量化评价与质性评价相结合

《课程与教学论》简答题及答案一、简答题1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。

教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。

2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。

（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。

（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。

（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。

3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。

教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。

教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。

4．简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。

教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。

操作程序：创设情境—情境体验—总结转化。

5．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?（1）教学模式的理论基础趋向多样化（2）由以“教”为主向“学教并重”转化（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力（4）教学模式的目标趋向情意化6. 简述道尔顿制的主要内容。

它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。

这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7．简述班级授课制的特征及优缺点特征：按照年龄和知识水平将学生编班；把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单位——课；教学在规定的课时内进行；教学场所较为固定。

课程实施多元化的综合评价体系随着教育教学体制的不断改革和发展，课程评价作为教育教学的重要组成部分，也在不断完善和创新。

传统的课程评价体系往往过于单一和片面，无法全面客观地评价学生的学习情况和教师的教学效果。

构建多元化的综合评价体系成为当前教育改革的重要课题之一。

本文将从多个方面探讨课程实施多元化的综合评价体系。

一、理论支持1. 评价的多元化理念评价的多元化理念是指通过多种方式和工具对学生的学习情况进行全面、客观地评价。

这一理念的提出源于对传统评价体系的不足和缺陷的反思，强调评价应该关注个体差异，注重学生的全面发展，不仅仅局限于知识的获取和掌握。

多元化评价理念的提出为构建综合评价体系提供了理论支持。

2. 质性评价与量化评价相结合多元化综合评价体系旨在兼顾质性评价和量化评价，使评价更加全面和客观。

质性评价强调对学生学习过程的观察和描述，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的评价；而量化评价则借助统计学方法对学生学习成绩进行量化，以数据的形式呈现学生的学习情况。

质性评价和量化评价相结合，可以使评价更加全面和客观。

二、实施策略1. 多种评价工具的运用在构建多元化的综合评价体系中，需要运用多种评价工具。

包括但不限于笔试、口头考试、实验报告、课堂讨论、作业、项目展示等形式。

这些评价工具能够从不同角度评价学生的学习情况，使评价更加全面和客观。

2. 学生自评和互评学生自评和互评也是构建多元化综合评价体系的重要组成部分。

学生通过自评和互评可以更好地了解自己的学习情况，提高自我认知能力，并培养学生的合作意识和团队精神。

学生自评和互评也能够减轻教师的评价压力，使评价更加客观。

三、实施效果1. 促进教育教学质量的提升多元化的综合评价体系能够促进教育教学质量的提升。

通过多种评价工具和方法对学生进行全面、客观的评价，不仅能够发现学生的不足之处，还能够激发学生的学习积极性和创造力，提高教师的教学热情和教学效果。

2. 促进学生全面发展多元化的综合评价体系也有助于促进学生的全面发展。

第七章小学科学教育的评价教学目的与要求通过对本章的学习了解发展性评价的基本特点；了解国外科学教育标准对学生科学学习的基本要求：理解我国小学科学教育中三维目标的基本含义；了解国外青少年科学素养评价项目的主要特点；领会评价小学生科学素养的几种主要方法。

第一节发展性评价的基本特点在教育学的发展历史中，先后出现了两种不同的课程模式，即目标模式和过程模式；目标模式由泰勒创立，也称工学模式或泰勒模式，过程模式由著名课程理论家斯腾豪斯提出。

一、形成性评价和总结性评价相结合斯克利文在《评价方法论》一文中，根据功能将教育评价区分为总结性评价和形成性评价。

其中，总结性评价关注结果，重在判定，是着眼于“过去”的评价，主要由教师实施；形成性评价关注过程，重在改进，是着眼于未来的评价，教师、同学、家长、学生、自己等都可以参与评价。

二、教学性目标和表现性目标相结合所谓教学性目标，是在课程计划中预先规定好学生在完成一项或几项学习活动后应获得的具体行为，通常是从已有文化成果引出，并以适合学生的方式进行表述，也称为行为目标。

所谓表现性目标，是指学生在具体的教育倩境和教育活动中的个性化表现，它关注的是学生在活动中从某种程度上表现出来的新颖的反映形式，而不是预先规定的结果，也称为展开性目标。

