理念。

2014年，黑龙江职业学院启动了基于成果导向教育理念的教学改革。

我们学校紧随其后，这也是成果导向教育本土化改造与发展的积极探索。

1.2 OBE 理念的实施原则1.2.1清楚聚焦OBE 理念要求教师帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达成预期成果。

清楚聚焦是OBE 理念实施中最重要、最基础的原则。

1.2.2扩展机会OBE 理念要求学校和教师应以弹性方式回应学生的差异性需要，公平地为学生提供课选择的学习资源，建立多元化评量机制，使学生能以多种方式展示学习成果。

1.2.3高度期许OBE 理念期待并准许所有学生成功学习。

教师必须致力于提高标准的可接受度、创设良好学习情境，善用不同的教学形式，鼓励采取不同的学习方法，引导学生在挑战性的学习过程中获得较高成就。

1.2.4向下设计OBE 理念要求教师最先定义学生学习高峰成果。

所有教学活动均由高峰成果向下设计，充分考虑所有迈向高峰成果的教学的使其恶性，以确保高峰成果的实现。

二、信息技术教学模式现状分析OBE 理念下的信息技术课程改革——以学前教育专业为例【摘要】 OBE 理念即成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），诞生于美国，在世界范围内掀起了巨大的教育教学改革。

我的教育理念 + 经验实践香港梁伟明校长ss很荣幸能有机会到这里与各位经验丰富的校长交流工作经验，下面所述的是我过去八年在香港一所小学校的经验总结，那是我个人对教育工作的看法和实践经验。

这经验微不足道，但是我们在那些年里实实在在经历了翻天覆地的教育改革。

在处于这改革大潮中，我从各信息接触到有关教育的新方向，加上在英留学时所接触有关高效能学校的特点，对基础教育得出一番见解；适值有机会再出任学校的行政管理工作的岗位，便尝试把自己所学的理论、配合工作所体会出的理想，在学校实践。

这未必是一个上佳的个案经验，内里砂石仍多，希望各位资深的行政人员阅后，不吝赐教，多予指正批评。

给内地校长的信–小朋友在学校学甚幺？各位校长同工：孩子上学了，他们要学甚幺？根据经济合作组织(OECD)的看法是：「在现代和民主社会中，为了个人的成功生活，也为了全社会面对现在和未来的挑战，个人要基本具备三大基本素质。

」那三大素质就是：1. 群体互动善与人相处、与人合作、以及管理和解决冲突的能力。

2.个人自为懂得塑造和实行个人的长远计划和短期目标懂得在复杂的大环境中自处懂得捍卫与坚持个人的权利、利益和明白个人的局限和需求。

3. 使用工具包括互动地使用语言、符号和文字互动地使用信息和知识、互动地使用科技上述的三种素质是享誉国际的教育家、香港大学校长顾问程介明教授认为能使小朋友「在群体立足的种种素质」，让他们「发挥潜力」，可以「应付他们二十岁的社会，更可以使他们能面对四、五十岁的社会」，即能终身受用的素质。

程介明先生在04年发表的《香港应得的教育》一文中指出：随着社会的变化，工作的要求已改变，严格细明的分工渐渐变得不可能，低技术的工作越来越少，长工也愈来愈少；替代的将是需要团队的合作，工作性质转变是常态，工作要求员工动脑筋的、要有创意的，员工要懂得随机应变的，学历已变得不再是保证，需要的是随时随地的学习。

程博士在其它文章亦论述了：在知识型的社会，个人要具备不断更新和提升自己能力的视野和技能。

在国外，“教育界的硅谷”以色列早在2000年就已经将编程纳入高等学校的必修科目，同时要求孩子从小学一年级就要学习编程。

早在2015年奥巴马就曾呼吁，“编程应当与ABC 字母表和颜色同时得到教学。

”2016年美国政府就曾投资40亿美元用于少儿编程教育......而在中国，虽然少儿编程被正式提到“桌面上”相比国外要晚了好几年，但是少儿编程教育的东风在去年（2017年）就已经显现出其强劲风头。

