浅谈美育对促进大学生心理健康的作用

美育在心理健康教育中的作用

一、美育的含义

追溯美育的历史，早在古希腊时期和我国春秋时期就有对其的相关论述，最早关于美育性质、功能和意义的系统描述出现在德国美学家席勒的《审美教育书简》一书中。美育首次在我国教育方针中正式出现，是在新中国成立的初期，由担任教育部首任部长的现代学者马叙伦在教育部第一次全国中等教育会议提出，他在开幕词中提道：“使受教育者在智育、德育、体育、美育等方面获得全面的发展。”

正如蔡元培在《教育大辞书》中所讲：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美育，就是利用美学相关理论培养人们认识、感受、创造美的能力，从而陶冶我们的情操、培养品格、提升素养，使其向美向上发展。狭义上的美育为“艺术教育”，一般指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。广义的美育是利用美学基本原理、按照美学原则渗透于其他各个学科教学之后形成的教育。美育的一个重要性质是情感的教育，这也让它成为素质教育的重要构成。美育作为一种感性教育或者说是一种趣味教育，主要目的就在于完善人的基本素质，从而实现人类对于自身的美化，拓展个体的精神世界，进而塑造完美的人格，培养全面向美发展的人。美育可以使学生通过观察美的形象，从而领悟美的内涵，从内心中真正地感受到美。同时，欣赏美的过程中，不仅可以满足学生的对于审美更高层次的需要，放松身心，还可以从中受到生活的启迪。

二、美育的教育功能

美育是培养人情感的教育，是塑造人灵魂的教育，从国家最初重视学生德育、智育、体育的发展，直到今天的五育并举的教育举措，教育开始关注学生全方面素质的培养。美育作为全面发展教育的组成部分，具有“入心、化人、怡情”的教育功能，这也使得美育在学校中越来越受到重视。美育有着强大的教育功能，它对学生的作用不仅仅是培养学生的审美能力，而是在这个基础上，培养学生对美的感知力，激发学生的想象力和创造力，丰富学生的精神世界，使学生各方面都得到充分的发展，这种教育功能，不仅能使学生更轻松地应对学习，还可以在以后享受生活，感受生活的美好。

美育教育在高校中的作用

美育教育是指通过艺术、文化等途径，培养学生的审美能力、创造力和文化素养的教育。在高校中，美育教育具有重要的作用和意义。

美育教育可以培养学生的艺术修养。高校作为培养高级人才的摇篮，应该注重培养学生的全面发展，而不仅仅关注学术方面的知识。艺术是人类文化的重要组成部分，通过接触和学习艺术，能够增加学生对不同艺术形式的了解，提高对美的鉴赏能力和欣赏水平。这不仅有助于学生的个人修养，还可以为其未来的学习、工作和生活提供更多的想象力和创造力。

美育教育可以促进学生的身心健康。大学生面临着严重的学业压力和精神压力，而美育教育能够为学生提供一种良好的情感宣泄和自我表达的途径。通过参与舞蹈、音乐、绘画等艺术活动，可以使学生的情绪得到平衡和释放，缓解他们的压力和焦虑心理，提高学生的身心健康水平。

美育教育可以培养学生的创造力和创新精神。创造力是一个国家、一个民族发展的重要力量。而艺术是创造力的最佳体现，通过学习艺术，可以培养学生的创造思维和能力，激发他们的想象力和创新精神。这对于培养高校学生的创业意识和创新能力非常重要，也有助于他们将来在社会上更好地发展和竞争。

第四，美育教育可以促进学科交叉和综合素质的提高。艺术与科学、人文等学科有着密切的联系，通过艺术的学习可以增加学生对其他学科的兴趣和理解。艺术活动注重的是跨学科的综合素质培养，可以培养学生综合分析和综合解决问题的能力，提高学生的综合素质和综合竞争力。

美育教育可以传承和弘扬民族文化。中国拥有悠久的历史和丰富的文化传统，而这些宝贵的文化遗产需要通过美育教育传承和弘扬下去。通过学习中国古代绘画、音乐、戏曲等艺术形式，可以帮助学生更好地理解和传承中国传统文化，培养他们对自己民族文化的自豪感和文化自信。

美育教育在高校中具有不可忽视的作用。它能够培养学生的艺术修养，促进学生的身心健康，培养学生的创造力和创新精神，提高学生的综合素质，传承和弘扬民族文化。高校应该加强对美育教育的重视和培养，为学生提供更广阔的发展空间和机会。

