新课程理念下现代教材观的建立及其意义

在新课程下的“教材观”重庆市铜梁二中文德才教材观就是人们对教材的一种习惯性的、本能的、总的看法和根本观点,教材、教参在教学与学习中所处的地位及教师、学生对待教材、教参的一种态度。

不同时代的教材观是不一样的。

那么在新课程下，我们应有什么样的教材观呢？在传统观念中,教材是学科知识的浓缩和再现，是学科知识的载体，教材中的学习内容是定论、共识或某领域公认的原理、法则、定理，是铁的法则，不允更改。

因而，无论是城市或是农村，不论北方或是南方，无论是东部或是西部，全国只能使用统一的教材，按统一的教材目标、内容上课，按统一教材所讲内容考试。

久而久之，教师、学生离不开教材，进而迷信教材，崇拜教材。

教材就成了“法典”，只能“按章办事”;教材成了“圣经”，只能“深信不疑”。

那怕教材的内容早已过时了，甚至错误也不易改变。

笔者在三年前，对高中《思想政治》教材的一些内容提出过质疑，形成了几篇文章，寄给了编辑，希望得到修改，结果石沉大海，以致于现在的教材“涛声依旧”，以讹传讹，甚至一些考试题还以过时的或错误的教材内容为依据来拟参考答案。

笔者深感教材是多么的权威和不可动摇啊！教材的权威性和不可动摇性，必然导致教师只能依赖教材，教教材。

教师即使有离开教材的时候，只不过用其他材料说明、论证教材的观点、原理罢了。

教师成了教材的传话筒，只能亦步亦趋地、小心翼翼地照着教材和教参上课。

教师用不着创造性去工作，只要照本宣科地向学生传授课本上的知识就行了。

如果教师没有完全按教材上的东西上课，对不起，你讲的就不具有“科学性”了；如果教师没有“复制”完教材上的东西给学生，对不起，你的“光荣任务”就没有完成。

教学一切都是“预设”的、现成的，只要你忠实按教材的指定教学目标、内容明白无误地传达出来，学生只要照单全收不误，这样的课就是好课。

教师关心的主要是学生是否达到了教材的要求，关注学生掌握教材的速度和质量，至于学生的学习过程、方法、人格、情感等可以不问。

浅谈新课程改革背景下应树立的教材观地理教材的分析是地理教材运用的前提。

地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。

在如何运用教材的问题上，存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材教的教材观。

新课程改革倡导“用”教材的教材观。

教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。

教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。

地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。

但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。

教师在教学时需要对教材进行加工和改造，力求在课堂教学中保证呈现给学生的教学内容不仅能理论联系实际，也能反映学生在生活中所遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需要，促进学生的终身发展。

一、正确处理地理教材与教学的关系地理教学与地理教材存在密不可分的关系。

树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。

新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。

把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。

地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的（唯一）依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。

地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。

新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。

新课程教学改革－新教材带来新理念新课程教学改革－新教材带来新理念●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。

日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会20xx-20xx年核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在20xx年9月进入全国38个实验区进行实验。

预计20xx年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35左右。

20xx年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65至70左右。

到20xx年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

1/ 10这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。

教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。

教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。

随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。

新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。

然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。

关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。

“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。

“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。

“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。

一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。

特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。

这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。

这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。

它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。

按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。

这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。

在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。

谈新课程下的教材观摘要：教学中必须要用到教材，而它并不是唯一的课程资源。

新课程对教材的使用和处理提出了新的要求，要把握好依循教材与“改造”教材的关系及利用教材资源与开发课内外资源的关系，最终将教材变成开放性材料，将课堂变成开放性课堂，使教材变为学生易懂爱学的材料，使能力培养寓于知识运用之中。

文中说明各学科之间的资源利用，目的是为课内教学服务，着重于个体探究式学习与群体合作式学习的结合，讲求实效。

关键词：教材；使用；处理；资源；学科教学没有“教材”的介入是不可思议的，那教材又是甚末呢？新教程给了教材最普遍的，广义的定义：“教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它即包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材，视听教材，电子教材等。

其中教科书是最具代表性的核心教材。

”传统的教材观把教材仅仅局限于事实性知识，或者原理性知识（概念、法则），而忽略了能力体系以及思考方式，伦理道德信念。

新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识，它强调了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合与统一。

