初中化学_溶液组成的定量表示教学设计学情分析教材分析课后反思
- 格式：doc
- 大小：722.55 KB
- 文档页数：17
1 《溶液组成的定量表示》教学设计
【学习目标分析】
1. 知识目标：
（1）通过理性运算，构建溶液组成的定量表示方法——溶质质量分数
（2）通过习题演练，能比较熟练地运用溶质质量分数的计算公式进行简单计算。
（3）了解溶液组成的定量表示在工农业生产和生活中额应用，并学会利用溶质质量分数解决生产和生活中的实际问题。
（4）了解其他的定量表示溶液组成的方法。
2. 能力目标：
（1）通过学习溶质质量分数，培养运用数学方法解决化学问题的意识和能力。
（2）通过不同溶质质量分数的溶液组成不同，建立物质的组成决定性质，性质决定用途的化学理念。
（3）通过学习溶质质量分数，培养分析、推理、类比等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
2 3. 情感态度价值观目标：
培养严谨客观的科学态度，体会有关溶液组成的计算对于解决生产、生活问题的重要作用。
【教材分析】
本节课的内容属于鲁教版五四制九年级第一章《溶液》的第二节《溶液组成的定量表示》，2011年《化学课程标准》对本部分内容的要求是：认识溶质质量分数的含义，能进行溶质质量分数的简单计算。 本节课与生活实际息息相关，能够引起学生兴趣。
【学情分析】
学生通过本单元第一节的学习，已经对溶液的组成、溶质和溶剂有了初步的认识。在日程生活中学生都有过这样的体会：汤中加入的盐多了就咸，加少了就淡，而汤的咸或淡是由于一定量的汤中含食盐的量的多少决定的。也就是说学生已经有了关于溶液“定量”的认识，但是这些认识在学生学习本节课之前还是模糊的和不规范的，本节课就在这已基础上对溶液进行定量研究。
【重难点分析】 本节课的重点是理解定量表示溶液组成的意义。
【教法分析】 1. 任务型教学：开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力。 2. 激励性评价：通过贯穿始终的激励性评价语言，让学生始终
3 保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。 3. 互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。
【学法指导】 1．自主学习：本节课是新授，学生们通过不同自主阅读课本学习白酒的度数的知识。 2．合作学习：积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养合作精神。
【评价设计】 1.即时评价：对能够熟练回答问题的学生给予赞赏性的评价语言；对于回答有偏差的学生肯定其积极的方面，同时提出个性化的建议，使其明确努力方向。 2. 终结性评价：在达标检测环节，检测学生学习方法的运用熟练程度，反馈本课的教学效果。
课题名称 溶液组成的定量表示 课型 新授
目标设计
1、通过对纯净物组成定量表示方法的回顾，类比推导出溶液组成的定量表示方法——溶质质量分数
2、通过习题的训练，能够进行溶质质量分数的简单计算
3、通过对不同浓度溶液性质不同的了解，感受对溶液组成进行定量表示的意义，并再次体悟到物质：组成决定性质，性质决定用途这一不变的规律
4、通过对溶液组成定量表示方法多样化的学习以及根据生产生活需要而制得不同浓度溶液的练习，更加明确了化学学科特质:化学来源生活同时又服务于生活。
4 教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 上节课我们从哪个角度认识了溶液？
生答：定性
都知道溶液的哪些知识？
生答：溶液的组成和性质
研究物质不仅要从定性的角度还要从定量的角度。溶液也是如此，以前我们只是用浓和稀粗略的表示溶液的组成很多问题用浓和稀是解决不了的。比如：运动员大量运动后失水，需要补充淡盐水？这个淡盐水是浓还是稀？生答：稀
在一定量的水中加多少氯化钠合适？这就要求我们对溶液组成进行更规范、更精确的定量表示。
这节课我们学习溶液组成的定量表示。
板书课题
溶液组成的定量表示
通过本环节，引起学生的学习兴趣，了解本节课的学习是与生产生活的相关的。
出示学习目标 出示学习目标，学生阅读学习目标 了解本节课学习目标
温故知新 类比纯净物组成的定量表示方法，推导出溶液组成的定量表示方法。 运用类比的学习方法得出定量表
5 引导学生回想怎样定量表示CO2的组成，结合溶液的组成，怎样定量表示溶液组成？
同桌交流 示溶液组成的方法。
迎刃而
解 刘明运动后，大量脱水，需补充0.9%的生理盐水，那么需要在1982mL水中（水的密度为1g/mL），需加入多少克NaCl？
学生在导学案上完成，完成中小组讨论
展示学生做法 练习公式的运用
学生展示做法，培养学生的站讲能力。
总结提升
同学们一定要注意这几个问题
1、溶质和溶液的质量相除，不是体积。
2、× 100%不能漏 对出现的问题重点强调
