生物论文Microsoft Word 文档 (4)
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初中生物教学与多媒体技术整合的研究
【摘要】多媒体以其形象、生动、直观、涵盖量大等特点,被广大教师广泛应用于教学中。
本文论述了在当今新课改的背景下，多媒体教学在初中生物教学中所起的重要作用，展示出常规教学所不能企及的优势,但在广泛的应用中也暴露出一些的问题。
【关键词】多媒体；初中生物教学；应用；研究
为了适应新形势下的经济发展，要求教育也能跟上其前进的步伐，这就必然要求基础教育课程发生变革，改变过去不切实际，不能满足社会所需人才的状况。
当前，国家根据生物科学的现状和发展趋势要求，对中学生物课程的教育目标作出相应的变革，学生不仅要掌握基本的生物学概念、原理和规律，而且要了解这些知识产生的过程及其应用及了解生物科学的新发展趋势；教学上不仅要求以学生为中心，而且还强调利用各种信息创设教学情境促进合作学习。
为此我们也要改变过去一支粉笔、一块黑板、一张挂图、一张嘴的教学模式，充分发挥多媒体集文字、图像、动画、视听等技术于一体教学优势，优化初中生物教学。
一、多媒体教学在初中生物课堂中的意义
1、运用多媒体创设教学情境，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、激发学习兴趣
生物学是一门自然科学，它生动地反映了千姿万态、变化莫测的自然界。
单一的课堂教学使学生容易产生乏味感、疲劳感。
而激发学生的学习兴趣，调动其学习积性是教学成败的关键所在。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
初中生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，学生不再满足于老师口中“生物术语”，而是希望通过视、听来感悟生命的现象和奥秘。
在初中生物课的教学中，只有能恰当地利用多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，才能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如在上《单细胞生物》这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，更不知道世界上还存在着有如此微小的生物。
我利用多媒体展示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等）。
学生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身临其境。
可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的“亲近感”，可激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效率。
2、利用多媒体引导探究，培养学生主动合作学习的能力
初中学生知识有限，往往只能根据事物的表面现象进行概括和作出判断。
因此问题探究就显得尤为重要，问题探究是探究式学习的核心要素。
利用多媒体手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。
例如，在教学《植物的光合作用与呼吸作用》这一课时，无法用实验展示。
我先利用多媒体展示了植物光合作用和呼吸作用的过程，将学生一下子带入到特定的情境中。
接着便用多媒体设置了以下问题供学生思考：1、简单说说光合作用和呼吸作用的条件？2、怎样看待光合作用的重要作用？3、光合作用与呼吸作用有什么关系？通过这些问题，引导学生对相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。
在课堂上，学生可以与老师、学生与学生一起讨论解决问题，也可以分组讨论解决问题。
学生各抒己见，阐述自己的不同想法，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。
充分利用多媒体进行引导探究，在探究过程中能使学生自主学习与合作学习相结合主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，从而又提高了教学效果。
3、全面优化课堂教学，增强教学的直观性，提高学生学习效率
在生物课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的。
运用多媒体技术进行生物教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间。
例如：对八年级血液循环这节内容的学习，可以借助电脑多媒体工具精心设计集图、文、像等相结合的多媒体课件，让学生通过课件饱览整个血液循环过程，这样就避免了以往只能用挂图一幅幅讲述，学生听了、看了，仿佛是在云里雾里，很难体会血液循环连续变化的动态过程和动脉血与静脉血之间转变的过程，对知识自然缺乏全面的理解。
而多媒体教学恰恰弥补了这一不足。
从而提高了课堂教学效率。
4、传递速度的优化，提高信息密度、知识密度，同时扩大学生想象思维的空间。
现在初中生物教材内容广泛，不仅增加了科学最新知识，如微电子与信息科学、遗传工程、优育与无性繁殖、超导基本原理、核能的和平利用、光导纤维等；还增加了与人类密切相关的内容，如地球科学、天文学、气象学等，涉及了一些至为重要的社会性问题，如经济、环保、健康、人口、资源的合理利用。
同时，加强对学生进行人体教育、安全教育、生态教育、环保教育以及有关的道德伦理教育。
因此，在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。
那么如何在有限的时间里增大信息含量，增加知识密度呢？可以利用多媒体技术进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理。
众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，包含的信息量更大。
动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量大，而且速度快，效果更好。
例如在讲“生物对环境的适应”一课中，上课开始，先利用多媒体展示一组画面：茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上战线的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。
其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。
那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？——这不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
随着课程的深入，还通过动画把学生带入草原上“天苍苍、野茫茫、风低草低现牛羊”的诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木，沙漠里高大的纺锤树，挺拔的仙人鞭；冻土带中勇御贫瘠和寒冷地衣、苔藓；水中舞动丰姿的海带、自由自在的单细胞藻类，以及红树奇特的生殖方式等。
生动的形式，丰富的画面，加大了知识的密度，增加课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。
二、多媒体教学在初中生物运用应注意以下几点
1、多媒体辅助教学必须紧扣初中生物新课程标准。
认真钻研初中生物新课程标准，在备课过程中，紧扣三维目标，运用多媒体课件解决重、
难点，结合教材，收集相应的、最新的素材为辅助材料，切合实际，编写好每一课时教案，最后确定是否用多媒体技术或如何应用多媒体技术突破解决问题，提高课堂教学效果，而不是为使用多媒体而使用多媒体。
2、根据学生的身心特点选择多媒体。
中学生正处于一个求知欲强,接受新鲜事物快的年龄时期,因而多媒体具有对声觉,视觉,听觉的综合刺激,能够激发学生学习的积极性,引起学生的注意.但心理学也表明,中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,容易使身心疲倦;经常性地使用电脑,也容易使学生视力下降.因而,多媒体在生物课堂的使用,要注意两点:一是界面制作要平和自然;二是要适时适度,否则其结果必然事与愿违.中学生的空间想象力还不够,加上初中生物的部分与化学相关的内容接触较早,给教学和学生的学习也带来了麻烦【1】。
3、根据内容选择多媒体。
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题.这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学.多媒体作为教学的重要手段,要最大限度地发挥其作用与效益,展示的知识内容必须与教材相适应,与学生的认知水平相适应。
初中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的,或其社会实践和生活经验已经具备了的,或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。
这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的,否则就是"画蛇添足"。
而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然【2】。
4、据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科,在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地.因则,我们认为,可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的.即使要使用,也应该结合实验本身.如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象,以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验,则可以通过电脑模拟来实现,帮助解决问题.如:光合作用,呼吸作用的过程,通过多媒体的展示,能收到良好的效果。
总之多媒体以其独特的优势和功效被广泛应用于课堂教学中，但它并不是万能的，它只能作为辅助生物学课堂教学的一种先进手段，服务于我们的教学。
教师们在积极探索，创建适应当前教育教学深化改革的课堂教学模式，其根本目的都是为了促进学生真正理解所学知识【3】。
我想这与“教是为了不教”、“授之
以鱼不如授之以渔”的教育信条是一脉相承的。
因此，教师在课堂设计，优化教学方法时，要为教学目标服务。
避免步入为应用多媒体而应用的误区。
参考文献：
[1] 崔刚,张爽,亢国英,赵美春,白咸勇;多媒体技术在课堂教学中的应用现状及对策[J];中国医学教育技术; 2002年06期; 25-26
[2] 杨改学.现代教育技术教程[M].甘肃:甘肃省教育出版社,2001年3月
[3] 丁召书; 多媒体教学四个误区的透视及对策 [N];教师报; 2006年。