三、量化评价与质性评价相结合量化评价也称定量评价，是采用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量的价值判断。

量化评价的认识论基础是科学实证主义，关注可测性的品质与行为、追求客观化、标准化、精确化。

然而，量化评价过分依赖标准化测验。

质性评价也被称为自然主义评价，这种评价方法反对把复杂的教育现象简化为数字，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。

因此质性评价本质上是一个一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模。

目前人们认识到，量化分析与质性分析是统一的、互补的。

一方面质性分析量化分析的基本前提；另一方面．量化分析是质性分析的深化和细化。

课程评价中的量化评价与质性评价数学学院课程与教学论陈柯燃摘要: 量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。

这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、上有明显不同。

但它们不是两种对立的方法, 在实践中应该把两者紧密结合起来, 互相补充、完善, 走向多元的课程评价方法。

关键词:量化评价质性评价课程评价评价是揭示个人、社会、自然的价值, 建构价值世界的认识活动。

课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

课程评价的本质就是人对课程的价值判断。

课程评价是与教育的发展和改革相随的。

在课程理论研究的短短一百年中, 课程目标从强调知识的掌握转向能力的培养, 从强调学习知识转向学会应用, 从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。

课程的每一次重大进展, 几乎都伴随着研究方法的改进和发展。

课程评价经历了测验、评价、评定几个发展阶段。

没有一个共同的、适合所有问题的课程评价方法,因为这里涉及两个相当复杂的领域---课程和评价。

然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。

课程评价的评价方法大致可以分为两类, 一类是量化课程评价, 另一类是质性课程评价。

虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期, 代表着不同的评价理念, 但作为具体的评价方法, 两者具有各自不同的特点, 适用于不同的评价目标和对象。

一、课程与量化评价所谓量化课程评价, 就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量, 进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。

0这种评价方法在20 世纪60 年代之前占了主导地位, 这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的第一代评价和第二代评价时期。

1. 理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。

它认为主体和客体是相互孤立的实体。

世界是有规则的、可预知的, 存在着一般的规律和模式。

事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系, 量化评价就是利用这些关系。

构建化学实验教学发展性评价体系的思考传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。

因此，化学实验教学发展性评价体系应运而生。

一、发展性评价体系的指导意义教育评价体系是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析、解释，对教育现象进行价值判断，从而不断优化教育过程，为教育决策提供依据的一套科学系统。

发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在化学实验学习中所形成的热爱科学的情感和行为、在实验过程中所养成的科学态度都是作为发展性评价范畴。

化学实验的教学要求教学中的化学实验，服从于化学教育教学任务的需要，它的主要任务是，通过生动和直观现象，使学生感知充分、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能、发展智力、养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力这一目的。

而它的功能主要是运用科学实验的成果，扩大学生的认识领域和缩短认识过程。

化学教学实验作为科学实验的一种形式，是在理论指导下进行的，总是先想后做，想好了再做。

想，就是构想实验方案，“就是将理性的东西转化为实验方案，转化成实验方法”。

简述在历史教学中运用导学案的主要作用。

（1）在历史教学中运用导学案，可以帮助教师转变教学观念，真正实现以学生为本，更多关注学生怎么学，做到以学定教，先学后教，改变传统教学模式，符合现代教学理念。

（2）有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性、主动性，能在一定程度上实现有效教学。

（3）有利于学生实现由被动学习到主动学习的转变，可以提高学生自主学习的品质和效率，培养学生的团结协作精神，加强沟通能力。

（4）导学案在设计时将需要解决问题按照从容易到难的结构排列，遵循循序渐进的规律，因材施教。

简述历史习题中的主要作用1.历史习题是历史教科书的重要辅助手段之一2.历史习题是历史教师掌握学习基本学习情况的途径。

3.历史习题是中血红色呢个理解和巩固知识、把握重难点、建立知识体系，掌握技能，培养自学能力、培养独立思考和创新能力、训练思维的主要载体。

在历史课堂教学中组织以学生为主体活动，教师应注意以下问题1.教师明确学生的主体地位，要以学生的学习与发展为活动的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。

2.为了更好地突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生的历史学习活动进行指导。

3.教师在组织活动的过程中要引导学生在做中学，进行自主学习，合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能。

