学前儿童生活中的科学教育 教案

第五章 幼儿园健康教育活动与其他教育活动的整合

第一节 幼儿园健康教育中的体育活动

一、谈话导入

体育是幼儿健康教育领域的一个重要组成部分，这节课，我们学习有关“幼儿园健康教育中的体育活动”的相关内容。

二、新授

（一）幼儿体育概述

1、发展及价值取向

幼儿包括幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育。幼儿体育是随着学前教育的发展而兴起的。18世纪欧洲开始创办幼儿学校，只提出保护儿童健康，幼儿体育尚处于萌芽状态。19世纪初期许多国家办起以教育为目的的幼儿园。在这种幼儿园里，体育是主要的教育内容。以后一些工业发达的国家，颁布了关于幼儿教育的法令，规定了学前教育的任务，对幼儿体育提出了较高的要求。日本1947年公布的“学前教育法”，对幼儿教育提出 5个目标,把“培养幼儿的健康……,求得各项机能的协调发展”列为首要目标。在法国，认为身体发育是幼儿教育的基础，因此法国幼儿学校的课程是从体操开始的。当代各国教育界普遍认为，幼儿正处于生长发育的关键时期，体育在幼儿教育体系中占有特殊重要的地位。

中国早在清朝末年的1903年，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中就已提出：在省府县设"蒙养院"（即幼儿园）,以“辅助家庭教育”，其宗旨是:“专在发育其身体,渐启其心知。”但是,由于旧中国经济、政治的落后，教育不发达，只有极少数富有人家的子女才能进幼儿园，广大劳动人民的孩子是得不到有组织的学前教育的。因此,幼儿体育发展缓慢。在1949年以前,中国共产党领导下的民主政府重视幼儿教育，把体育列入教育内容。如延安保育院，为保护儿童健康有计划地开展了幼儿体育。中华人民共和国建立后，教育部 颁布的《城市幼儿园工作条例》(草案)中，把发展幼儿“体育的基本动作，锻炼身体，以增强他们抵抗力，保证身心健康发展”作为幼儿园工作的重要内容。

2、幼儿体育的基础——体质

体格；生理机能；运动技能；运动技能

（二）幼儿体育的价值

1、促进身体的发展

学前儿童科学教育辅导1：

包继多

第一章 绪论

本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。

本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。

1、科学与技术

（1）科学与技术的概念

科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展 。

科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。

技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。

科学与技术的区别：

科 学 技 术

以认识自然为目的 以改造自然为目的

回答“是什么”、“为什么”的问题 回答“做什么”、“怎么做”的问题

获得新知识(发现) 创造新产品(发明)

科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。

（2）科学与技术的功能

科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。

2、学前儿童科学教育

（1）学前儿童与科学

皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。

维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。

布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。

２０１４年３月　第２７卷第２期　黑龙江生态工程职业学院学报　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｍａｒ．２０１４　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．２　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—６３４１．２０１４．０２．０４８　

‘‘　精讲多练＂在高师学前儿童科学教育中的运用　

李　城　阮晓怡　钟丽霞　

（韶关学院韶州师范分院，广东韶关５１２０００）　

摘要：结合教学实际，阐述如何进行“精讲多练”，以培养应用型人才。　

关键词：精讲多练；高师；学前儿童科学教育　

中图分类号：Ｇ６５２　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７４—６３４１（２０１４）０２—０１０１—０２　

随着教学改革的不断深入，许多高校提出了培养应用型　

人才的目标，如何培养这种人才已成为学术界和教师们研究　的热点问题。笔者认为，“精讲多练”是培养此类人才的有效　

措施之一。　

１问题的提出　在传统教学中，“满堂灌”是家常便饭，教学活动单调至　

极。它既忽略了学生的知识、能力、动机等特点，也违背了教　

师主导和学生主体的教学规律。它只能解决“理解”问题，却　

不能解决“应用”问题。这样的教学活动，学生大脑易疲劳，　

学习积极性不高。高师学前儿童科学教育是一门理论课程，　同时也是一门实践性很强的课程。学生不仅要懂理论，更要　

会应用。传统教学显然达不到此目标。正因如此，改革传统　教学，已成为许多教师思索的焦点。实践证明，“精讲多练”　

能较好地达到此目的。　

２“精讲多练”概念的界定　

“精讲多练”是指在教学过程中，尽量减少教师讲的时　间，努力为学生创造练的机会。具体来说，“精讲”就是少讲。　

少讲并不是越少越好，该讲则讲，不该讲则坚决不讲。那什　么该讲呢？《师说》中讲到：“师者……解惑也”。叶圣陶也　

说：“教师之主导作用，盖在引导启迪……”（《叶圣陶语文教　

育文集》下册）这正是教师该讲之所在。一般来说，重点、难　

第 1 页 & 共 6 页 教育总结：如何把德育教育渗透到学前儿童的一日生活中

德育在全部教育中起着人才定向的作用。关系着建设社会主义、实现共产主义、培养革命事业接班人的大计。建设现代化的社会主义强国，既要有高度的物质文明，更要有高度的精神文明。社会主义精神文明是社会主义制度的本质和特征。而社会主义的道德是精神文明的一方面，精神文明要从儿童开始。邓小平同志指出：“革命的理想，共产主义道德，要从小开始培养。”

学前儿童德育教育任务的实现需要一个长期的过程，也就是说，学前儿童道德品质与个性的培养和形成需要通过日常生活中的各种实践锻炼，同时儿童的道德品质也是在儿童的相互关系中，在儿童对成人的态度中，在儿童日常生活的各种活动中表现出来的，因此，学前儿童的德育教育应贯穿在儿童的整个生活中。如何把德育教育渗透到学前儿童的一日生活中？

（一）要创设条件让儿童和成人或儿童相互之间直接接触和交往。

因为儿童生活在集体中，必然和别人发生道德关系。在和儿童之间交往中才能认识人和人相互关系，学习处理人和人之间的各种关系，逐渐掌握行为规范形成道德品质。儿童只有参与集体活动，才能正确认识和处理个人与集体的关系。否则也就很难培养出互相关心、互相帮助、团结友爱等道德品质。

在儿童的一日生活中，教师除组织好儿童的集体活动外，更重要第 2 页 & 共 6 页 的是要保证孩子有自由活动、自由交往和接触的时间与场所，让儿童在交往中，在欢乐中形成良好的道德品质，陶冶儿童的个性。并随着儿童年龄的增长逐步地扩大儿童交往的范围和要求，从而也提高了道德品质的要求。例如，在幼儿园玩玩具时，让幼儿懂得向别的幼儿借玩具时要用礼貌用语。遇到矛盾，解决矛盾才学会了正确的行为规范。教师要创造条件让幼儿多接触，多交往，这是重要的因素。现在我们让儿童自由活动的时间少，限制交往，多是集体活动，有的儿童跑到卫生间谈话交往。我们教师不要怕产生矛盾，避会矛盾，让幼儿掌握正确的人际关系，学会与不同性格的人交往。