课题研究的主要内容
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课题研究的主要内容
课题研究的主要内容（一）
经过前期对学生目前作业现状的调查与分析，结合自己的教学实践与反思及教研组内交流，我认为 初中数学课外作业的优化设计是学生在对数学课堂教学后个人的反思过程中对所学数学知识、数学思想的理解和运用。
本课题的研究想通过一年时间，重点针对本校实行新课程后，初中数学教研组进行从个性化与发展性对作业的设计、优化、批改、评价进行较为全面的尝试探索，从而使教师对以后初中数学的作业设计能得心应手，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。以作业为载体的学习活动。
(1) 设计趣味性作业，让学生“乐中求知”。
兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，
(2) 设计自主性作业，让学生“自由天空”。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？ (3) 设计实践性作业，让学生“行中求知”。
结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。
(4) 设计开放性作业，让学生“活中求知”。
在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，大胆创新。
(5) 设计“非常规”作业，让学生“各显其能”。
书面作业的形式正由单调走向丰富，可探索运用多种“非常规”书面作业形式。
课题研究的主要内容（二）
（一）学困生的类型：学困生的学习困难可概括为以下几个方面：1、动力型困难。这是占比例最多的一类，约为学困生总数的56 ％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。2、能力型困难。这类学生所占比例最少，约为学困生总数的6％。能力较差是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。3、整体型困难。这类学生所占比例约为学困生的15 ％ 。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了学习的兴趣和欲望。 （二）学困生学习障碍的典型表现：1、思维发展的缺陷。著名美国教育家布卢姆指出，学困生对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就知识学习而言，这种能力欠缺主要是指思维能力、理解能力、听觉记忆能力、推测能力以及旁听能力等的欠缺。学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。久而久之，就形成大量的学困生。2、学习策略和学习方法的缺陷。主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲，不大胆开口，不主动参与小组活动；不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎、抄袭；不主动思考、解决学习中遇到的问题；不注重完成老师布置的软任务；不认真完成作业；不会利用知识融会贯通，而是孤立地死记硬背；不会在实践中学习；不善于倾听别人的讲解；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。()3、意志的缺陷。一些学困生也曾发愤学习过知识，但经过一番努力，效果不理想，于是逐渐丧失信心，甚至放弃学习。他们最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。4、性格的缺陷。部分学困生性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往，碰到问题不向同学或老师请教；在课堂上不举手发言；回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语。小组活动时不积极参加，没有合作精神，缺乏自我表现的意识。
（三）弄清学困生形成的原因：1、对学习没有兴趣，不喜欢学习，学生基础差，跟不上班，学校和父母的教育方式不适当、不合理，不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。 （四）学困生的心理状况进行分析：1、缺乏上进心，学习目的不明确。2、缺乏自信心，自卑心理严重。3、认知水平低，理解思维能力差。4、缺乏系统性，知识结构不合理。5、学习不得法，学习效率低。
（五）学困生的转化策略：1、关爱学困生，优化教育环境，培养自信心。2、改进教学，培养学困生的学习兴趣,激发他们的学习欲望。3、创设条件为学困生提供展示的平台。4、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥小老师的作用。5、利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。6、发掘闪光点,多表扬少批评。
课题研究的主要内容（三）
本课题的研究内容
本课题尝试在现在研究基础上，借鉴学习理论、教学理论、管理领域的学习型组织理论等的现有成果，结合本课题的主要问题“通过数学课堂活动构建初中生个体学习力”，从方法论层面探索可行策略。
本课题研究内容主要分三大部分：
概念界定
国内外教育领域学习力相关研究概述如下：
（1）关于学习力内涵的理论研究。当前许多研究者都倾向于采用要素解构的方式来提示学习力的内涵。但英国的有效终身学习编目（简称ELLI）项目提出学习力的内涵与构建要素完全不同。学习力是一个抽象的概念，具有不可见性。而要素是具体学习活动中所表现出来的关键因素。当前，国内外学者对学习力内涵释义主要有四种定位倾向：学习力内涵的品质观、素质观、能力观和能量观。
（2）关于学习构建要素的理论研究。①英国ELLI项目经过深层次研究，精确定义了学习力的七个构建要素（变化和学习、意义构建、创造力等）；②英国布里斯托尔大学生Guy Claxton教授，提出了学习力构建的四个要素，即“4R”（顺应力、策应力、反省力、互惠力）；③美国哈佛大学W.C.Kirby教授认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。此外，他提出：学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。
（3）善于学习力提升策略的应用研究。①英国ELLI项目提出来了课堂上提升学习力的七个技术（创造健康的学习关系、进行对话学习等）；②美国Randy Noel博士（2004）在《超级学习力训练》中从学习的技巧、学习的方法、时间管理、记忆术、阅读力、记笔记、激升写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力，成为一个优秀的学习者。③英国切斯特大学Linda
Rush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略（解释、和谐的组合起来、评论、榜样）。
（4）关于学习力评估方法的应用研究。教学目标的达成情况、学生学习力的提升情况，评估都是不可或缺的一环。学习力的评估目的不是给学生贴标签或划分等级，而是帮助学生认清自己的学习现现状以促其未来学习和成长。就现在文献来看，相关研究成果很少，只有英国的ELLI项目探索了一种称为“蜘蛛图”的学习力的动态评估方法。 在内涵和构建要素的关系上，本人认同英国ELLI项目的观点，“要素不是学习力本身，是作为学习力依附体的人参与到具体学习活动中所表现出来的关键因素”。
-全文完-