新课程、新课标、新教材给教师的创造性劳动提供了更广阔的空间，同时也对我们提出了新的要求：第一，要求教师站的更高看的更远，树立新课程意识。

教师要以新的课程理念，包括学生观、教师观、课程资源观、教学观、师生观，来重新审视自身的教学实践，不能局限于教科书和即时的教学效果。

第二，优化教学内容要紧扣目标，突出重点。

在教材处理中要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩，选择等处理，以减轻教材难度，使教学内容更趋于合理化。

第三，摸清学情，以教定位，把教材加工定位为“学材”。

教师在处理教材，设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。

即要考虑到教师教学行为，又要顾及到学生学习行为。

第四，挖掘教材内涵，达到整合效果。

在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程背景下,应该树立怎样的教材观新课程背景下, 应该树立怎样的教材观课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是教学, 因此, 教学的质量直接关系到课程改革的效果与得失。

当前基础教育课程改革的实践者们正遇到传统与变革的困惑:在新课程标准和新教材之间, 仿佛是一片不确定性的开阔地, 像以往那样捧一本教材去灌输 , 是不能达到标准了, 并且标准不像以往大纲那样对知识的描述具体、精确, 而是给教师留下了更广阔的创造空间。

面对新教材, 旧的教学方法失去了效用。

课程改革呼唤着教师的知识观、教材观、教学观及学生观的全面更新, 但是在现实的教学实践中许多教师依然用传统的观念审视教材, 视教材为知识, 普遍存在教教材 , 而不是用教材的现象, 在这种惯性教材观下, 教学方法的选择只能是生搬硬套新课程理念要求的教学模式。

准确认识教材的功能, 是课程改革实践的需要。

[ 1 ]新教材与课程标准的变化, 并未使教材的使用者对教材功能的理解有深入的认识, 在实践中穿新鞋, 走老路的教师不在少数。

有的教师依然把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现, 认为教材是学科知识的载体(这种教材观的实质是教材即知识) 。

1 / 13这种认识是影响新课程实施的不利因素之一。

要顺利实施新课程改革, 必须实现教材观的超越由知识教材观向智慧教材观的转变。

一、教材的价值取向与教材观我国的课程与教学传统, 深刻地体现在教和学的行为规范中, 师者, 所以传道授业解惑也 , 学生则是博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。

这里的课程是作为权威经典被规定的, 而教学则因此具有了附庸的性质, 这种传统延续下来就形成为以掌握教材为目的, 而不是以使用教材培养能力和发展素质为目的的基本特征。