政策东风的利好一度让少儿编程被称为K12赛道的一座金矿。

政策东风助推少儿编程教育站上C位。

目前全球已有24个国家在基础教育中设立了编程课程大纲。

其中，美国投资40亿美元推广编程教育，韩国将从2018年全面推广中学编程课程，日本将从2020年开始施行编程教学。

除了日本、美国等先进发达国家，在科技政策上的大动作外，我国少儿编程利好政策也密集出台，早在2010年，国家就高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，2014年9月，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》就提出，把信息技术（含编程）正式纳入高考的考查科目之一。

2017年1月19日，教育部正式印发了《义务教育小学科学课程标准》。

标准规定将小学科学课提前到一年级，每周课时不少于一节。

2018年，教育部中学新课标方案发布，人工智能进课堂，编程技术入高考。

2019年全国首套人工智能教材正式走进中小学课堂。

香港中文大学人工智能专家林达华预言：“未来，人工智能将是学生必备的基础知识之一，与传统的语文、数学课同样重要。

”唯一一位在苹果、微软、谷歌三大公司担任过高管的华人李开复也说过：“人类将进入人工智能的伟大时代，人工智能在创造巨大价值的同时也会取代很多领域的工作岗位。

未来15年，50%的人类工作将会被人工智能所取代，编程会变得越来越重要。

如果让孩子从小就学编程，这会让孩子的未来充满了更多的可能。

”而乔布斯的那句“我认为每个人都应该学习编程....因为能够教会你如何思考。

浅谈信息时代背景下的教育“新数字鸿沟”浅谈信息时代背景下的教育“新数字鸿沟”摘要：现代信息技术推动社会发展，信息得以跨越时间和空间的限制而被共享。

随着传统数字鸿沟的淡出，我们开始面临新数字鸿沟问题。

在教育领域，其表现之一为城乡初等教育数字资源使用存在差异。

本文目的在于找出产生新数字鸿沟的原因，提出合理的解决思路和办法以缩小鸿沟，促进城乡教育公平。

关键词：信息技术;新数字鸿沟;原因;解决思路;教育公平21世纪以来，中国的社会信息化进程加快，信息技术得到迅猛发展和有效应用，信息化时代，政治、经济、社会文化各社会结构发生全面、深度的变革。

在教育上，信息化的影响主要表现在教育环境、教育资源配置、教育评价标准的变革。

与此同时，由于互联网的物理接入条件差距和信息使用能力差距，城乡两大不同社区的信息活动主体之间的信息差距不断扩大，表现在教育主体上便是城乡教育信息分化问题，即城乡间教育数字鸿沟问题。

以往学者在研究数字鸿沟问题时大都把原因归结于城乡互联网接入的差距，即物理层面的差距。

随着现代信息技术推动社会发展，信息得以跨越时间和空间的限制而被共享。

在此基础上，基于物理接入层面的传统数字鸿沟逐渐淡出，因计算机或上网技能差异以及因网络使用带宽、时长及使用方式差异等造成的“新数字鸿沟”已日渐成为阻碍教育数字资源有效运用及整合的主要原因。

一、对“新数字鸿沟”的研究分析本文独树一帜，以江西省南昌市为例，以80所小学的教育信息使用情况为主要调研对象，探讨教育数字鸿沟存在的现状及原因，并利用已有的网络资源共享平台为缩小南昌市城乡初等教育数字鸿沟献计献策。

本文从学校的基础设施接入情况、信息化技术利用情况、信息化人才建设、信息安全管理措施、数字资源利用情况以及学校对信息化建设的重视程度等多角度对目前小学信息化教学程度进行调查研究，并辅以统计分析，总结出南昌市城乡小学数字教育现状如下： 1.城镇小学教师利用多媒体的频率远高于农村小学教师以所占人数比例为权重分别对城镇和农村小学教师一周利用多媒体设备教学的课时数进行加权平均。

