词块法在高中英语词汇教学中的应用探索

高中英语词汇教学研究　；ｚ表　￡　２０１１年第１期　

词谚策略在莫语写作教学中的　用初探　

夏文虹　

摘要：从词块运用对现行高中英语写作教学的影响入手，结合实例，探索运用词块策略的高中英语写作三　

阶段（即提炼积累一理解运用一巩固内化）训练范式，以有效提高学生的词汇运用能力。　关键词：高中英语；词块；写作教学；教学策略　

作者简介：夏文虹（１９７７一），女，浙江富阳人，富阳市新登中学教师，中学高级教师，学科：中学英语；邮编：　

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一、问题的提出　

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验　

稿）》（教育部，２００３）对高中毕业生写作能力的相关要求　

是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。　书面表达考查学生表达自己的思想、意见和记录事实的　

能力。它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的　

结构．清楚连贯地表达意思。然而，１００多字的英语作文到　底难在哪里？笔者发现不少同学的英语写作存在以下弊　

病：用汉语思维，英语表述；词汇不缺，但下笔无言；固定　

搭配错误，语言不得体；表达单一，形式不丰富。　产生这种现象的原因何在？不同学者对此有不同结　

论。也提出不同对策。比如：扩大词汇量、强化语法教学、　

天天背诵范文等等，但实践效果往往并不明显。这也就迫　

使我们努力去探讨其它更为有效的写作教学方法。　

二、词块的定义　

语言的使用类似于人们的行为习惯，有着一定的模　式。如在信的开头，写信人通常会写：Ｗｅ　ａｒｃ　ｇｌａｄ　ｔｏ　ｈｅａｒ　

ｆｒｏｍ　ｙｏｕ！在信的结尾会写：Ｌｏｏｋ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ　ｙｏｕｒ　

ｒｅｐｌｙ！这种语言形式由于出现的频率高且形式较固定，　

就像一个板块一样，因而得名“词块”（１ｅｘｉｃａｌ　ｅｈｕｎｋ￣。早在　１９７５年，Ｂｅｃｈｅｒ就对词块进行了研究，随后，许多学者分　

别对词块展开了深入的探讨，最终以Ｌｅｗｉｓ出版的Ｔｈｅ　ＬｅｘｉｃａＩ　Ａｐｐｒｏａｃｈ著作奠定了词块的理论基础（转引自周　

词块法在高中英语教学中的应用

［摘要］词汇教学是高中阶段英语教学的基础和重点，学好词汇是学生提高英语水平的一个关键。词块教学法在于把真实语言交际中频繁出现的大于单词的语言单位作为对象，结合词块的语法，语意和语境优势，高效掌握词汇的方法。本文将从词块法的定义和分类入手，探讨此法在高中英语教学中的价值和应用策略。

［关键词］词块法；高中英语；应用

词汇是语言学习的基础，词汇犹如建成语言亭台楼阁的一块块砖石，掌握词汇的数量越多，语言的大厦构筑得就会越高越牢，学习者使用起语言也会越灵活。英国语言学家D.A.Wilkins曾讲“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因而提高高中生的英语能力，学好词汇势在必行。近年来，词块法成为新兴教法，在词汇教学方面收到良好效果。

一、词块教学的定义和分类

(一)词块的定义

词块（Lexcial Chunks）最初由Becker于1976年提出，认为词汇组块即词块，就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象它融合了语法,语义和语境的优势,并且形式较为固定。［1］自20世纪90年代以来,人们开始在语言教学中探索一种新的教学方法，即词块法。其中以Lewis于1993年提出了词块教学法（lexical approach）最具代表性，他指出：“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。［2］

（二）词块的分类

词块的分类很多，其中以Lewis的分类法应用最广。Lewis于1997年从结构和功能上把词块分成四类［3］：1.多词词, 由两个或两个以上的单词组成,多是具有习语性质的固定词组，如：on the other hand,

here and there。2.高频搭配组合，如：动词+形容词，put forward a

suggestion,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。如：If I were you, kick the

词块理论在高中英语教学中的应用

摘 要：词汇教学是英语教学的重点和难点。传统的高中英语词汇教学是孤立的、词汇表式的词汇教学模式，不仅加大了学生的记忆负担，而且大大影响了学生学习英语的兴趣。近几年引进的词块理论给处于困境中的高中英语词汇教学指出了新的路子，本文先介绍了词块理论，然后初步探讨词块理论在高中英语听说读写教学中的应用。

关键词：词块理论；高中英语；教学应用

一、词块理论

大量研究表明，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。自然话语中有90%是由这些词块来实现的。词块使得大脑对语言处理的速度大大加快，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重要意义。

词块分类研究的学者很多，影响比较大的是michael lewis的分类，他将词块分为四类：

1.单词和多词词汇。也就是传统意义上的词和词组。词不用说，后者如as soon as，after all，in a word等，它们在结构上由多个词组成，但不能拆开使用，也不能任意替换其中的任何一个词，在功能和用法上和单词类似。

2.习惯搭配。指的是经常搭配在一起的单词组合，比如by the

way，on th blackboard，from experience等固定或不固定的搭配。

3.惯用句型。指的是形式固定或半固定，具有相对固定含义的词组组合，比如谚语、习语、名言警句等。是语言学习者和使用者可以进行整体储存、提取的语言预制模块。比如，do as the romans

do（入乡随俗）。

4.句子框架。通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念提供句子框架，在功能上一般用来组织篇章结构，比如，on one hand…on the other hand等。

词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究

词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：

1.

重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。

2.

强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。

3.

培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。

4.

引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。

5.

注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不断的复现和运用。教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。

词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。