实施新课程新教材的体会与思考近年来，我国的教育一直处于改革中。

新的课程和教材在不断实施中，这为我们的教育带来了一些新的思考和体会。

在这篇文章中，我将分享一些我的观察和看法，希望能够对未来的教育发展有所帮助。

一、新课程新教材的实施意义新课程新教材的推出主要是为了适应时代变革和社会发展的需要，促进学生的全面发展和素质教育。

与传统教育不同，新课程强调学生的主体性和创造性，注重学生的实际能力和综合素养的培养。

同时，新教材也更注重学科交叉和对学生兴趣和需求的关注，帮助学生更好地适应未来社会的需求。

二、实施新课程新教材的困难和挑战实施新课程新教材并不是一件容易的事情。

首先，教师的素质和态度是影响教育改革成功的重要因素。

一些老师可能已经习惯了老的教育模式，对新课程和新教材的理解和接受程度不同，这会影响到他们的教学效果。

其次，学生的接受程度和学习习惯也会影响到教学的效果。

一些学生可能会抵触或者不愿意接受新的教育方式和模式，这会给教育改革带来困难。

同时，新课程和新教材的制定和推广也需要金钱和时间上的投入，这也为实施带来一定的经济负担。

三、实施新课程新教材的体会和思考作为一名教师，我深深认识到实施新课程新教材的重要性和必要性。

通过近几年的实践，我也逐渐发现了一些新课程和新教材的实施体会和思考。

首先，我认为执行力和责任意识对于新课程新教材的实施至关重要。

学校和教师要有强烈的使命感和责任心，切实负起教育的重任，落实新课程新教材要求，在日常教学中积极贯彻新课程的理念和教育原则。

其次，需要加强师资队伍的建设。

教师是推动教育改革的主要力量，通过不断提升教师专业素养和知识水平，提高教师在新课程和新教材落实中的能力和效果，推动教育改革的持续发展。

最后，需要增强学生的主动性和创造性。

在新课程的实施中，学生的学习体验和创造能力是至关重要的。

学校和教师应该通过多元化的教学方式和思维方式，激发学生的兴趣和学习激情，提高他们的主动性和教育创造性，培养他们适应未来社会发展的能力。

新课标下的教材观
首先，教材注重多元化。

新课标要求教材内容要贴近学生的生活实际，关注学生的个性差异和多元文化背景。

因此，在编写教材时，应该注重多元化，包含不同的文化和价值观。

其次，教材注重实用性。

新课标要求教材内容要具有实用性，能够满足学生的学习需求，培养学生的实际应用能力。

因此，教材编写应该注重实用性，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。

第三，教材注重创新性。

新课标要求教材内容要具有开放性和创新性，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。

因此，在编写教材时，应该注重创新性，根据学生的学习需求和特点，开展有趣、富有挑战性的教学活动，增强学生的学习效果。

最后，教材注重发展性。

新课标要求教材内容要具有发展性，能够引导学生由浅入深、由易到难地学习知识，促进学生的全面发展。

因此，在编写教材时，应该注重发展性，设计合理的教学目标和教学步骤，帮助学生逐步掌握知识，提高学生的学习能力和综合素质。

- 1 -。

对新教材教学的认识一、新课程理念下更新教材观中学语文新教材与世人见面，虽标有“试验修订本”字样，却给人以耳目一新的感觉，可以肯定地说，这是语文教学改革迈出的最坚实的一步。

因为它指导思想明确，目标清晰，注重学生的能力培养、习惯养成；把“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯”放在首位；明确地要求教师“在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高道德修养，形成健全人格”。

转变理念，更新教法，既符合了“新教材”的需要，也是时至今日教改的必然。

面对新教材，我们必须树立新的教材观，做到“用教材教，而不是教教材”。

要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学等方面进行适当的取舍或调整，以使教材内容和教学活动更加贴近学生的实际。

二、打破常规，对教材进行整合重组(一)根据教学要求进行单元重组新教材每个单元都有自己的教学要求，在教学中可以根据单元主题要求去解读文本，整合文本。

我认为在教学中只要能落实单元学习目标，突出单元主题就达到要求了，没有必要按部就班地进行逐篇解剖式分析讲解。

至于单元教学目标具体落实在哪篇文章中，可以根据单元文本特点和教师对文本的认识理解来安排，不必受教材所规定的精读或自读课文的约束，只要能处理好课文间的主次、轻重，取舍得当即可。

(二)根据教学内容进行模块重组新教材的内容编排遵循了语文学习的规律，用语文学习的基本要素构建模块化的教学系统，我们完全可以将系统的教学内容分解穿插在不同模块学习中。

根据教学内容和文本特点，把不同模块重组，创造性地安排教学内容，完成教学计划。

(三)根据学生认知规律进行结构重组例如：人教版必修第二册中，按照内容有“感受艺术魅力”“走进自然怀抱”等几个单元。

然而古诗文都集中安排在第二、三单元，许多学生感觉较枯燥乏味，激不起学习的兴趣。

如果我们按教材的顺序运作。

新课标新理念新教学观随着我国现代科学技术和经济的持续发展，科学技术和经济的市场必需和国际上的接轨。

它们需要新的科学知识，需要和国际接轨的新知识。

所以我国在新世纪之初颁布了新课程标准，提倡新的教育理念。

其目的就是“为了使教育更好地适合国际日趋激烈的竞争和国家政治、经济和科技的需要，教育必须面向现代化，面象世界，面向未来”。

教师做为教学过程的倡导者，要想实现这个目标，必须更新教学观点，实施新的教学方法。

一、教育价值观的改变长期以来，我们对教育价值的评价以知识为主体，是看学生学到了多少知识，教师已经给学生教了些什么，以知识多少来决定学生未来的命运。

在这样的定律之下，教师教学偏重知识教育，热衷灌输知识，这样教育就成了控制学生成长的工具，而学生的个性和学生自身潜在的发展却得不到保障。

新课标的提出，强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征、同时具备生存水平且有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。