香港教育体系的特点及其未来走向作者单位：浙江省教科院香港历经百余年的演变，发展到今天，已成为世界新兴工业经济地区，为世界三大金融中心之一，名闻遐尔的远东国际航运中心和重要的国际贸易中心，名列亚洲“四小龙”之一，享有“东方之珠”的美誉。

香港之所以能创造如此“奇迹”，关键一条是发展教育、开发智力资源。

近三十余年来，香港的教育与经济发展紧密配合，形成了一个庞大的教育体系。

一、香港教育体系的特点由于香港所处的特殊地位，其教育体系一直受到多种因素的影响，主要有二：一是受英国教育体制的深刻影响；二是受我国社会价值观的影响。

香港教育体系正是在这两个因素的双重作用下，才逐渐发展起来的。

其特点具体表现在：1.仿效英国式学制模式，推行“重英轻中”的文教政策香港从初等教育到高等教育的整个教育制度都紧随英国的传统。

英国对香港教育的影响最清晰地体现在香港的学制上。

香港的“6·3·2·2·3 ”学制是以英国的《巴特勒法》为蓝本，略加增损而成。

其中规定中学5年，预科2年。

想考入高等院校的学生必须完成13年的正规学校教育，其中后2年的预科主要用来准备地方大学的入学考试。

1989年前，香港的预科教育制度学程不一，既有1年，也有2年的。

中学学生在完成5年课程后，均须参加全港中学会考，会考通过者，可依据本人意愿进入1年或2年的预科班（均设于文法中学）。

1 年制预科班结业后，可参加“高等程度会考”，合格者具备升入香港中文大学的资格；2年制预科班结业后，可参加“高级程度会考”，合格者具备就读香港大学、香港科技大学、香港理工学院、香港城市理工学院及香港浸会学院的资格，同时，具备进入香港中文大学的优先权。

这一制度显然含有双轨制的意味，社会各界一直对此颇有微辞。

1982年港府聘请的四位国际教育专家在其《报告书》中也要求“重新设计预科制度”，“废止高等程度会考”。

1988年教育统筹委员会发布的第3号报告书，及香港行政局于1989年1月通过的决议，认定全港由政府资助的大学都统一为3年制，预科统一为2年制。

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2019年第10期面向未来，共育人才文/本刊记者魏文琦实习记者龚晶在基础教育分论坛上，与会专家、学者围绕乡村教育振兴、大湾区教育合作发展、基础教育创新发展、基础教育新样态、高素质专业化创新型教师队伍建设等主题，展开了精彩阐述。

乡村教育振兴主题中国教育科学研究院助理研究员王学男从乡村教师队伍建设的角度做了演讲。

她指出，乡村振兴需要打造一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。

加快发展农村职业教育，形成一支“永久牌”乡村振兴带头人队伍；深入推进“一新四多”的继续教育体系，即新发展理念、多目标、多形式、多类型和多主体，建立并完善多层级、精准化、可持续的培养体系；大力发展面向“三农”的高等教育，培养高质量、专业化的应用研究型人才。

同时要注重完善制度建设，建立农村应用人才培训基地，强化机制创新、平台建设与宣传引领。

湖北省教育科学研究院战略规划研究室主任朱爱国从理论层面阐述了乡村教育振兴的三个目标。

一是培养新动能，包括着力提高乡村劳动人口素质，着力培养乡村本土人才，着力推进高校教育扶贫；二是构建新生态，包括补齐办学条件的短板，让乡村孩子在家门口接受优质教育，补齐教育质量的短板，打造教育发展共同体，补齐师资力量的短板，让乡村教师更有尊严与精神力量；三是开创新格局，包括加大政府统筹，把整个乡村教育放在经济社会发展全局中通盘谋划，盘活乡村资源，发掘各个资源要素的育人功能，吸纳社会力量，让不同主体在乡村教育振兴中有所作为。

