谈初中音乐教学中的合作学习

试论初中音乐教学中开展自主合作学习的必要性

自主合作模式是体现以学生为主体的有效教学措施, 也是新课改大力推广的教学手段。自主合作学习模式在初中音乐教学中的广泛应用, 有效地提升了学生的学习兴趣, 推动了教学的有效开展。传统的初中音乐课堂, 只是简单的唱唱歌而已, 根本不重视学生音乐素养的培养, 更谈不上教学模式的改革, 长期以来,

学生失去了学习音乐的热情, 造成音乐教学效率低下。由此可见, 在初中音乐教学中开展自主合作学习势在必行。

一、有利于发挥学生的主观能动性

在新一轮的课改中所体现出的重点任务就是培养学生的自主学习能力, 为学生的终身学习奠定基础。在课堂上, 学生的自主合作学习, 主要是以小组合作的学习方式来实施的, 这种学习模式体现了教学的民主。就初中音乐教学而言,

传统的课堂教学是以教师为中心, 学生被动地听讲, 课堂上所呈现出的只是教师讲学生做笔记, 教师要求做什么, 学生就做什么的机械状况, 学生没有发挥自身效能的机会, 其自主学习意识的发展被严重制约。即使在学习过程中, 学生有了新的发现或异样的想法, 也只有自己解决或就此罢休, 生生合作、师生合作的场景从未出现过, 这不但不利于初中音乐课堂教学效率的提高, 更不利于学生音乐素养的发展。

以上这些状况充分说明, 在传统的教学中, 音乐教师忽视了自身角色和学生角色之间的相互关系, 造成了角色定位错位, 严重制约了初中音乐教学的发展。要想改变这些不良状况, 初中音乐教师就必须积极转变观念, 将自主合作学习引入音乐课堂, 将音乐课堂打造成民主、和谐的学习乐园, 构建师生平等、合作、交流的学习环境。

例如:在《壮乡情》的课前准备环节, 安排学生运用自己喜欢的方式搜集壮族的有关资料, 鼓励学生积极合作, 积极运用互联网技术查询资料。上课时, 我“穿针引线”地请同学们展示自己搜集的战果, 大家非常兴奋, 积极发言。还有的同学自发分成小组, 演唱壮族歌曲, 一些同学即兴闻歌打节奏。大家的精心准备让我欣喜。我请学生再次唱奏, 随着音乐, 我跳起壮族舞。学生喝彩之余, 也愿意参与进来, 为我随后的课堂教学成功导入奠定了基础。这样, 学生之间、师生之间在自主合作学习的同时, 激发了学生学习音乐的兴趣, 提高了教学效率, 而且使学生了解了壮族的文化和风情, 增强了学生热爱祖国的品质。通过与传统教学的对比可以发现, 自主合作学习有利于激发学生学习的积极性, 有利于学生的共同发展, 更有利于学生主体地位的体现。

。科研探索　蔑第１５２期　

在音乐教学中如何开展合作学习　

薛双艳　

一、音乐教学中进行合作学习存在的误区　在音乐教学课堂上，以小组方式来进行合作学习，几　

乎是一个非常普遍的环节，许多课例也十分成功。这说明，　很多教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学中。但我　