也就是说教师的教育价值观应从“教书育人”的的知识传授向学生发展转变。

教师在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。

教师授人以鱼不如授之以渔。

新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。

人与生俱来的某些潜质是由基因所决定的，就象我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样，而只能让小草拙壮成长。

因为学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促动学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育体现出其真正的一样。

二、学生观的转变传统的学生观是把学生认为单纯的知识接受者，是知识的容纳器，而忽略了学生的自身发展。

对于新课程改革背景下的课程观、教学观、
评价观，我的看法
新课程改革是对传统课程体系的一次全面更新和改革。

在这个
背景下，我对课程观、教学观和评价观有以下看法：
课程观
新课程改革倡导以学生为中心的教育理念，强调发展学生的多
元智能和综合素养。

因此，课程观应该从以内容为中心转变为以学
生为中心。

课程应该关注学生的兴趣和需求，鼓励学生参与实践和
体验式研究，培养学生的综合能力。

教学观
在新课程改革下，教学观应该注重培养学生的主动研究能力和
创新精神。

教师应该从传授知识者转变为学生的引导者和合作伙伴。

教学应该注重培养学生的批判思维和问题解决能力，鼓励学生进行
探究式研究和团队合作，培养学生的创造力和合作精神。

评价观
新课程改革倡导综合评价，强调评价应该是全面、多元、客观、公正的。

评价应该关注学生的个体差异，注重发现和激发学生的潜力。

评价应该包括多种形式，如考试、作业、课堂表现、项目作品等，以综合反映学生的研究成果和能力。

总之，在新课程改革背景下，课程观、教学观和评价观都需要
从传统的教育模式中转变，注重培养学生的综合能力和个性发展。

教育要关注学生的全面发展，使他们成为具有创新精神和社会责任
感的综合人才。

这对于提高教育质量和培养适应社会发展需求的人
才具有重要意义。

新课程背景下的教材观在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材不再只是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。

一、新教材的特点1、学生是课程的主体新课程理念要求使不同的学生在数学上获得不同的发展，高中数学课程设置了必修系列和四个选修系列的课程。

在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择数学课程。

教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体指导。

体现以学生为课程主体的选择性教材。

2、思想品德课与生活实际相联系，发展学生的应用意识在教学中，通过丰富的实例引入思品知识，引导学生应用课堂知识解决实际问题，帮助学生认识到：本科教学知识与我有关，与实际生活有关，学习思品是有用的，我应该学，例如，在前一段时间教学时讲到生命，学生学到生命是顽强的也是脆弱的，生命与生命之间应互相关爱，我们要保护其它的小生命，世界因生命而精彩。

学生们通过自己的行动保护生命，并学会了珍爱自己的生命。

在这一过程中学生尝试用课堂知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了他们的视野。

3、关注数学的文化价值在教学思品中，经常会介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映政治在社会进步、文明建设中的作用，教科书中在《阅读与思考》环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到政治发现美、严谨美、更感动于政治家们对人类文明史上的发展所做出的巨大贡献。

4、教与学之间，更能体现创生性在新课程中设置了很多教学探究以及研究性的教学内容，学生通过进行自主探究和合作交流，从而提高学生发现问题的能力，分析和解决问题的能力。

二、教师在新课程教学中的难点成因新课程改革以来广大教师积极参加新课改的培训和学习当中，并且在教学中也努力实践着，但由于理解水平的差异和教学方法策略不同导致在新棵程实践中效果也不同，课改研究协会将进入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。

浅析课改后学校之变化内容摘要：课程改革是在一种全新的教育理念的指导下展开的，同时随着新课程改革的逐步深入人们的教育理念也在发生着巨大的变化：新的课程理念引领教师从以“我为中心”向“以学生为主”转变；.新课程理念指引着教师教学方式的变革；新课程理念对学生的要求发生着重要的变化；新的课程理念使学校对课堂教学的管理意识发生着变化。

总之，相信在新课程理念的指导下将会培养出更多的新型教师，学生的素质教育也能真正的落到实处，新一代的人才正在不断茁壮的成长。

关键词：课程改革师生转变新理念课程改革是在一种全新的教育理念的指导下展开的，同时随着新课程改革的逐步深入人们的教育理念也在发生着巨大的变化。

现笔者就此谈谈自己的一点见解。

1.新的课程理念引领教师从以“我为中心”向“以学生为主”转变。

1.1.教师逐步适应了新课程理念的要求。

1.1.1要树立学生为中心的意识。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成。

我们要求教师首先要有学生本位意识。

一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，要与传统的以学科本位的“目中无人”教学形成鲜明的对比。

