7*黄蓉智斗书生教学目标知识与能力1．阅读课文，准确概括文章的主要内容，了解与作者有关的文学常识。
2．学习作者通过人物的语言和心理刻画人物的写法。
3．归纳概括文中主要人物的性格特点，学习黄蓉豁达、机敏的处事风格。
4．体会金庸小说中独特的写法，感受我国武侠小说的语言和内涵。
过程与方法1．结合课文内容，理解文题对文章主要内容的概括作用，体会主要人物的形象特征。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路；精读学习，体会作者在叙写故事和刻画人物时的方法和特点。
情感、态度与价值观体会我国武侠小说的语言和内涵，增强学生对传统文学作品的欣赏和热爱。
重点难点教学重点1．阅读课文，准确概括文章的主要内容，了解与作者有关的文学常识。
2．归纳概括文中主要人物的性格特点，学习黄蓉豁达、机敏的处事风格。
教学难点1．学习作者通过人物的语言和心理描写刻画人物的写法。
2．体会金庸小说中独特的写法，感受我国武侠小说的语言和内涵。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们喜欢看武侠小说吗？金庸先生可谓是武侠小说作家的代表，他的很多作品也深受广大文学爱好者的称赞和喜爱。
《射雕英雄传》就是其中名气不小的一篇，小说里的郭靖、黄蓉也是人们耳熟能详的角色。
今天，让我们一起走进课文《黄蓉智斗书生》，看一看黄蓉和郭靖又遇到了什么有趣的故事吧！二、自主预习1．作者介绍金庸，原名查良镛，1924年出生，浙江海宁人，是名誉华人世界的武侠小说作家。
主要作品有：《书剑恩仇录》《碧血剑》《射雕英雄传》《神雕侠侣》《雪山飞狐》《飞狐外传》《倚天屠龙记》《连城诀》《天龙八部》《侠客行》《笑傲江湖》《鹿鼎记》《白马啸西风》《鸳鸯刀》《越女剑》等。
有一副对联总结了他这几部非常有名的作品：飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳。
2．知识链接《射雕英雄传》以宁宗庆元五年(1199年)至成吉思汗逝世(1227年)这段历史为背景，描写了以郭靖为首的一众英雄的故事。
该小说历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格；在人物创造与情节安排上，它打破了传统武侠小说一味传奇，将人物作为情节附庸的模式，坚持以创造个性化的人物形象为中心，坚持人物统率故事，按照人物性格的发展需要及其内在可能性、必然性来设置情节，从而使这部小说达到了事虽奇人却真的妙境。
3．检查预习(1)订正字音蹙．眉(cù) 棘．手(jí) 愕．然(è) 捻．须(niǎn) 棕榈．(lǘ) 慰藉．(jiè) 搪塞．(sè) 书声琅．琅(lánɡ) 风乎舞雩．(yú) 饱学宿．儒(sù) 牵强．附会(qiǎnɡ) 魑魅魍魉．．．．(chī mèi wǎnɡ liǎnɡ) (2)多音字⎩⎪⎨⎪⎧ 宿．儒住一宿．星宿．⎩⎪⎨⎪⎧ 搪塞．塞．住塞．外 ⎩⎪⎨⎪⎧ 赴会．财会． ⎩⎪⎨⎪⎧ 兴冲．冲ɡ要冲．ɡ (3)词语释义微言大义：精微的语言里包含着深刻的含义。
微：精深，精微。
逍遥巾：古代的一种头巾名。
也称“荷叶巾”。
宿儒：学问深，修养高的读书人。
牵强附会：把关系不大的事物勉强地扯在一起；勉强比附。
中式：合乎规格。
魑魅魍魉：原为古代传说中的鬼怪。
指各种各样的坏人。
三、合作探究(一)初读课文，整体感知1．理一理文章的写作思路。
答案示例：第一部分(1、2)：写郭靖、黄蓉二人顺山路来到石梁，准备过石梁寻段皇爷。
第二部分(3～23)：写黄蓉在与拦路书生的四个回合的智斗中完胜，书生甘拜下风。
第三部分(24、25)：书生放郭、黄二人过去，二人在石梁上继续前行。
2．根据文章内容，概括黄蓉智斗书生的过程。
答案示例：黄蓉与书生的较量共有四个回合：第一，黄蓉曲解书生所读的《论语》中的话，引起书生的关注和继续提问；第二，黄蓉巧解书生字谜；第三，黄蓉风趣幽默地对出了书生的对子；第四，黄蓉对出了书生出的绝对，获得书生的赞赏，放他们通行。
3．作者在描写黄蓉智斗书生的过程中，着重对黄蓉进行了哪些角度的刻画，试举例说明。
答案示例：对黄蓉的刻画主要从语言和心理两个方面进行刻画：(1)语言描写：①黄蓉道：“啊哟，我没读过多少书，太难的我可答不上来。
”②笑道：“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”③黄蓉笑道：“若说要对此对，却有何难？只是适才一联已得罪了大叔，现在这一联是一口气要得罪渔、樵、耕、读四位，是以说不出口。
”(2)心理描写：①黄蓉心道：“要他开口，只有出言相激。
”②黄蓉心道：“‘完名直待挂冠归，本来面目君知否？’瞧你这等模样，必是段皇爷当年朝中大臣，随他挂冠离朝，归隐山林，这又有何难猜？”③黄蓉心道：“我若单以事物相对，不含相关之义，未擅胜场。
”4．本文标题“黄蓉智斗书生”有什么妙处？答案示例：①“智斗”显示了武侠小说的特点，设置悬念，吸引读者。
②题目显示了小说的两个主人公，且用“智”修饰“斗”，暗含了小说的故事情节。
(二)精读课文，内容探究1．文章开篇设置了一个怎样的人物出场环境，这一环境的设置有什么作用？答案示例：开篇设置的环境是：山路尽头的石梁，石梁宽约尺许，仅能过一人，而且石梁下临深谷，有多处断裂。
