打造智慧课堂

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巧妙追问，打造智慧课堂

作者：许洪权

来源：《新课程·中学》2014年第12期

学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，他们是课堂教学的主人，应让学生自主学习。但是学生的自主学习，并不是让教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。学生在学习过程中，还是离不开教师的积极主导。导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问的基础上延伸和拓展的。课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。所以教师在教学设计时，不仅仅要设计课堂提问，也应该重视课堂生成过程中可能出现的追问。

教师要注意追问的有效性。追问不在于多少，而在于追问是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣，是否“问得其所”。无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。

一位老师上了一节《石壕吏》的公开课，听完之后感到老师在课前的教学设计独具匠心，课堂在师生愉快的交流中轻松地完成了学习任务。其中问题的提出和教师的追问恰到好处：

师：文章题为“石壕吏”，文中写到石壕吏的句子有哪些呢？

生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”两句。

师问：这首叙事长诗题为“石壕吏”却只有两句写石壕吏的，大量的篇幅在写老妇人，如果把题目改为“石壕妇”，可以吗？

讨论片刻。

生：还是原题目比较好，因为文中虽然只有两句写石壕吏，但通过“夜”一词表明时间紧迫，老百姓没有安宁，写出了前线战事紧张、百姓生活的痛苦。

生：通过“一何怒”这个词写出了态度蛮横，突出了官兵对普通老百姓的横征暴敛。

第1篇

摘要：随着信息技术的飞速发展，智慧课堂作为一种新型的教学模式，正在逐渐改变传统的教育教学方式。本文从智慧课堂的内涵、模式构建、实践案例以及效果评价等方面，对智慧课堂模式教学实践进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的参考。

一、引言

智慧课堂是信息技术与教育教学深度融合的产物，它以学生为中心，通过智能化的教学工具和环境，实现个性化、协作化、创新化的教学活动。在我国，智慧课堂模式教学实践已经取得了一定的成果，本文将从以下几个方面对智慧课堂模式教学实践进行探讨。

二、智慧课堂的内涵

1. 教育理念：智慧课堂强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教学目标：智慧课堂旨在提高教学质量，实现教学过程的优化，促进学生个性化发展。

3. 教学模式：智慧课堂采用线上线下相结合的教学模式，充分利用信息技术手段，实现教学资源的共享和优化。

4. 教学环境：智慧课堂以网络为基础，构建一个开放、互动、共享的教学环境。

三、智慧课堂模式构建

1. 教学内容设计：根据课程标准和学生实际，设计符合学生认知特点的教学内容，注重知识、能力、素质的协调发展。

2. 教学方法创新：采用多元化教学方法，如翻转课堂、项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 教学评价改革：建立多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的学习过程和成果，促进学生全面发展。

4. 教学资源整合：利用网络平台，整合优质教学资源，实现资源共享，提高教学效率。 5. 教学环境优化：打造智慧教室，配备智能教学设备，为学生提供良好的学习环境。

四、智慧课堂模式教学实践案例

1. 案例一：小学语文《夏日里的成长》

教师利用智慧课堂平台，将课文内容制作成多媒体课件，通过图片、音频、视频等形式，激发学生的学习兴趣。课堂上，学生通过平板电脑完成预习、学习、作业等任务，教师根据学生的反馈，进行针对性辅导，提高教学效果。

建构智慧课堂实现智慧教育

作者：暂无

来源：《教育家》 2016年第47期

文│曹 敏

任何教育教学改革最终的落脚点都在课堂上，只有不断加强课堂教学改革，打造高效“智慧课堂”，才能真正实现智慧教育。2013 年，山东省东营经济技术开发区东凯小学开始实施智慧教育，探索并进行“智慧课堂”实验，尝试改变教师的备课方式和课堂结构，强化教学目标和评价先于教学设计的学习效果检测意识，变线性授课方式为版块互嵌式授课，逐步形成了今天的“智慧课堂”。

智慧课堂的内涵

课堂教学改革作为教育改革的核心面临着巨大的挑战。新课程理念指导下的课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生情、知、能共同成长的生命历程，是教师情境动态、应变智慧与学生学习智慧综合生成的过程。

学校追求的智慧课堂是以健全师生人格、培养师生人生智慧、释放师生创新潜力、提高学生核心素养为目标的理想课堂。

智慧课堂结构的优化重建

智慧课堂文化建设 文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体，它通过积累、渗透和引导的方式创建集体人格。因此，创建积极的课堂文化能够有效促进教师转变教育教学行为，更新教学模式，为学生营造生态的学习环境，利于智慧课堂的构建，使智慧教育在学校落地生根。

基于这样的认识，学校提出了建构以“培养健康心态，养成良好习惯，提高综合能力”为内涵的智慧课堂文化建设意见，鼓励各班以班级制度建设、环境建设为载体，优化学生的成长环境和成长氛围为目标，创建形式多样、凸显个性的智慧课堂文化。

智慧课堂的结构模式 为了改变传统课堂教学中学科本位和知识本位的单一讲授式授课方式，同时规避刻板的整齐划一的教学模式对于不同学科、个性各异的教师的不适用性，学校基于培养提升学生核心素养理念，尝试从课堂教学的目标确定、教育宗旨、教学内容、教学环节设计、教学方法选择五个方面进行全新定位，变传统的线性备课方式为版块式备课方式，不再纠结于“先学后教”“先教后学”的课堂结构哪个更为合理的定向思维，采用“以学定教”的方式尊重学生的认知基础差异、学科差异、学习内容差异、教师个性差异、教学目标差异灵活设确定学习程序和学习方式。

智慧课堂引领精准高效教学

军粮城中学以合作学习、翻转课堂等理论为指导，以当前常规课堂存在的问题为导向，以培养学生的核心素养和综合能力为目的。依托互联网和云教学平台，搭建了智能的学习环境，突破了传统教学的时空界限，使学生在宽松、自由、和谐的氛围中，利用pad等终端设备，课上、课下、师生、生生实时互动，最大限度地提高了教育教学效率，形成了具有鲜明时代特色和学校独有的教学模式。让学生自主高效从被动学习变为主动学习、爱学习，最终实现学生参与度广、思维训练度高、师生融合度深的优质高效课堂。

在智慧课堂，学生人手一个平板电脑，学习中遇到问题、困惑可随时推送，教师能方便地实现对每个学生学习的全程监测、动态把握，每一位学生提交作业的时间都有明确记录，每次作业的情况都会有清晰的报表，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、实时互动。学生无论在课上课下，还是在校在家，都能随时、随处学习。教师、同学、家长还能全程助学，打破了传统教与学的时空边界，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，营造了“共建共享”的信息化学习环境，产生了新的教学方式和学习方式。

“我现在深刻体会到了智慧教育带来的好处，并在不断的探索和实践中提升教学。”作为军粮城中学一名实验班班主任李霞是最早一批参与了课堂变革的老师，在应用智慧课堂教学方面，积累了非常丰富的经验。 如今，他不仅使用各种应用软件批改作业、统计数据和分析学生成绩，同时还应用平板电脑进行教学的日常管理。每次上新课的前一天，他都会利用云教学平台推送自主学习任务单或微课到学生平板电脑。学生在平板电脑上观看或直接作答，李霞老师在后台查看全班学生学习情况，谁已经观看微课，谁没有提交自主学习任务单，谁什么时间提交，都一目了然。“教师对提交的任务单可以随时进行批改，学生能收到教师的批改信息。”李霞老师说，“这样学生就能及时获得教师的指导，教师也便于了解学情，也为备课做好了准备。”