初中历史课改总结

初中历史课改总结我是个初中历史老师，这课改啊，就像一阵风，呼呼地就吹到了咱这小校园。

刚听说要课改的时候，我心里直犯嘀咕。

我这教了多少年历史了，一直就这么个教法，突然要改，这可咋整？我就坐在办公室那旧椅子上，椅子嘎吱嘎吱响，像也在为我发愁。

我那同事老张，他也愁眉苦脸的，脸皱得像个核桃，他说：“这课改，咱能行吗？”我瞅他一眼说：“行也得行，不行也得行，上面都发话了。

”开始课改的时候，那真是手忙脚乱。

以前上课，我就站在讲台上，拿着课本，从开头讲到结尾，学生就在下面听着，偶尔回答个问题。

现在可不行喽。

我得想着法儿让课堂“活”起来。

我就琢磨着把历史故事编成一个个小短剧，让学生演。

我给学生们一说这事儿，那些孩子眼睛都亮了。

尤其是班上那个调皮的小李，平常上课就坐不住，这时候跳起来说：“老师，这好玩儿！”我看他那兴奋劲儿，又高兴又担心。

高兴的是这孩子总算对历史课有热情了，担心的是他别把这短剧演成了闹剧。

选角色的时候可热闹了。

大家都争着抢着要演那些英雄人物。

小王，一个瘦瘦小小的孩子，却想演张飞。

他眼睛瞪得大大的，跟我说：“老师，我虽然瘦，可我有张飞的气势。

”我看着他那小身板儿，忍不住笑了，说：“行，那你可得把张飞的猛劲儿演出来。

”排练的时候，那真是状况百出。

小王演张飞，一开口说话就露馅儿了，声音细得像个小姑娘。

我就给他示范，我把脸一绷，眼睛一瞪，大声喊：“俺乃张飞是也！”那声音在教室里嗡嗡响，学生们都笑成了一团。

这时候我也不恼，我觉得这课堂有了生气。

还有一次，演到古代的宫廷场景。

小孙演皇帝，那孩子戴着个自己做的纸帽子，一本正经地坐在“龙椅”（其实就是个旧凳子）上。

小周演大臣，来给皇帝汇报事情。

小周紧张得脸通红，说话结结巴巴的。

小孙呢，还学着电视里皇帝的样子，端着架子说：“爱卿莫慌。

”结果自己也没忍住，笑场了。

我在旁边看着，心里想，这才是孩子该有的样子嘛。

课改后的课堂，不再是我一个人在那儿干巴巴地讲了。

学生们开始主动去探究历史。

历史课改教学小结2篇近年来，我国教育体制改革不断进行，其中包括历史教育的改革。

历史课改教学是老师对学生进行历史教学的过程中的重要一环，旨在提高学生对历史的理解和记忆能力，以及培养学生的历史意识和历史思维。

在历史课改教学中，我重点关注了以下几个方面：注重教学内容的选择和安排。

在历史课改教学中，我根据《课程标准》的要求，合理选择教学内容，并根据学生的年龄特点进行安排。

在初中历史课上，我对中国古代史的教材内容进行了精心选择，注重教学重点和难点的突破。

我还使用了一些生活化的教学案例和教学资源，使学生能够更好地理解和记忆历史知识。

加强历史教学的互动和参与性。

在历史课改教学中，我注重培养学生的主动学习和思考能力，采用了多种教学方法和教学手段。

我经常组织学生进行小组讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。

我还引导学生进行课堂辩论和角色扮演，使学生能够在游戏化的教学中积极参与，提高学习效果。

注重历史教学的评估和反思。

在历史课改教学中，我注重对学生的学习情况进行及时的评估和反思。

我经常采用测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现和解决学生的学习问题。

我也会定期召开教学反思会，与教学团队成员进行教学经验的分享和交流，形成良好的教学氛围。

我注重培养学生的历史思维。

在历史课改教学中，我不仅注重学生对历史知识的记忆和理解，更注重培养学生的历史思维能力。

我会经常引导学生进行历史事件的因果分析，帮助他们理解历史事件的发展演变。

我也会鼓励学生运用历史知识，对现实问题进行思考和分析，提高他们的综合分析和解决问题的能力。

我注重拓展学生的历史视野。

在历史课改教学中，我会引导学生了解世界历史和国际关系，拓宽他们的历史视野。

我会选取一些世界历史事件作为教学案例，引导学生对比中外历史，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。

