最新北师大版数学四上第七单元生活中的负数温度正负数说课稿

最新北师大版小学数学四年级上册说课稿第七单元生活中的负数目录第一课时《温度》说课稿 (1)第二课时《正负数》说课稿（一） (3)第二课时《正负数》说课稿（二） (7)第一课时《温度》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。

在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。

掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。

基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。

新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。

基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。

在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。

为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：一、从生活实际中，感知负数课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。

记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。

学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。

在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。

二、从实践活动中，认识负数在这一环节，我设计了三个活动：（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。

（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。

（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。

让学生从直观形象上理解温度的高低。

通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。

突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。

三、回到生活中，理解负数“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。

通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。

四、在分层练习中，运用负数为巩固知识，发展技能，我设计了以下三个层次的练习：1.基础练习，反馈学生对重点内容的掌握情况；2.综合练习，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维3.延伸练习，开阔视野，增长才干这三个练习设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。

五、从质疑问难中，畅谈收获课的最后，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么知识呢？“鼓励学生大胆质疑，勇于探索。

叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究素材，诱导学生观察，讨论，比较，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。

我的说课完毕，请专家评委批评指正。

谢谢！第二课时《正负数》说课稿（一）一、说课标：今天我说课的课题是《正负数》这节课是北师大版教材小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第二课时的教学内容。

《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。

从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。

我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

二、说教材在认真研读教材后，我认为小学四年级学生学习负数，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。

同学们对正数已经非常熟悉，在本单元第一课时《温度》的学习的基础上，四年级学生接触并简单了解与正数相对应的负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性会非常高。

教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。

教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。

对此，我制定出相应的教学目标。

三、说教学目标1.知识与技能:了解正数与负数是实际需要的.掌握会判断一个数是正数还是负数.会初步应用正负数来表示相反意义的量。

2.过程与方法:通过正数、负数的学习培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感与态度:从实际问题引入正数、负数,然后通过实例巩固让学生感知到数学知识来源于生活应用于生活。

根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想.我想通过正负数的教学,渗透对立、统一的辩证思想。

通过对负数有关知识的介绍培养学生爱国主义情感。

四、说教学重点和难点。

教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数。

五、说教学环节以及设计意图能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是1.巧设情境、感知引入——引出负数2.体验内化、探求新知——认识负数3.回归生活拓展应用——应用负数4.课堂总结、知识延伸——拓展负数。

下面我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

在课前我准备一个热身游戏：老师说词语学生做相反的动作。

其意图有两点：一既活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松。

二又与我们今天所学的负数有直接联系。

能迅速地把学生带入到“相反”的意义中为接下的学习做铺垫。

第一个环节巧设情境、感知引入——引出负数通过学生熟悉的温度，让学生当天气预报员来播报天气温度。

了解生活中的负数，了解温度中负数表示的含义。

进而引出负数的概念，掌握负数的读写方法。

也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程的认识也逐渐从模糊到清晰。

实现了数学学习的再创造。

引出负数后我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。

当学生知道它们的概念后就能很快。

的判断一个数是正数还是负数。

接着又通过海拔中高于海平面用正数，低于海平面用负数，海平面用0表示。

因为0既不大于0也不小于0，所以0既不属于正数，也不属于负数。

对0的再认识了解了0的新特点，表示正负数的分界。

突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

还让学生了解了我国是以黄海的平均高度作为海平面。

世界上最低的地方马里亚纳海沟海拔是，-11304米。

让学生在不知不觉中掌握知识。

大于0的数有无数个，小于0的数也有无数个。

让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。

现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。

这些数学思想已经无形地渗透其中。

第二个环节体验内化、探求新知——认识负数通过存折上的收入、支出，抢答问题中的记分。

进一步了解负数，让学生体会生活中存在大量的负数。

理解学习负数的必要性，体会数学于生活的密切联系。

通过以上四个用正负数表示的情景，让学生观察、思考、比较，学生不难发现都是反义词。

理解正负数表示相反意义的量。

第三个环节回归生活拓展应用——应用负数。

既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活用之于生活”。

在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息。

让学生相互合作说情景，用正负数表示。

运用数学知识解决生活中自己身边的问题。

在交流的过程中，学生因需要而思考，因思考而创造，经历了一种符号化和数学化的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的过程和必要性，凸显了数学知识源于生活的理念。

我设计了两个基础性练习。

检查了学生对负数的理解。

最后，通过课件介绍有关负数的小知识，让学生了解关于负数的史料，增强学生民族自豪感。

我们的祖先是最早认识和使用负数的。

这是多么的了不起啊！以一句赠语激励大家，学如逆水行舟，不进则退。

其实学习就像今天认识的正数、负数一样不进则退。

但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前。

早日到达成功的彼岸。

这样不仅能给课堂画上圆满的句号。

又能充分的体现数学学科的人文性。

让学生感受到数学学科的无穷魅力。

六、预计反思1.课标、教科书、学生三位一体的思考，提高了我教学思考的深度。

因为是前所未有的教学内容，课标的要求、教科书的呈现方式、学生的思维能力为我设计教学活动留下了充足的空间，我能够采用目标牵动，活动块状设计，引导学生经历了知识产生的价值、过程及运用知识解决简单生活问题的学习过程。

2.活动化设计，因学而教，让我领略了预设与生成的和谐。

每个活动，让学生在完成任务中思考方法的优劣，追踪问题的原因，体现数学学习的实质——思维能力的培养。

由于学生的思维水平、思维能力、思维方式的不同，使课堂教学在预设中不断生成，使我教学的难度增加，许多新的问题需要我面对，适时、因势引导，但这样的课让我每上一次都有新的感受，真正体味到教学相长的快乐。

3.教学是一门遗憾的艺术。

如果让我再上这一课，我会更自信，准备更充分，过渡语更自然，教学程序更紧凑，激励语言更及时……总之，我会更加努力的！第二课时《正负数》说课稿（二）一、说新的课程理念《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，详尽目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。

从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有繁复的概念与计算，知识层次比较浅。

我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。

通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。