湖南省教育科学研究院院长石灯明提出，需要培养一支党和人民满意的爱思想、爱乡村、爱儿童、爱教育的未来乡村教师，或者是乡村教育家。

乡村教师队伍建设必须坚持城乡互喻、城乡结合、城乡并重、立足乡村、面向乡村、服务乡村。

粤港澳大湾区合作发展主题大湾区基础教育的协同发展，主要是实现教师、学生、体制、评价的协同发展，包含整体优化、功能互补、差异发展●基础教育分论坛●中国教育发展战略学会执行会长孙霄兵指出，面向2035中国教育对外开放与治理要做到“四个认真”：认真总结70年来的教育对外开放成绩和经验，认真准备修改WTO 教育规则，认真梳理研究贯彻我国对外开放教育的政策法律，认真研究并积极推动我国对外开放教育的实践创新。

香港及亚洲各国教育信息化的发展作者：郑芳霞来源：《科技视界》 2012年第31期郑芳霞（郑州幼儿师范高等专科学校河南郑州450000）【摘要】教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是实现终身教育、构建学习型社会的必由之路。

多年来，各国都非常重视教育信息化的进展，在基础设施建设，数字教育资源开发与应用，信息化人才培养，应用技术培训等方面持续推进。

本文对香港、日本、新加坡等地区和国家的教育信息化发展举措做了比较。

【关键词】亚洲；教育信息化；发展在新形势新时代的要求之下，各国均将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化，各个地区和国家均采取了各种措施促进教育信息化的发展。

1 香港香港作为①国际金融、信息的中心，在学校信息技术教育(香港称之为“资讯科技教育”)方面的发展处于领先地位。

1997年后，香港政府开始大力投资基础教育的信息化建设。

1998年，香港政府推动“与时并进：善用信息技术学习5年策略”信息技术教育计划，平均一所中学可运用的经费超过125万元港币，小学的经费将近75万元港币。

在1999年到2003年的5年间，为1200多所中小学投资60多亿元港币用于基础设施建设。

全香港大约有100多所中小学校、都建立了Multimedia Learning Cener(简称：MMLC，即多媒体学习中心)。

目前全港学校均已完成计算机教室的建设，将这些教室接入了互联网。

为了推动信息技术在教育教学领域的使用，香港政府大量投入资金用于软件资源建设。

1998年成立了优质教育基金，迄今为止共拨款2.3亿港元，资助230项申请。

就在这一年，政府还完成了“香港资讯校园网”的建设，是目前香港最大及使用率最高的教育网站。

1999年成立了“优质教育网上资源中心”(Cyber Resource Center)，并委托香港中文大学负责发展。

信息时代必须更新教育观念
李建文
【期刊名称】《继续教育》
【年(卷),期】1996(000)005
【摘要】未来的世界将是一个变化万千的世界.教育要面向未来,就必须使受教育者做好适应未来的准备,因此,教育者要探索21世纪教育的发展趋势,要具有新的教育观念和教育思想,首先要树立信息观念、创新观急和全局观念.一、信息观念九十年代以来,以美国为代表的发达国家陆续提出了国家信息化基础建设计划,如美国的“信息高速公路计划”、西方七国的“全球信息化计划”.我国和许多发展中国家也相继推出了各自的信息化计划,新加坡要在本世纪末建成全国网络,目前正在筹建“下一代教育系统”;韩国计划在2015年把光纤铺设到每个家庭,使每个人都可以自主选择高水平的教育;香港计划
【总页数】2页(P19-20)
【作者】李建文
【作者单位】中央教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G40-01
【相关文献】
1.转变教育思想更新教育观念--关于信息时代教育理念的探讨 [J], 向民
2.更新教育观念掌握现代教育技术--谈信息时代文化教师的应对策略 [J], 李嘉郁
3.更新美术教育观念适应信息时代发展 [J], 向在淞
4.实施素质教育必须更新教育观念 [J], 包月娥
5.信息时代与美术教育观念的更新 [J], 张晓英
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