细节描写修改

细节描写的方法

一、动态造型

运用动词，对描写对象作动态造型，是细节描写中十分常见的方法。

孙犁的小说《荷花淀》“话别”这一情节里，有一个细节，当水生嫂听到丈夫说“明天我就要到大队上去”时，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放”、“吮”这一举止，来揭示人物瞬间心理复杂微妙的感情活动。手指可以“伸”到嘴里，手指上的血可以“擦”或用口“吸”，但这不符合水生嫂的个性。突然听到丈夫已参军，她没有思想准备，心灵“震动”，即高兴，又有些舍不得，此时多少复杂的情感涌上心头。因此，作者用“放”和“吮”，给水生嫂作了生动的造型，传达出无限的情思，显示出人物的立体感，使这一形象显得真实、丰满。

二、简笔勾勒

鲁迅的《孔乙己》开头部分刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。这种简笔勾勒的方法，就是鲁迅所说的“有真意，去粉碎，少做作，勿卖弄”的集中体现，虽惜墨如金，却生动传神。

三、前呼后应

《百合花》写小通讯员衣服挂破的细节，前后有三次：第一次，借被时“上去接过被子，慌慌张张地转身就走。不想他一步还没走出去，就听见‘嘶’的一声，衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来”。第二次，去前沿阵地，“他已走远了，但还见他肩膀上撕挂下来的布片，在风里一飘一飘”。第三次，包扎所里，“我看见一张十分稚气的圆脸，„„军装的肩头上，落着那个大洞，一片布还挂在那里”。三次描写，其效果通篇一气贯串，首尾灵活，对小通讯员的印象一次比一次加深。这样的细节安排，自然而巧妙，初看时，不一定感到它的分量，可是后来，它就嵌在我们的脑子里，成为人物形象的有机的、不可缺少的部分。

部编版语文七年级下册作文指导-抓住细节-修改习作教学设计

一. 教材分析

部编版语文七年级下册作文指导-抓住细节，主要是让学生通过观察生活，捕捉生活中的细节，从而提高写作能力。教材从细节的捕捉、细节的描写、细节的作用等方面进行了详细的讲解，并通过实例进行了具体的分析。

二. 学情分析

七年级的学生已经具备了一定的写作能力，但大部分学生在写作时往往忽略了对细节的描写，导致文章显得空洞无物。因此，本节课的学习对于提高学生的写作水平具有重要意义。

三. 教学目标

1. 让学生了解抓住细节的重要性。

2. 让学生学会捕捉生活中的细节。

3. 让学生在写作中能够灵活运用细节描写，使文章更具生动性。

四. 教学重难点

1. 重点：让学生学会捕捉生活中的细节，并在写作中运用细节描写。

2. 难点：如何让学生在写作中能够做到抓住细节，使文章更具生动性。

五. 教学方法

采用案例分析法、讨论法、实践法等，以学生为主体，教师为指导，通过实例引导学生学会捕捉细节，并在写作中加以运用。

六. 教学准备

1. 准备相关案例，用于分析讲解。

2. 准备写作素材，让学生进行实践操作。

七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

利用一段生活中的片段，引导学生关注细节，并提问：“你们从这个片段中注意到了哪些细节？”

2. 呈现（10分钟） 呈现教材中的案例，让学生分析案例中的细节描写，并提问：“这些细节描写对文章有什么作用？”

3. 操练（10分钟）

让学生分组讨论，每组选择一个生活中的场景，尝试捕捉其中的细节，并进行描写。然后各组分享自己的成果，互相评价。

4. 巩固（10分钟）

教师针对学生的描写进行点评，指出其中的优点和不足，并引导学生进一步关注细节。

5. 拓展（10分钟）

让学生尝试运用所学，进行一篇以“抓住细节”为主题的写作。教师巡回指导，解答学生的疑问。

6. 小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调抓住细节的重要性，并鼓励学生在今后的写作中多加运用。

记叙文专项训练

探究话题：如何让记叙文亮起来？

精彩的小说与记叙文，一定有亮点，莫泊桑小说选材小而典型，欧亨利有出人意料，又在情理之中的结尾，马克吐温有幽默的语言。总之，记叙文或以选材见长，或以描写见长，或以情节设计见长或以情趣理趣见长„„没有特点的记叙，吸引不了读者的视线，就不是精彩的文章。

写记叙文必须精心营构亮点。

借鉴他人加以创造，是最适合我们现状的方法。

举例：

细节描写与重章叠句

有一种修辞叫反复，有一种结构方式叫重章叠句。

“盼望着，盼望着，春风来了，春天的脚步近了。”把一个短语或句子连续或间隔使用两次以上者为反复；而像《诗经· 蒹葭》中把一个章节重复使用两次以上者为重章叠句。请看原文：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

这两种形式其实都使用了“重复”这一技巧，只不过一个使用于句内，一个使用于整篇文章而矣。它们的共同的作用是：不仅能够使文章情感逐渐涨潮，起到营造浓厚情感氛围的作用，还能够起到塑造形象并逐渐丰富同一形象的作用。后者还能使整篇文章富于节律，结构完美。用于小说中，还可起到设置悬念，引人入胜的作用。

我们假设一下，如果在记叙文中设计一个精彩的细节描写，而且将之以重章叠句之法反复加以运用，会有什么样的效果呢？ 下面我们就试着看这篇以“亲情”为话题的作文，一般的写法与使用细节描写的重章叠句相比，效果有什么不同：

原文：

光辉

冬天的下午很短，午睡醒来，已迫近黄昏了。这时候的光辉是孩子最熟悉的，也最让孩子感到安全、温暖。孩子揉了揉眼睛就顺着床沿爬下来去找母亲。

农村里的冬日是农闲季节，母亲在这个时候会在万堂里纳鞋。母亲就坐在一把小椅子上，靠近那透过窗子而射进屋里的那组成方块儿的一道道光辉。小院里太宁静了。院中有株大槐树，树上有几只麻雀，踩着枝头的碎光，懒散地叫着。屋内的母亲在为熟睡的孩子纳鞋，不时地用针脚捋捋她鬓角的头发，在老式挂钟的嘀哒声中将一根绳子渐渐拉短。小院是如此的安详，而那孩子这时却还不懂得感动。孩子看到了那冬日里温和的阳光，和那屋内的母亲，她是孩子眼中全部的光辉，孩子钻进万堂，叫了母亲，找到了他的“枪”和“戟”，在那一片光辉里玩弄。母亲守护着这小小的孩子。

1 / 3 《细节描写片段的赏析与修改》教案

胶南三中 徐从宾 2012.11.29

教学目标：

以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：

品味并构思传神的细节

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写（（课前写在学案上））

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。 秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？（自由发言）

明确：秀才是读书人，想卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填膺。（投影）

欣赏这则作文片段：

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”同学们哄地一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话。不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，却写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师，家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。