小学数学1

小学数学科《探究性学习方式研究》阶段总结
和隆小学课题研究小组
2006年1月，我们和隆小学承担了铁岭市“十一五”教育科研课题“小学数学科探究性学习方式”的研究。

本实验截止时间为2008年12月，实验周期为三年。

在主持人戴百君校长和王艳君主任的带领下，和隆乡小学的六位教师高清明、张阳、姚楠、纪宏南、王蒙、李傲在专家许守田、宋中华和张新力的大力支持下，经全体实验人员的共同努力和通力合作，本实验取得了良好的阶段性进展，现将实验过程与实验结果报告如下：
一、课题研究的目标
实验伊始，课题组的全体成员认真、严肃地探讨了当前学生在数学课堂上的学习方式，我们发现学生在课堂上仍然是单一、被动的接受式学习方式，基本上是教师讲、学生听，学生单纯的模仿、记忆、机械的重复训练代替了学生主动积极的探索实验，造成学生动手实践能力低下，而改变这种学习方式，培养学生通过动手实践、自主探索与合作交流来培养他们的创新精神，提高学生的综合能力就是我们此次课题研究的目标。

所以我们首先确定了明确的研究目标：
1、构建出有利于学生发展的探究性学习方式的小学数学课堂教学模式。

2、形成培养和建立小学数学学习方式的理论体系。

3、使学生建立起学好数学的信心，保持学习数学的兴趣，养成学习数学的良好习惯，具有现代化的、高效率的学习方式，为学生的可持续学习打下良好的、扎实的基础，提高学生学习数学的能力。

二、课题研究的基本原则
为达到以上实验目标，在实验中我们采取以下六项原则：
1、科学性原则。

以马克思主义唯物辨证法和科学方法为指导，尊重认识规律，以教育学、心理学及其他教育理论为基础，注重理论联系实际，实现实验全程科学化管理。

2、整体性原则。

要面向实验班全体学生，让所有实验班学生在学习方式方面都有不同程度的改善。

另外，影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用。

因此，要求实验要全面考虑，整体实施。

3、主体性原则。

学生素质的形成与发展，创新意识的培养，必须充分实现学生学习的主体地位为前提，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人。

4、可行性原则。

一切从学校实际、教师实际和学生实际出发，构建出简洁、明了、可操作性强的“改善小学生数学学习方式”的教学模式。

5、发展性原则。

由于个体之间在兴趣、爱好、思维方式、知识基础等方面各不相同，要尽可能灵活多样地运用教学手段和策略，正确引导和促进不同个性学生的发展。

6、激励性原则。

实验过程中运用激励性主人策略，要想方设法鼓励学生从不同角度用不同方法思考问题，探索问题，解决问题
三、课题研究的方法
本课题采用以下方法进行研究：
1、调查法：为了摸清大多数学生的学习习惯和方法，我们印发了调查问卷，由各子课题研究教师负责，在他们班的学生中进行调查，从不同角度掌握学生学习的习惯、方法以及对待学习方式转变的态度，从此获得大量而又真实的资料与信息，为课题研究服务。

2、观察法：课题研究人员深入学校、班级听课，参与课改活动，在听课中了解学生学习方式向探究性学习方式转变的过程，通过观察不同教师教学行为的变化，进而观察不同层次学生学习方式转变的情况，记录统计并分析所获信息；同时，由参研教师通过召开班会，
开展主题队会学习交流活动来观察不同层次学生尝试探究性学习方式的做法。

3、实验法：根据课题研究进展需要，我们以子课题参研人员为主，分成实验组，以各自的实验班为“点”开展实验；在不同的学科上根据新课改的理念，设计适合不同层次学生参与的活动内容，在创设情境、提出问题时力求体现五性：（1）问题富有趣味性，启发学生的思维。

（2）问题具有开放性，培养学生灵活多样的思维方法。

（3）问题设计具有障碍性，对学生提出智力挑战。

（4）问题具有实践性，培养学生探究、解决问题的方法。

（5）问题具有差异性，适合各层次学生由浅入深回答。

在选择学法、自主探究中获取新知，达到问题解决。

（1）给学生自主探究的时间和空间，不将教学过程变成机械照搬教案的过程；鼓励学生针对每层目标进行质疑问难，发表不同的意见；（3）发现学生的见解出现或偏见时，引导学生发现问题，自我矫正；将思考机会留给学生，不包办代替。

激励评价以组织学生自评、互评为主，开展师生互评，在评价中给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心。

让学生大胆去做，教师随时指导，取得点滴成绩及时总结。

通过与对照班做比较，进一步观察学生采用探究性学习方式所取得的结果异同，不断总结实验效果，为研究积累资料，提供素材。

四、课题研究的过程和做法
（一）准备阶段（2006年1月---2006年7月）
1、课题关键词的界定。

在新一轮课程改革理念的指导下，在学科课程和综合实践课程中改变教师的教学方式，引导学生使用“自主、合作、探究”为基本特征的学习方式，提升和改变学生原来的学习方式，营造全新的课程文化，促进学生活泼富有个性的发展。