简述高中与初中历史教学链接应注意的问题1.教师在备课环节高度关注初、高中历史学科在内容和体系上的衔接，在备课环节上要深下功夫进行钻研。

2.注重初高中知识结构层面的衔接，做到举重若轻、主题突出。

3.注重初高中历史教学理论层面的衔接，做到高低得当、逐步推进。

4.注重初高中知识体系层面的衔接，重视和落实教学内容的整体性。

5.注重初高中在教学方法层面的衔接，激发学生的学习兴趣，培养其基本能力和思维习惯。

数学学习评价的基本原则
1、全面性原则
过程评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。

2、激励性原则
过程评价应是学习动力的源泉。

对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。

评价应多方开掘学生的内在激励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励学生积极进取、勇于创新的氛围，不断增强他们学习数学的积极性和主动性。

3、发展性原则
发展性原则是指以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生数学学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。

发展性原则要求以人为本，突出学生评价的主体地位，因此必须构建一种能促进富有个性差异的每一位学生全面发展与提高的发展性评价体系。

4、质性评价与量化评价相结合的原则
质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生数学课堂学习而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的数学学习过程简单化、格式化了，无法全面、真实地评价学生的学习境况。

而质性评价关注复杂而丰富的数学学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

因此，学生数学学习过程评价要力图把质性评价方法和量化评价方法结合起来以弥补单一采用量化方法的不足。

浅析过程评价的多元化评价方式改革摘要：教学过程多元化评价，是新课改的需要。

它提倡评价是由学生、教师、家长共同参与的，提倡变终点评价为教学过程中的自评、互评结合的动态评价。

过程性评价的多元化实现了素质教育中要求的学习过程要体现学生主体地位。

关键词：过程性评价;评价多元化;量化评价;质性评价提到传统的对学生的评价，教师的主宰地位是不言而喻的，教师作为评价的唯一执行者是有目共睹的;而评价的方式直接跟考学、录取的方式挂钩，一考定终身，是最有效的评价手段。

评价者组成因素的单一，评价方式的唯一，使评价只注重结果，忽略了被评价者在评价过程中的表现，抹杀了被评价者的潜力，从而形成了评价的单一性和不完善性。

在新课程新教材实施中，多元化的过程性评价既注重评价结果，又重视评价过程，对学生的评价既有教师参与，又有学生自评、学生互评、家长适时评，使学生的每一个亮点都能够被发现，每一种能力都能够被发掘，成为改进教学、提升质量的重要抓手，在此方面我们做了很多尝试和探索。

下面，从教学过程的多元性评价的目的、主体、内容、实施策略等四方面加以介绍：一、教学的过程性多元性评价的目的过程性评价的多元性能够从多角度随时了解学生的学习结果，调整规划学生下一步学习的方法和内容，激发学生的学习积极性，提高学生学习的参与度和提升学生的学习能力[1]。

二、教学的过程性评价的多元化主体教学的过程性评价的主体包括教师、学生、同伴和家长。

过去的教学评价是将学生的学习成绩依据教学大纲和国家评估标准，通过开始和总结等手段，以分数或者一种陈述性的方式表现出来，是质性评价范畴。

而现在的教学评价是对学生的整个学习过程进行多角度、全方位的动态评价，包括形成性评价、终结性评价和过渡点评价。

在日常教学活动中，教师应该注意倡导学生重视自我评价，而且除了自我评价外，应主动采取自评和他评相结合的综合评价原则。

在教育实践过程中可以鼓励学生进行相互之间的评价，甚至还可以组织学生和教师之间的相互评价，而这种评价过程的中心内容应从成绩导向剥离出去，重视学生学习的过程性评价，以学习方法的改进为主要目的。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)1、单选题一个测验在不同时间段测得的分数相差不大，说明这个测验具有较好的_____。

A : 效度B : 常模C : 区分度D : 信度参考答案: D 本题解释: 【答案】D 解析：信度是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。

当一个测验具有信度时，用它去测量同一群人在不同的时间里所测得的分数几乎是相同的。

因此本题选 D。

2、单选题把两个或两个以上年级的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是_____。

A : 分层教学B : 合作学习C : 小班教学D : 复式教学参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。