这些环境描写为人物的出场埋下了伏笔，为后面黄蓉智斗书生作了铺垫。
2．郭靖在文中出场较少，尽在开头几段描写了他，试找出文中对他的描写，并说一说他的性格特点。
答案示例：①郭靖“蹲低身子背起黄蓉，使开轻功提纵术，走上石梁。
”这“蹲”“提”“走”写出了郭靖的武功高强和从容不迫。
②郭靖遇到书生后，高声说道：“晚辈求见尊师，相烦大叔引见。
”郭靖礼貌的话显示出他的教养。
3．翻译“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。
答案示例：暮春三月，穿上春衣，约上五六个成人，六七个小孩，在沂水里洗澡，在舞雩台上吹吹风。
一路唱着歌回家。
4．本文主要刻画了黄蓉的形象，试举例说明她的性格特点。
答案示例：①心思缜密。
黄蓉心想：“若说前来求医，他必多方留难。
可是此话又不能不答，好，他既在读《论语》，我且掉几句孔夫子的话来搪塞一番。
”②善于观察，思维敏捷。
黄蓉心道：“‘完名直待挂冠归，本来面目君知否？’瞧你这等模样，必是段皇爷当年朝中大臣，随他挂冠离朝，归隐山林，这又有何难猜？”③说话风趣，性格豁达。
笑道：“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”(三)品读课文，句段赏析1．在黄蓉猜出字谜后，书生的反应是如何的？有什么作用？答案示例：“那书生一呆，本以为这字谜颇为难猜，纵然猜出，也得耗上半天，在这窄窄的石梁之上，那少年武功再高，只怕也难以久站，要叫二人知难而退，乖乖的回去，岂知黄蓉竟似不假思索，随口而答，不由得惊讶异常。
”书生待黄蓉回答后一“呆”一“惊”，侧面刻画了黄蓉的思维敏捷，反映机敏。
2．“游目四顾，只见对面平地上有一座小小寺院，庙前有一个荷塘，此时七月将尽，高山早寒，荷叶已然凋了大半，心中一动。
”说说这句话的用意。
答案示例：这里不仅写出黄蓉的善于观察，而且借黄蓉的眼睛，写出了书生身后的环境。
3．第20自然段中黄蓉假作为难的描写表现了什么？答案示例：黄蓉心中有了答案，却故作为难，可见她的机灵。
4．说说你对第23自然段的理解，它起到什么样的作用？答案示例：此处补叙一笔，再次说明黄蓉能对出书生的“绝对”的缘由，且指明黄蓉的灵活移用，可见她的机敏。
(四)熟读课文，主旨探究金庸的小说既有白话文流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处，请找出几处仔细体会。
在品味课文语言的过程中，感悟人物的形象特征。
答案示例：①比如第一部分交代郭靖、黄蓉二人来到石梁的环境背景时，无论是环境上的描写还是人物语言的对话，都是以白话文的形式呈现，简单明了地让读者明白二人身处的背景；又如在描写黄蓉与书生的对话中，“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”“别笑，别笑，一摔下去，咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦！”等句子，语言晓畅明白，也更能表现出黄蓉机灵、幽默的性格特点。
②如黄蓉对第一个对子，请书生莫生气时，对于书生的回答仅以“但说不妨”“自然不气”这样简短的词句进行描写，避免了文章连篇累牍、不得重心的问题；又如“黄蓉心道：‘我若单以事物相对，不含相关之义，未擅胜场’。
”一句，简单的文言句子就将黄蓉心中思考的过程讲述清楚了。
同时在描写书生时多用文言词句，也更贴合他宿儒的形象和身份。
(五)赏读课文，鉴赏评价1．人物刻画细腻传神。
答案示例：文中主要刻画了黄蓉这一人物形象。
对于她的刻画，作者通过对她的语言和心理的细腻描写，展现了她的性格特点。
如：黄蓉心想：“若说前来求医，他必多方留难。
可是此话又不能不答，好，他既在读《论语》，我且掉几句孔夫子的话来搪塞一番。
”这是黄蓉的心理刻画，表现了她的心思缜密。
再如：黄蓉对对子时步步“卖关子”，而且说话逗人，彰显她性格豁朗的一面。
2．情节完整，层次清晰。
答案示例：本文虽是长篇小说节选，但是相对有其完整的情节。
本文完整地叙写了黄蓉、郭靖欲过石梁寻段皇爷，遭书生的刁难，黄蓉机智巧妙地回答了书生提出的三道难题，书生口服心服，让二人过石梁继续前行的整个故事。
而且在叙写黄蓉与书生的较量的几个回合中，作者层层推进，较量也是由易而难，步步深入，给读者一种“柳暗花明”的感觉，增强了文章的可读性。
四、课堂小结本文叙写了黄蓉、郭靖欲过石梁寻段皇爷，遭书生的刁难，黄蓉机智巧妙地回答了书生提出的三道难题，书生口服心服，让二人过石梁继续前行的故事。
表现了黄蓉的聪明睿智、风趣幽默、思维活跃、善于观察的性格特点。
五、练习设计请完成本课对应训练。
六、板书设计黄蓉智斗书生⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧ 交代环境与事由智斗四回合⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎭⎪⎪⎬⎪⎪⎫曲解《论语》——心中暗服巧解字谜——惊讶异常趣对对子——书生大笑对出绝对——大惊拜服聪明睿智、思维活跃、善于观察、风趣幽默书生让行。