们也清楚地看到，部分教师由于偏重于合作的形式而缺乏　

对合作内涵的深刻认识，在实施和应用小组合作学习这一　

教学形式时，无法很好地引导学生利用合作的优势使学习　

的内容深化和延伸，造成了合作学习的表面化，多数讨论　

仅仅是停留在形式上。请看以下几则课例。　

事例一：一位教师在指导学生学唱《走进西藏》一歌　

时，组织合作学习，让学生讨论：“歌曲有几个乐句？由几部　

分组成？”学生表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿、不　

积极。　

事例二：小组长在合作小组中就像个小老师，占有多　

数时间发表自己的想法和意见，压制异己见解，其他组员　

则“趁机”偷懒，被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小　

差，把合作讨论当作与自己无关的事。在小组交流展现中　

小组长的发言“我认为……”“我觉得……”代表着他个人　

意见，并非小组合作讨论的结晶。　

以上这两则课例，集中体现了音乐课堂教学中合作学　

习存在的问题。　１．盲目摹仿、摆花架子、走过场，不考虑合作内容的价　

值，随意开展合作学习。由于对合作学习的内涵缺乏理解，　

认识不足，从而造成对合作学习的认识和理解上的偏差。　

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组　

合作学习的目的、时机及过程没有进行认真讨论，只要有　

疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小　

组讨论，使合作学习过于形式化，仅仅是为了合作而合作。　

有的教师甚至可能就是照葫芦画瓢，只是摹仿别人的去　

做，而不去学习、研究有关的理论，也不在实践中去摸索。　

所以，做起来就是教师大包大揽、学生的“合作”只是一堂　

课中被教师“牵着鼻子走”的短暂“表演”而已，让人觉得是　

在摆花架子、走过场甚至产生勉为其难的感觉。　

初中音乐教学开展自主合作学习思考

张 洁 2017、2

一、自主合作学习的含义

自主合作学习的教学理念诞生的时间距今已经几十年，其最初的理论是来源于上个世纪的美国，这一理论在教学实践中具有广泛的应用价值，是具有普遍应用前景的教学理论。这一理论核心的内涵是在学习过程中以自主学习实践作为基础，学习者通过在学习过程中的彼此交流与合作，以达到学习目的的一种学习方式。自主合作学习不仅强调了学习的“自主”，同时也关注了“合作”，合作是建立在学习个体的自主性充分发挥的合作，自主是建立在生生、师生间的有效合作基础上的自主，自主与合作是这一教学理念的两个方面，二者缺一不可，相得益彰。相关的教育部门长期以来对自主合作学习教学理念都是非常重视的，充分认识到自主合作学习对于教学有效实施的重要作用，尤其是在新课程改革不断推进的过程中，对于自主合作学习的教学理念更加重视。可以这么说，自主合作教学理念是新课程改革极力倡导的重要教学理念。自主合作学习教学理念的广泛应用，可以有效促进学生良好的非认知学习品质的形成，促进学生学习效率的提升，对于课堂教学的有效实施具有很好的推动作用。

二、初中音乐教学中开展自主合作学习的必要性

1.对学生主体性的发挥大有助益

初中音乐教学中开展自主合作学习是以满足学生在课堂教学中基本的学习需要作为出发点和落脚点，是以小组合作为主要的学习合作方式，这样自主合作学习方式的有效实施，是对学生作为初中音乐教学实施主体的尊重。因为在传统的初中音乐教学中，教师是初中音乐课堂教学的真正主人，初中音乐教学活动的开展都要以初中音乐教师所开展的教学活动为核心。教师的教学活动成为初中音乐教学实施的主要内容，教师是初中音乐教学实施的真正权威，初中音乐教师在以往的教学实施中是教学活动开展的主角，而学生只是初中音乐教学实施的配角。学生在学习中只能是被动接受教师的讲述，学习的自主性被严重压抑。不仅如此，在传统初中音乐课堂教学的实施中，学生的合作没有得到应有重视，学生遇到学习中的困难，有了新的发现只能自己解决，缺乏学生与学生、教师与学生间的基本合作，这样的教学现状严重阻碍了初中音乐教学效率的提升，不利于学生音乐能力的更好发展。在以往的初中音乐教学实施中，教师与学生教学定位的错位，直接影响初中音乐教学实施效率的提升，对于教学活动的有效开展是极其不利的。而自主合作学习在初中音乐教学中的有效应用，则很大程度上改变了这一状况，因为在初中音乐教学中开展自主合作学习，学生再也不是单打独斗、闭门造车式的开展音乐学习活动，学生通过集体间的多元合作，学习的积极性与主动性被有效调动起来，学习的热情空前高涨，参与音乐学习活动的主体性被充分激活，学习效率显著提升。自主合作学习方式在初中音乐教学中的广泛应用，对促进学生在初中音乐教学中主体地位的发挥是非常必要的。

初中音乐教学中师生合作学习之我见

合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。没有合作，音乐就不能产生和存在。一个时期以来，特别是《音乐新课程标准》颁布实施以来，合作学习成为当前新课改强调的学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要主题之一。

那么，在中学音乐教学中，如何开展合作学习呢？

一、平等的参与式学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心，很高兴。其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。而我又在表扬的话语中作了些改革。比如我在教初一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手。”简单的一个握手，使学生的兴趣骤然提高。在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。

二、合作—互补式学习

新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。