3、多选题感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分为_____。

A : 同时对比B : 继时对比C : 完全对比D : 分类对比参考答案: AB本题解释:【出题思路】本题考查感觉现象中的感觉对比。

【参考答案】AB【名师点睛】感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。

几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。

例如，把一个灰色的小方块放在白色的背景上，看起来小方块就显得暗些；把相同的小方块放在黑色的背景上，小方块就显得亮些。

刺激物先后作用于同一感受器会产生继时对比。

例如，吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸。

4、填空题教学原则主要有：____。

参考答案: 科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则本题解释:【答案】科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则5、单选题探究性学习的基本特征不包括_____。

课程评价诞生于美国著名的课程实验研究课程评价理论产生于美国。

先后经历了评价“测量时代”（1900～1930年，特点是：评价就是测量，评价者主要职责就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据）、评价“描述时代”（1931-1950年，特点是：评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，评价不等于考试和测验）、评价“判断时代”（1951-1970年，特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断）、评价“建构时代”（1970年-至今。

特点是：它把评价所涉及的方方面面的各种要求，作为评价的出发点，通过协商的方式形成共同的心理建构。

突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份，从而使得评价中出现了被评价者的声音。

它本身并不完全排斥其他评价模式，而应该视具体的评价任务，与其他的评价模式相互补充）。

三、美国、英国、澳大利亚课程评价现状1、美国美国高校课程评价的评价标准以学生为中心，指标从细微处反映课堂教学质量。

美国高校课程质量评价指标体系不仅包括对教师授课的客观评价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价。

课程评价从多角度进行，学生、同行、教师本人，以及院长、校友都是评价主体。

评价方式主要存在三种，第一种是常见的学业成绩评价。

这种评价关注学生在特定的时间段里完成学业的情况，对其进行分析和判断，学生升学毕业大多是依据此评价进行。

第二种是项目评价，学生运用自己的知识付诸于实践之中，完成既定的目标，教师根据完成度和完成过程中的不同情况而评定。

最后一种为档案袋评价，档案袋是指“针对某生从事的学习活动，旨在用于其评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的‘收集物’。

”以此来评价学生在能力发展过程中的进步情况[2]。

2、英国英国的高等教育质量保障署是独立于政府和高等院校之外的第三方评价机构。

评价结果为教育界、学生家长、社会以及政府所广泛认可。

构建化学教学发展性评价体系的思考摘要:传统的化学教学评价形式单一,过分关注评价结果,忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控。

发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价,它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容。

关键词:化学教学发展性评价体系传统的化学教学评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和创新潜能,而忽视了评价的诊断功能和激励功能。

课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。

突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念,更是学生评价改革的核心。

一、发展性评价体系的指导意义发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况。

有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。

发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。

发展性评价将着眼点放在学生的未来,所以,发展性评价了解学生现在的状态,不是为了给学生下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。

它是与教学过程并行的同等重要的过程,它体现于教学活动中的每一个环节之中。

二、以课程标准为理念,构建化学教学评价体系1.评价目的发展观评价不是为了排出学生在班级中所处的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。

化学教学应以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求,关注让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。

2.评价内容多元化化学教学评价不仅对化学知识与技能掌握情况的评价,对化学探究能力的发展情况的评价,对化学态度、情感与价值观形成的评价,还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现,同时,化学教学评价内容不宜过于“学术化”,应紧密联系学生的生活实际和社会实际,使学生在真实的情境中解决与化学有关的各种问题。

《课程与教学论》复习题库（二）一、填空：1.课程开发机制，就是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。

它包括学校课程的设置程序和运行方式。

2.一般认为，美国学者博比特 1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

3.螺旋式的课程内容组织又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些和基本原理，逐步扩展，螺旋上升。

（基本概念、重复出现）4.质性评价与量化评价相对应，是关注过程的一种评价方法。

它常用的方法有、、。

（观察、表现性测验评价、成长记录袋）5.建构主义学者认为，学习过程是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量的非结构性的；教学过程是师生对世界的意义进行建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

（经验背景、合作性）6.在教学工作中，师生关系有业务关系、、和等不同层面。

（经验背景、合作性）7.教学手段所传递的信息是具有教育意义的教学信息。

8.程序教学是将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习的一种个别教学方法。

代表人物斯金纳。

9.在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标，，表现目标。

在微观上，则呈现为教学目标。

（内部心理与外显行为相结合的目标、内容点）10.教学论学科的形成，大致是在17-19世纪之间。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯（enius）1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