1.1.2要有学生的主体意识。

把学生看作是学习的主体，学习的主人。

学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而应该主动的进行知识的构建。

通过自主的知识构建活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥1.1.3要有学生个性意识。

要尊重学生的个性，珍视学生的独特个性的培养。

要尊重学生个体的差异，让学生感到自己与他人的不同。

教师尊重学生的个性、尊重学生个体的差异的理念能激励学生的学习信心，也能反映教师理念的转变。

1.1.4在课程观上，我们新课程改变了教师仅把讲授教科书或科目的观念。

教师不再是课本知识的解释者、忠实的执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者、参与者。

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？1．教材是“教学材料”，不是“学校教学事实上的惟一依据”毫无疑问，教学首先有解决“教什么”的问题。

事实上，课程标准才是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师行动惟一指南，而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体。

教材的功能不在于为教师提供一种“法定文本”，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。

所以，在“教什么”的问题上，认真学习课程标准，充分领会课程理念，切实实现“教教材”向“用教材教”的转变，是新课程对广大一线教师提出的迫切要求。

2．教材是“范例性的中介材料”，不是学生认识和学习的客体随着新课程的发展，教材观出现了重大转向，其根本特征为“范例性”，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。

它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，是案例或范例。

因此，新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是为了借助“话题”这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。

在这种全新的教材观的指导下，教师对教材的处理显而易见应着眼于学生认知、情感和价值观的全面的充分发挥。

3．教材是一种富于变数和弹性的课程资源，而不是教师必须恪守的律条在教学实践中，教师往往把教材内容当成教学任务来完成，对教材安排的课时、进度、章节、逻辑体系乃至观点不敢作丝毫调整变更，这就导致了教师为完成教学任务、讲深讲细教材“知识点”赶时间、赶进度疲于应付教学的现状。

实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。

那么，对教材内容的取舍、对教学进度的安排、对放手让学生自主学习，就不再会是令教师不安的事情。

新课标的教材观教学观学习观一、新的教材观义教小学课程标准下的新教材，体现了面向全体学生，教材内容是学生未来需要的，具有现实背景、具有趣味性和富于挑战性的。

教学内容注重以学生的已有经验为基础，尽量从儿童的现实生活和童真世界出发，设计富有儿童兴趣的学习素材，教材编的吸引孩子愿意学，自己动手学，主动动脑学。

同时，教材还编入了不少让学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的与儿童生活背景有关的素材。

面对耳目一新的教材，作为教学一线的教师，我们应该正确把握新课标精神，充分挖掘教材资源，体现新教材的意图，以达到激发学生积极参与学习的目的。

二、新的教学观由于新一轮基础教育课程改革后教材内容的根本变化，直接影响着教师教学方式、教学观的改变。

所谓教学观，就是教师首先要转变观念，放下架子走下讲台，与学生做朋友，创建和谐、民主、平等、自由的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，给学生自主学习、积极探索的时间和空间，让他们在课堂上有一块属于自己的“天地”，发表自己的见解，展示自己的能力，享受自己的劳动成果，并真正体验到学习的乐趣，体现教学方法的开放性和创造性。

三、新的学习观新课程标准下的新教材，课程内容的学习方法是开放而多样的。

教学以培养学生的创新精神、实践能力为主旋律，力求学习方法开放而多样。

作为学习的主人——学生，不但要学会知识，更重要的是学会学习的方法。

课堂作为学习的主阵地，应特别重视学生主体地位的发挥，留给他们足够的时间，让他们大胆地尝试，并应用自主、探究、合作交流、积极主动的学习方法，从中掌握知识，培养学习的兴趣。

教师要为学生创设动手、动口、动脑、猜测、创设问题情景等积极主动的活动氛围，使教学过程变成学生创新实践能力培养的过程。

其次，要大力倡导合作交流的学习方法，激励每个学生自己去探究问题理解数学知识，并加深对所学知识的理解过程，让他们在动中促思，玩中长智，乐中成才。

总之，随着教改实验教材的逐步推进，我们应当建立新型的教材观、教学观和学生学习观，以适应教材改革的需要。