美育对大学生人格的促进作用

【摘 要】当人格向着美的目标发展时，主体自身会对追求精神的愉悦与满足有更强烈的愿望，超脱功利。人通过美育培养成为完整人。大学生群体属于高知人群，具有一定的理论水平，掌握了一定的知识体系。因此，在高校开展审美教育，要以帮助他们养成全面发展的人格为目的，努力引导他们以马克思主义唯物辩证法的美学观点来认识美、欣赏美、创造美。

【关键词】美育；审美人格；大学生

一、美育在塑造大学生人格方面的地位及作用

每个人在其人生的舞台上，都会依照其在社会中角色的不同来更换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截然不同。在当前的教育模式下，人们更多的关注的是健康人格。一般认为，健康人格是指构成人格的各个要素完整且各个要素之间关系处于正常状态。但健康人格是对所有人的基本要求。著名人文学者，北京大学资深教授钱理群先生在“《理想大学》专题研讨会”上说到：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。”细品其言，当代中国的教育培养的已经不是那些能将人文精神和科学精神实现无缝对接的人才。大学是精英人才的储备和培养基地，大学生是社会发展的主力军，他们的思想深度决定着社会的发展方向，所以大学生教育目标不能定位在这种层面。我们应该有着更高的追求，人格发展应该有更高的境界。

所谓审美人格，是指人的精神面貌具有审美特征，达到了美的境界。能够超脱现实的、物质功利的需要的超功利性是这种人格的基本表现特征。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人也按照美的规律来构造。”苏联美学家布洛夫也说过：“人直接需要美，因此审美因素渗透到他的整个生活中，人不仅按照物质必然性，而且也按照美的规律进行创造。”人不仅按照美的规律来创造客体，也同时按照美的规律来改造主体自身。因此大学生的人格也应该依照美的规律去塑造，并朝着美的方向不断完善。

浅析美育如何促进学生心理健康发展

众所周知，美育教育由于其教育的特殊性对学生的心理健康起着不可替代的作用。我们可以学校美育教育为平台，通过美育教育改善学生的心理健康水平。结合学科教学渗透心理健康教育，是学校开展心理健康教育的基本途径。因为学科教学是学校教育的主要途径，而且各科教学内容和教学过程都有心理健康教育的资源和机会。因此，只要学科教师具有心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，深入挖掘教学内容中的心理健康教育因素，准确把握切入点和结合点，则学科的教学过程都能起到培养学生良好心理素质的作用。实践证明，学科教学渗透心理健康教育可使心理健康教育目标在教学工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理健康教育活动课更为有效，更容易被学生所接受。下面笔者就以美术课为载体进一步论述如何在学科教育中渗透心理健康教育。

调查表明：存在心理健康问题的学生，情绪方面比正常学生更多地表现出不乐观、不稳定、易激怒和过分忧虑的特点。而美术作为审美教育，它的第一个特点是“寓教于乐”，第二个特点是“潜移默化”。作为一名美术教育工作者，一个小制作，一次角色的转换，都能激活学生的创造性，使其自主选择，成功体验，使内在的生命力和潜能淋漓尽致地发挥出来。创设一些自然场景，真切感受，让学生学会生存，启动内在动力，改变不良行为。审美教育是素质教育中的重要组成部分，它具有开发智力，增进健美，完美人格的功能。而美术教学的趣味性、活动性、多样性，又为学生的心理健康教育提供了更多的时机和舞台，是其他学科所无法替代的。面对现状，在美术教学中我着重培养学生“自信，自立，自强，自律”的品质，使他们以乐观，稳定、饱满的情绪对待生活，迎接未来。

青少年美育目标包括五个方面，即青春形象的塑造、想象力的激发、理性能力的培养、价值取向的引导和健康人格的生成。青少年发展是个体的自我人格由幼稚走向成熟的决定性转折点，它具有以下共同特征：心理发展与生理发展不同步，在儿童意识与成人意识之间反复摇摆，社会化程度加剧，学习内容与认知方式发生改变，审美心理出现拓展性变化。这些特征之间是相互关联的，在青少年身上往往是混杂、综合地表现出来。例如在此阶段，青少年由于身体迅猛发育，尤其是性的发育，其心理发展尚未做好相应准备，于是面对变化惊恐、焦虑、烦躁不安，情绪起伏很大，时而热情，时而冷漠。同时此阶段不时出现的一方面是盲目追星、崇拜名人，另一方面是反抗家长、反抗社会的行为，也正是由于自我认同尚未完成，自我意识还在儿童与成人之间来回摇摆，正处于社会化程度逐渐接近完成的过程之中。对于青少年生活的主导性内容――学习来说，不仅学习内容不断向纵深扩展，而且伴随着智力的发育完善和自我意识的逐渐成熟，其认知方式也更趋于合理，在学习目的性、学习兴趣、情感态度、学习方法和能力诸方面都日益进步。