变式训练一 刘明回家发现养的金鱼得了亲鱼水霉病，需用7%的食盐水治疗。他拿着今天喝剩下的930mL（溶液密度为1g/mL）0.9%的生理盐水配成7%的食盐水，需要加多少克NaCl？
学生独立完成，并展示成果 变化题型，培养学生解决问题的能力
6 变式训练二 刘明回家发现养的金鱼得了白头病，需用3%的食盐水浸洗鱼体。他想起家里原有的700g7%的食盐水，他取了其中的600g用来配制，
求（1）稀释成的3%的食盐水多少克？
（2）需要加水多少克？
（3）求出稀释后溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比是多少？
小组讨论后，学生完成解答，教师巡视，学生展示。 用不同的方法调整溶液的浓度，体会溶液的浓度不同作用不同，为后面的知识铺垫
总结提升 稀释前后溶质质量不变
变式训练三 刘明妈妈她看到家里还有上两次治疗鱼儿生病剩下的7%的食盐水100g和3%的食盐水400g，就随手倒在了一个瓶子里。刘明看到后，想知道混合后的溶液的溶质质量分数，看看能有什么作用？你能帮他算一算吗？ 多个习题，变化题型，掌握可以用不同的方法调整溶液的浓度，更好的为我们的生活服务
总结提升 两种溶液混合，溶液质量等于两份溶液质量之和，溶质质量等于两份溶质质量之和
7 提出问题
对照表格找出混合后溶液的作用。
问题一：看了这份表格，你有什么感想？
生答：难怪要精准的定量表示溶液的浓度，只用浓和稀确实是不能明确表示溶液的组成
不同浓度的溶液作用不同。
教师评价
再比如不同浓度的酒精溶液，作用也不同。介绍不同浓度的酒精的作用。
问题二，通过老师的介绍，你有什么疑问？生问：为什么浓度不同，溶液的用途不用
小组讨论，学生释疑
通过表格中的信息，帮助学生很好的理解物质的组成决定物质的性质，性质决定用途这一理念。
定量表示溶液组成的其他方法 我们为了生活中的应用和操作方便，还采用了其它定量表示溶液组成的方法。例如：可以采用体积分数，咱们初三学习了什么知识用到了体积分数？
8 学生回答：空气中氧气约占空气体积的21%
还有咱们喝的酒，酒的度数也是采用了体积分数。
自学课本第10页多识一点
练习：38度的白酒含义是什么？
生活中人们还采用体积比浓度，例如家里稀释洗洁精时，1:4就是指的体积比浓度。
还有将来你还会遇到很多定量表示溶液的方法，高中要学的摩尔浓度，这些方法也都是根据生产生活来得。
培养学生的自学能力
学生演示配制方法。
建立初高中衔接
达标检测：
农民用16%—18%NaCl溶液选种子，现有100g溶质质量分数为20%的NaCl溶液，欲将其溶质质量分数变为16%，可以加水多少克？
可以加入5%的NaCl溶液多少克？
学生在纸上独立完成。
检验学习效果
9 盘点收获 上节课我们对溶液进行了定性研究，然而我们知道物质的组成决定了性质，性质决定了用途。对于溶液也不例外，即使是同种溶质的溶液，随着溶质和溶剂混合比例的不同，也就是溶液组成不同，其性质和用途也不同。所以本节课我们又对溶液进行了定量研究，重点学习了溶质质量分数，并进行了系列的计算。通过计算我们知道了我们可以根据生产生活的需要灵活制得所需浓度的溶液，使之更好的为我们的生活服务。当然定量表示溶液组成的方法还有很多，有体积分数，有体积比浓度，还有高中要学的摩尔浓度，这些方法也是根据生活和生产实际的需要而来的，通过本节课的学习，再次证明了化学，它是来源于生活，又服务于生活的。 学生畅谈收获，在学生个人表述收货的基础上，师生共同总结。
课后拓展 A、B组完成1、2题，C组只完成第2题
1、实验室要制取氧气16g，需要30%的双氧水多少克？
2、现有200g溶质质量分数为10%的KNO3溶液，要将他的溶质质量分数增大一倍，可以加入多少克KNO3？蒸发多少克水？ 学生课后独立完成，巩固学习成果。
10 学情分析
学生通过本单元第一节的学习，已经对溶液的组成、溶质和溶剂有了初步的认识。在日程生活中学生都有过这样的体会：汤中加入的盐多了就咸，加少了就淡，而汤的咸或淡是由于一定量的汤中含食盐的量的多少决定的。也就是说学生已经有了关于溶液“定量”的认识，但是这些认识在学生学习本节课之前还是模糊的和不规范的，比如：对于其中的变量容易把握不全，考虑溶质、溶剂、溶液三者的量的互相影响时容易顾此失彼。因此，要通过活动、讨论、比较，建立清晰、规范的表示方法，再通过范例学习和变式训练及时巩固计算模型。为了提高学生学习的积极性，本节课可以引入竞争机制，以必答、抢答、简答、演练等多种形式促进学生学习。
在这之前，化学课上学生接触过计算，学生对单纯性的计算不会太感兴趣，本节授课多媒体也没有什么太精彩的内容可用，估计学习积极性不会太高，所以还要设法让学生喜欢上这节课，这样才能很好的完成教学任务。我把这节课设计成整节课都围绕着氯化钠溶液来学习，通过改变氯化钠溶液的溶质和溶剂的量，调整溶液的溶质质量分数，从而有不同的应用。再次体现了物质的组成决定了性质，性质决定了用途。同时介绍了其他的定量表示溶液的方法，这也是为了生产生活的采用的灵活的方式。 这都体现了化学来源于生活，也服务于生活的学科特点。