我也会引导学生了解不同文化和民族的历史，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

我通过一系列的教学手段提高学生的学习兴趣和学习能力。

初中历史新课改经验总结初中历史新课改是近年来教育领域的重要改革之一。

经过一段时间的实施和尝试，我们总结了以下经验，希望对未来的教学有所帮助。

多媒体教学的运用新课改以多媒体技术为基础，加强了对历史知识的呈现和理解。

我们发现，通过使用多媒体教学资源，学生的研究兴趣得到极大的激发。

图片、视频、音频等形式的多媒体素材能够生动地展示历史事件和文化背景，帮助学生更好地理解和记忆。

因此，在未来的教学中，应继续充分利用多媒体教学手段，提高教学效果。

学生参与与合作研究新课改注重培养学生的自主研究和创造能力。

我们发现，通过组织小组讨论、合作项目等形式，能够激发学生的积极参与和合作精神。

学生在团队中相互交流、分享彼此的观点和经验，不仅扩大了知识面，还培养了学生的合作能力和沟通能力。

因此，在未来的教学中，要多鼓励学生参与和合作研究，培养他们的综合素质。

实践与体验教学新课改推崇实践与体验教学，将历史知识与实际生活结合起来。

我们发现，通过组织实地考察、历史文化体验等活动，学生的研究兴趣和实际应用能力得到了提高。

学生通过参与实践活动，不仅加深了对历史知识的理解，还培养了学生的观察、分析及解决问题的能力。

因此，在未来的教学中，要加强实践与体验教学，让学生通过亲身实践来感知历史。

考试评价的改变新课改强调考试评价方式的改变，注重学生的综合能力和创新思维的发展。

我们发现，通过采用综合考察、开放性题型等形式的考试，能够更全面地评价学生的研究情况和能力水平。

这样的考试评价方式能够激发学生的研究兴趣，提高学生的研究积极性。

因此，在未来的考试评价中，要重视学生的综合能力和创新思维的培养。

综上所述，初中历史新课改通过多媒体教学的运用、学生参与与合作学习、实践与体验教学以及考试评价的改变等方面的探索，为历史教学提供了新的思路和方法。

我们应当继续深化课改实践，进一步完善教学策略，提高教学质量。

初一历史课改教学工作总结（通用4篇）初一历史课改教学篇1在xx学年度下学期，本人担任初一(1)、(2)、(8)、(9)、(10)五个班的历史教学工作。

这五个班中，除了(8)班系重点班之外，都是普通班，其中(1)、(2)、(10)三个班的历史基础很差，在上一学期期末考试平均分均排在最靠近尾数，(9班)为中上，(1)班排在第25名，(2)班排在第26名，(10)班则为倒数第一。

总体来说，学生的历史科整体基础都不是很好，良莠参差。

教学中，既要让普通班的学生能听明白，又要让重点班的学生能吃的饱，这给备课增添了一定的难度!现对整个学年度的教学工作做个总结!一、想法提高自己的教育教学水平!俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。

在当代社会，知识不断更新，教学理论理念也要不断的跟进，才能适应时代教学发展的需求。

本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断的学习新的知识新的理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的订购相关科目的书刊，并充分利用，借鉴、吸取名师大家的清华，提升自己，发展自己。

学习的同时，也增长了自己的见识，提高自己的教学理论。

积极参加教研活动和备课组活动，上好公开课和研讨课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。

争取每一节课都是自己上的最好的一节课。

二、虚心请教。

教师须有一桶水，这桶水应该是取之不完的一桶水，是源泉!教师要成为学生获取知识的源泉，就必须要不断的学习，虚心请教，多听其他老师的课，互相交流上课的思路，互换，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己。

三、备好课!因为教的班既有重点班又有普通班，而且普通班的层次又不一样，备课时，就必须得照顾到全体，备教案备教法更得备学生!认真的写好教案，并主动与同行切磋，交流教案!课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，争取下一节有所改进!四、改进教学方法，培养学生的历史实践能力。

九年级历史课改总结针对本学年的教改主要方向：以历史课程教材改革为契机，努力建立创新讲课模式，实行创新讲课，本科组老师踊跃参加实践，在实践中，获取了好多的经验：一、指导思想教育观：关注每个学生，激励每位学生。

讲课观：努力创办合适小孩的讲课。

学生观：学生是有潜力的，学生没有差其余，学生是不停发展的。

师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。

质量观：让每个学生获取充足、友好的发展。

二、建立合作学习，创办讲堂讲课新模式1、教师角色定位：指导者、组织者、聆听者、参加者、调停者。

跟着教师角色的转变，在自我水平的提升上，他的见解与模式也在变化中。

做好前置诊疗，弄清学生的认识前提能力和感情前提特点的现状，帮助教师有针对性地为学生编排合作小组，确立学习目标，选择学习方法。

2、建立合作学习。

依据前置诊疗资料和低年级学生的心理特点，将全班学生按组内异质、组间同质的原则，再考虑到性别、兴趣、现有水平，交往能力、组织管理能力等要素合理搭配、进行编组、每组人数以 4~6 名为宜。