在关键词的界定上我们主要抓了以下几个词的研究：
“如何转变”—-我们认为通过创造各种外部诱因（教师教学方式，其他外部环境引导）诱发学生内在的学习需要，使其产生积极、主动、自主、探究、持久的学习动力，并系统将其适用到学习过程的一种学习状态，这种良好的学习状态在学生学习中不断改进、完善并发展的过程，将是学生转变学习方式的措施和方法，对学生终生学习将产生巨大影响。

“学习方式”---是人们在学习时所表现出来的具有个人特色的方式。

是学习者持续一贯表现出具备个人特色的方式。

“自主、合作、探究”是新课程提倡的学习方式的三个基本特征，而不能简单地界定为相对应的三种学习方式。

在学生学习过程中，可能是独立自主地学习，也可能是在小组合作中进行探究。

因此学生的学习方式可能是“自主、合作、探究”中的一个、两个，甚至是三个特征的总和，而它们在探究性学习方式中均适用。

“探究”---这是课题研究的基本思路。

课题研究过程中既要运用“自主、合作、探究”为基本特征的学习方式促进学生改变学习习惯，又要在研究中完善学生探究性学习方式的转变程序，使他们形成合理科学的探究性学习方式，以适应新课改的要求，适应未来社会发展对人们探究性学习方式的需要。

2、撰写方案。

根据对课题关键词的界定，制定了课题研究计划，编制了总课题和各子课题，同时召开了由负责人和参研人员的课题开题会议，确定课题研究正式开始。

（二）实验阶段（2006年9月---2008年9月）
1、学习理论。

课题研究人员首先学习了教育学、心理学、《基础教育课程改革纲要》、《全日制义务教育数学课程标准》等教育理论，为课题研究的顺利开展储备力量。

在实验过程中，定期组织课题组员学习《新课程与学习方式的变革》、《新课改与学生发展》等论著，进一步了解促进学生发展的探究性学习方式的教学模式。

学习《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育理念，明确构建有利于学生发展的探究性学习方式的必要性和紧迫性。

2、专家指导。

在研究过程中，先后邀请专家，铁岭市科研所所长许守田、西丰县教师学校校长宋中华、西丰县教师进修学校科研室主任张新力进行指导、分析，不断修正研究过程中的错误趋向。

我们的课题研究人员与专家“零距离”接触现场请教，为课题研究导航，确
保了课题研究工作有序，高效地运行。

3、前期测试。

4、课堂实践。

开展探究式教学，学生探究意识逐渐形成。

（1）学生的知识经验与生活经验是探究成功的前提，教师站在知识的岔路口，留给学生充分的时间和空间，引导学生观察、分析和归纳概括等活动探索数学知识。

并不是所有的知识都让学生探究，教师在深入了解学生的能力与知识的同时，正确估计学生的探究能力，在这种情况下才让他们自主中探究学习。

（2）初步形成了“探究性学习的特征”模式。

初步形成“创设情境---提出问题---选择学法---自主探究---激励评价”的小学数学探究性学习五步教学模式。

（见图二）
（3）通过探究实践，教师加深了对教育内涵的理解，实现了四个转变：1变单纯的灌输知识为在学习知识的同时培养学生的各种能力。

2变学生的被动学习为教师引导学生主动探究式学习。

3变教师问，学生答的封闭式教学为全体学生主动参与的开放式教学。

4变以教材为本的板块式教学为以学生发展为本的自主活动为基础的探究式教学。

（三）课题研究取得的成果
通过课题研究、探索，我们认为取得了比较显著的成绩。

一大批乐学、善学，具备一定实践能力的学生脱颖而出，茁壮成长。

1学生学习的积极性被充分调动了起来。

在教学中学生学习热情高涨，通过学具制作，多媒体课件的介入，他们敢、敢说、敢疑、敢问，学生学习的主体性得到充分体现。

2生初步养成了自主探索的习惯。

在教学中，教师只是组织者，引导者，合作者的角色，学生在教师的引导下能通过观察、分析、比较概括出知识的来龙去脉，并通过思维活动把所学知识运用到现实生活中。

3许多学生能及时发现身边的数学等学科知识，并运用这些知识解决生活中的实际问题。

在教学中运用信息技术教学，培养了学生运用信息技术的能力和良好的信息素养。

同时将计算机教学与常规教学优势互补，互相促进，相辅相成。

参考资料：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《全日制义务教育数学课程标准》
3、《新课程学习方式的变革》任长松著（人民教育出版社）
4、《新课程与学习方式的变革》（北师大出版社）
4、《新课程与学生发展》（北师大出版社）
5、《新课程怎样教》吴效锋著（辽宁大学出版社）。