浅谈初中语文教学之浅见

教学方法　课程教育研究　顺利时，就对学生和蔼可亲；当遇到不顺ｌ心的事情或者自己　境不佳，情绪低　落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为自己的出气筒。这种对学生　忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的尊敬和信任．．　教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情，　都要努力微笑着面对学生，始终对学生热情、耐　。我们不能在学生面前表现　得很脆弱或是很随便，如果老师做得还不如学生，就会对老师不信任，因为在　学生的一　目中，教师是伟大而高尚的，他们甚至认为老师就应该是完人、圣人，　没有缺点，从不犯错误。因此我们要在学生中树立艮好的形象，一言一行都作　出表率和楷模　２在数学教育中。注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣　提供愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验　学习　如：在”果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店，店里摆满了　空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯１０个、彩色笔若干，等　等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排”果汁吧”，让幼儿轮流当老板　和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中了解了瓶子和杯子之间的容量关系，　从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使原本比较抽象　的概念具体化．起到了事半功倍的效果。因此，教育内容应根据幼儿的兴趣点　选择，要相似于幼儿生活，相似于幼儿　理发展，相似于动物性，相似于幼儿　的好模仿、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。　３以动物形象为主——布置有童趣的班级环境　区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼ＪＬ４，］设的学习、游戏　和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。应分门别类，装在开放、　低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿　一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿自行找到他们需要的材料　和玩具；要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，　让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；要保证活动自发进行，降低幼儿对　成人的依赖性　．　小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深。在开学前，我们要对孩子们　将用到的所有东西都做上标志。做标志的时候，我们一般采用孩子们常见并认　识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在　玩具柜和玩具篮上，我采用了这种方法，比如：在操作区的玩具柜上贴一个大　苹果，同时在操作区里的每个小玩具篮上都贴相应的小苹果，告诉孩子们，苹　果玩具篮的家在苹果玩具柜里。这样，孩子们不仅在操作活动后轻松、正确地　把玩具篮放ｉＦ／．ｚ￣Ｌ具柜中，更在无意识中受到数物对应的教育。　４．教师要善于运用激励性言语　激励性言语行为在幼儿的成长过程中有不可估量的作用，对小朋友要以不　同形式的激励培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼　儿，更要多次采用言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如可以用　正面积极的激励言语，针对他们较突出的方面进行鼓励，以表扬优点的方式促　进他们改掉缺点，从而使他们养成良好的学习习惯．．或让他当小值日生，做一　些力所能及的事，为小朋友服务，以此规范他的行为，使他们树立合作意识及　团队精神。激励性言语行为能帮助幼儿养成良好的卫生和学习习惯，培养他们　的自制力及自制的坚持性，还能潜移默化地从ｌ心理角度磨炼他们的意志品质，　促进个性的健康发展。　５．优化教学方法　幼儿的年龄较小，课堂教学往往要按照开放、互动的原则来进行，教师要　尽可能避免枯燥、无味的课堂教学。由于每一位幼儿的兴趣爱好、性格等都是　不同的，因此教师要选择合适的教学方法。如果教学方法不得当，会影响到幼　儿学习的兴趣。　由于课堂教学时间是有限的，因此教师要在有限的时间内让幼儿学习到更　多的知识，这就表明优化课堂教学是非常重要的。在课堂教学中，教师要采用　各种各样的方法来鼓励幼儿主动思考、主动探索，以此来确保每一位幼儿的全　面发展。　以上几方面是我在开展幼儿教学中的一些体会。总之，作为幼儿教育的实　施者，既要把握幼儿发展规律和特点，又要熟悉幼儿教育的特殊性，把两者有　机的结合起来，使幼儿教育能切实有效地促进幼儿发展。希望通过我们的努力，　能让孩子们充满快乐的童年时光　总之，我们应充分挖掘和发展幼儿的教育潜能，在实际教学中，解放思想，　持之以恒，多创造一些表现的机会，让幼儿创造性地学习美术，使他们得到充　分的开发和锻炼，为他们的全面和谐发展打下一个良好的艺术基础　浅谈初中语文教学之浅见　张文娟　（安徽省阜阳市颍上县八里河中心学校安徽阜阳２３６２００）　【摘要】《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人　‘学生是学习和发展的主体。”主体～主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学　习活动的引导者和组织者。”　（关键词】主动求知人文性探究性学习开放度　【中图分类号】Ｇ６３　２３　【文献标识码】Ａ　优化课堂　【文章编号】２０９５～３０８９（２０１６）３４　００８９—０１　初中新课程改革已经全面铺开，有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学　生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我谈谈自己在教学实践中的一些　体会。　一、用自身情激，让学生主动求知。　民主平等，塑造情感和谐“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真　诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生　双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对　作品的看法，而应让学生对作品有自己的情感体验。　首先，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重　要。例如：朱自清的《春》，推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸　红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，　春水涣涣，山也变得明朗润泽了。　其次，适时点拨以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两　耳不闻窗外事，一０只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中　４２”。例如：　《孔乙己》．我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着　喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到　孔乙已是一个可怜可笑可悲．迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。　最后，设置刺激参与对话的话题。包括：（１）教师与学生的对话。（２）学生与　教师的对话。（３）学生与学生的对话。（４）师生与作品的对话。在阅读教学中培养　读文章想画面的能力，激活想象力；阅读教学，让学生多一点自我感觉，在阅　读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的　感受、体验和理解。　二、突出人文性，不能淡化工具性。　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性　的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文　课上，教师把课文紊分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。　语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。新的课程　标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文　教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。　但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工　具性，应当使语文的工具性与人文性相融。语文学科的人文性和工具性是相辅　相成的。　可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为．新一轮语　文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，　但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就　显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添　头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不　到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，　没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴　如　果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，　那么可想而知其他的一切活动也都将成会“空中楼阁”。　因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练　为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授　和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统　一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界　才有可能实现。　三、倡导探究性学习，不能无度的开放。　探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践．主动　发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。　课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文　本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于　科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间　但实际教学　中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。教师　在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发　生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、　健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语　的实践。　四、注意整合各种教学资源。优化课堂教学　课堂教学离不开一定的教学情境，尽快让学生进入课文所创设的情境是正　确理解课文的关键所在。借助网络整合教学资源，播放一段与课文相关的图文、　音频或视频，就能将学生迅速带入课文所创设的情境中。　利用网络资源模拟仿真，化抽象为具象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的　教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大降低　了学生认知的难度，加深了对事物的理解，化难为易，事半功倍。根据文章的结构，　将各图片按顺序排列，每段可重复播放多次，在使用时，学生可以边欣赏画面＇边聆　听配乐朗诵，调动学生的多种感官，充分体会“画在文中、文在画中、文画交融”　的优美境界，学生对课文的理解和把握突飞猛进．结果往常三节课讲完的内容一　节课就完成了。　总之，在新课标下，初中语文教学不只是知识的传授．而是包括知识与技　能、思考与解决问题、情感与态度等诸方面的问题，而教学方式的运用也是一　个继承与发展的过程，是一个不断创新的过程。“师生一体”、“同教共学”、“灵　动充实”的中学语文课堂教学将能为中学语文教学播撒快乐，能让语文课堂教学　成为学生心智成长的乐土，能让学生的学习品质和语文素养在语文学习园地里　得以有效提升。　・

８９・