组员要进行训练，做到既相互合作，又但是分依靠他人。

组长按期或不按期轮换，轮换方法可多种多样。

教师可参加小组活动，成为孩子学习的伙伴。

3、改革讲堂讲课构造。

传统的讲堂讲课构造是教授知识为其主要任务，是从教师的角度而不是从学生的角度来组织讲课，讲课过程中学生但是被悦耳讲，被动接受，思想遇到限制，而在小班化教育中是开放的、拓展的、表现学生自主发展，主体作用的讲堂讲课构造，三、一般模式1．创办状况，启动思虑提出问题教师依据已有知识构造或学生已有的生活经验精心设计问题，创办问题情境，惹起学生的认知矛盾，从而提出问题，明确学习任务，使学生从整体上认识本节课的学习目标，并产生为达到目的而勤于学习的心理偏向。

2．猜想假定，设计历史活动方案经过历史历史活动方案的设计，确立研究方法，经学生讨论、优选，让学生针对自己设计的历史活动方案，选择历史活动器械和确立历史活动步骤。

九年级历史课改活动总结随着教育改革的不断深化，历史课程作为培养学生人文素养和民族精神的重要载体，在中小学教育体系中占据着举足轻重的地位。

为了进一步提升历史教学的质量，激发学生对历史学科的兴趣，我校在九年级开展了一系列的历史课改活动。

本文旨在对这些活动进行全面而深入的总结，分析活动成效，并探讨未来改进的方向。

一、课改活动的背景与目标在新课程改革的大背景下，历史学科的教学理念和方式也在发生着深刻的变化。

传统的以知识灌输为主的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求，因此，我校决定在九年级实施历史课改，旨在通过创新教学方式和手段，达到以下目标：1. 培养学生的历史意识和历史思维能力，使其能够更好地理解和分析历史事件。

2. 激发学生对历史学科的兴趣，提高其学习积极性和主动性。

3. 促进学生人文素养的提升，培养其正确的历史观和价值观。

二、课改活动的主要内容与实施过程（一）教学内容的优化在课改活动中，我们首先对历史教材进行了梳理和优化，精选了具有代表性的历史事件和人物，突出了历史发展的主线和脉络。

同时，我们还结合了学生的认知特点和兴趣爱好，增加了一些贴近学生生活、具有时代特色的教学内容，使得历史课堂更加生动有趣。

（二）教学方法的创新为了打破传统的教学模式，我们在历史课堂上引入了多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等。

这些方法的运用，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在亲身参与中感受到了历史的魅力。

此外，我们还充分利用多媒体教学资源，通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，为学生呈现了一个丰富多彩的历史世界。

（三）教学评价体系的改革在课改活动中，我们还对历史教学评价体系进行了改革。

传统的以考试成绩为主要评价标准的方式被打破，我们更加注重对学生学习过程的评价。

通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等多个方面来全面评价学生的学习成果，使得评价更加客观、公正。