11.泰勒总结了美国“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论的学科发展上具有里程碑意义。

12.一般认为，分门别类地设置的课程，就叫；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫。

分科课程、综合课程13.根据美国课程论专家舒伯特（W.H.Schabert）的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、、和。

初中地理学习评价方法第一篇范文：初中地理学习评价方法1. 引言在教育领域，学习评价一直是教师和学生关注的焦点。

合理有效的学习评价不仅能够帮助学生了解自身的学习状况，还能够激励他们提高学习兴趣和效果。

本文以初中地理学科为例，探讨如何运用人性化的评价方法，对学生的地理学习进行全面的评估。

2. 评价方法的选择在初中地理学习评价中，我们应注重质性评价与量化评价相结合，过程性评价与终结性评价相补充。

具体方法包括：2.1 同行评价同行评价是指教师之间相互评价学生的地理学习成果。

这种评价方法可以促进教师之间的交流与合作，提高评价的客观性和准确性。

2.2 自我评价自我评价是指学生对自己的地理学习过程和成果进行反思与评价。

这有助于培养学生的自我监控和自我反思能力，提高他们的学习自觉性。

2.3 同伴评价同伴评价是指学生之间相互评价地理学习成果。

这种评价方法可以增强学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。

2.4 教师评价教师评价是指教师对学生地理学习过程和成果的评价。

教师评价应以鼓励和激励为主，注重发现学生的潜力和优点，促进他们的全面发展。

3. 评价指标的设定在初中地理学习评价中，应设置以下几个方面的评价指标：3.1 知识与技能评价学生在地理知识、地理技能和地理探究能力方面的掌握情况。

例如，学生对我国地理位置、地形地貌、气候特点等知识的了解，以及运用地图、地球仪等工具分析地理问题的能力。

3.2 过程与方法评价学生在地理学习过程中的方法运用和策略选择。

例如，学生能否运用观察、调查、讨论等方法进行地理学习，以及能否根据不同地理问题选择合适的解决策略。

3.3 情感、态度与价值观评价学生在地理学习过程中表现出的情感态度和价值观。

例如，学生对地理学习的兴趣、责任感、合作精神等。

4. 评价过程的实施在初中地理学习评价过程中，应遵循以下步骤：4.1 制定评价方案根据地理课程标准和学生实际，制定具体的学习评价方案，明确评价方法、评价指标和评价周期。

教育评价改革发展趋势一、以质性评定统整，取代量化评定。

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展一个目的：提高国民素质。

两个面向：面向全体学生，面向学生的每个方面。

三个发展：促进学生的全面发展、智能发展、特长发展。

四个学会：学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

三、强调参与性评价，倡导评价对象在评定中学会合作。

四、强调评定问题的真实性、情境性。

五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

六、质性评定的目的在于促进主体人的发展，把学校塑造成一个与现在完全不同的学习共同体。

质性评价的基本观点1、创设和谐的、宽松的教育评价的“情境”，充分尊重每个参与评价活动的人的尊严、人格、隐私等；2、树立全新的“全面参与”评价观，评价活动的所有参与者都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于所有参与者“协作”的程度。

3、评价对象不是“被告者”，他们积极参与评价活动，充分发表自己的意见，提出个人的要求，是他们合法的权益，必须受保障。

4、评价过程是一个协调各科“价值标准差异”、缩小不同意见间距离、最终形成共同价值观的意义建构过程，评价工作并非终止于评价结果，完整的评价过程还包括评价结果的推广与使用。

当代中国基础教育评价改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

-------《基础教育课程改革纲要（试行）》一、现行评价制度的弊端1、过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视促进发展的功能；2、过分关注结果的评价，忽视评价过程本身的意义，忽视对学生学习过程的考查；3、评价内容过于注重学习业绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；4、评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视其它考查方式和质性评价方法的综合运用5、评价主体单一，忽视评价主体的多元化，没有使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；6、评价对象多处被动受检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，在最终的评价结果里，很少有自己发表意见的机会；7、评价意见面面俱到，不能提供有针对性、有重点的指导意见。