三、课改活动的成效分析经过一个学期的实施，九年级历史课改活动取得了显著的成效。

巧思妙引，化难为易浅谈初三历史新授课课改工作反思推进课改，理念先行。

我校课改六要素：生成课、学生自由抢答、教师语言简练、学生回答声音响亮、教师恰当有效的鼓励、课堂情感。

根据这六要素，我审视了两周来我们的历史课改，谈谈我自己不成熟的看法，敬请各位同仁批评指正。

1、教学目标要明确，清楚学哪些核心素养高效的教学目标是整堂课的支撑。

有位教授说过：“如果把上课比作跟团导游，那么老师就是导游，学生就是游客。

如果出发前导游不向游客介绍今天的目的地，直接让其开始旅程，每位游客肯定心里没底，那么全程都将抱着谜团而不会享受这个过程，甚至会焦虑，会担心跟不上。

”教学目标的确定可以让学生明确自己的努力方向，然后让学生有目的参与课堂，学生的参与度会更高，思维更敏捷，这样的课堂肯定就是高效的。

历史资源丰富，史料浩瀚无边，但是我们一定要根据课程标准和课程标准解读，教师要明确目标，更要让学生清楚学习目标，哪些是基础必须掌握，哪些是能力必须要训练。

2、围绕教学目标，课堂设计要有清晰的主线，环节要有针对性课堂要有灵魂，历史课一定要有主线，使学生目标清晰，兴趣高昂。

比如九下第9课，我们可以围绕列宁去设计课堂，进行整合，进行选取材料，进行设计问题。

在这一方面我们还有很长的路要探索。

从教学环节方面，我们历史组集思广益，针对教学目标，初步探讨出“问”“剖”“悟”“练”等环节。

如“问”环节，既有课前检查提问，又有课堂中学生的提问。

这是在培养学生问题意识。

这一点赵老师和文老师进行了初步的尝试。

“剖”这一环节的用意是教师引导突破重难点。

通过分析材料或者观看视频等设计，通过一系列问题的引导进行突破。

但是学生毕竟难以达到一定的层次，这就需要教师的引导和点拨。

比如在讲凡尔赛—华盛顿体系的评价时，学生难以理解，我给出了两个关键词“矛盾”，学生就豁然开朗了。

老师要对积极参与回答问题的同学给予鼓励，进行赏识教育。

“悟”环节是课堂升华，如在九下第十课中观看完视频《我的1919》后，我们设计了“中国外交失败有何启示？”学生很自然的答出了“弱国无外交，落后就要挨打，我们一定要增强综合国力等”。

初中历史课改心得体会（通用7篇）初中历史课改篇1课程的改革是时代发展的需要，是培养现代化的创新人才的需要，是为国家未来发展提高国民素质的需要。

学习课改这几年来，我在不断的探索、实践中有一些粗浅的体会：一、要更新教育观念《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。

掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

”在具体的教学实践过程中，作为历史教师应贯彻新课标的精神，要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正的理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的道路。

教师只有自觉地更新教育观念，跟上时代要求，才可能在课改中实现创新和发展。

二、要不断提高专业水平新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体，共同探究的教学思维。

教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。

有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。

有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。

三、要加强小组合作的实用性随着课改的深入，小组合作学习被我越来越多地采用，它能够提高学习效率、增强合作精神。

但有时在小组活动中，纪律差的学生浑水摸鱼地说闲话、做小动作，学生们你一言，我一语，看似活跃实则多为无用之语，而这无疑不利于良好纪律的形成、不利于达到优质、高效的学习目的。

今后为避免此问题的出现，应精心选择小组合作的内容，加强对合作学习的指导及纪律的控制。

四、要充分发挥学生自身的特长和能力以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他事。

历史课改教学小结2篇近年来，随着教育改革的不断推进，历史教育的改革也在不断深入。

历史课程的改革是历史教育改革的重头戏之一，旨在从课程内容、教学方法等方面全面提升历史教育教学质量。

本文将从历史教学的问题出发，对历史课改进行探究。

一、问题与原因我国历史教育的传统观念历来注重知识的灌输，教科书中重点强调历史事实、历史人物等知识点的背诵，缺乏对历史时代背景、历史事件的分析，而教师普遍在教学中不重视教学方法的改进，课堂氛围常常单调乏味，导致学生对历史教育失去兴趣，随着时间的推移，学生们碰到能不学历史就不学历史的现象逐渐增多。

二、历史课改为了解决教学中的问题，历史课程改革把历史课堂变成了一个探究历史的学习型场所，动态且充满着活力。

改革后的课程设计遵循历史教育认知学派的趋势，在内容、体式、技巧、过程等方面从传递式、单调的教育向启发式、多样化的教育的方向发展。

三、教育认知学派教育认知学派强调“灵活机变”的学习方式，强调学生的个体性和独特性，注重历史教学的认知方面；提倡历史教育的多元化和课程评估的教师参与。

教育认知学派注重个体因素的探究，在历史课程改革中，应该更加强调多方位思考，不断陶冶学生的思维能力和历史思维的方法思考，以达成历史教育整体策略的效果。

四、改革应用技巧改革教育技巧应该在理论与实践之间建立桥梁，紧密联系历史教育教学中的实力操作和应用技巧。

理论应服务于实践，教育技巧则应以实践为基础训练，打造出对历史探究过程中最为有效的工具和方法，促进学生对常识和思维的理解。

在课堂上，实践性应用为学生带来的是事实与真相，也为师生之间的交流带来了先进的思考及知识交流的范畴，是取得学生的信任的重要步骤。

五、评估与反思对历史教育课程的反思与评估是唯一的手段，能够生成对学生所得知识以及学生的学习发展被监测回收的方式，为学生的发展提供了有价值的指引。

通过不断的评估才有可能在针对学生有针对性的方案设计和后续工作中做好有效的培训。

历史教学课程经过评估，才得以拥有那些具体的实用价值，这对于今后的发展和时代需求，有持续性的支持和建证。