《生命的壮歌》教学反思.

生命的壮歌教学反思生命的壮歌教学反思1《生命的壮歌》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的最后一篇课文，是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。

“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。

这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

一、教学效果。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。

入心方能有学生真正意义上的积极投入。

2.在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。

3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了__鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义。

所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！二、成功之处。

我感受最深的，还是关于三维目标的问题。

在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。

四年级下语文教学反思-17生命的壮歌苏教版（2019）《生命的壮歌》由《蚁国英雄》、《生命桥》两篇短小的故事组成，故事情节悲壮感人，通过小小的动物表现出“生命”这样一个沉重的主题。

现谈谈我的感受。

一、解读教材更加深入全面课堂教学过程中，经过学生与学生、教师与学生、学生与文本、教师与文本的不断地思维碰撞，再加上学生的不同、教师的不同，在最后的组内讨论中，我们对教材有了更深入全面的解读。

老师发现，孩子们在预习的时候，就已经会在课文相关的语段边上写上自己的阅读感受，孩子们在自主阅读的基础上已经能感受到老羚羊的舍弃自我，保全幼羊的精神，感受到他们的勇敢、牺牲的精神了。

如果课堂教学下来学生的体验还停留在此的话，课堂教学的效果就大打折扣了。

我在班级教学的时候发现，孩子们除了被羚羊、蚂蚁们震撼之外，还对课文中并没有多花笔墨的“人”很感兴趣。

有学生在课堂上不满地说：“起火地明明是在临河的地方，游客们看着蚂蚁被火围困，为什么不出手相救呢？”一石激起千层浪，其他许多孩子也纷纷表示出对游客们的不满，认为他们轻视蚂蚁的生命。

细细想来何尝不是像孩子们所说的那样，蚂蚁们面临的生命威胁不正是由于人类的不慎吗？羚羊们被逼上悬崖不也正是因为那些端着猎枪的猎人吗？很多时候人类在动物们的眼里常常扮演着“杀手”的角色。

孩子们的眼睛是明亮的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教育吗？课堂中还意外地引发了对《蚁国英雄》最后部分，“蚁团冲进河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”中这个省略号的讨论。

冲出火围，冲进河流，蚂蚁们就逃生成功了吗？在河流中他们还会遭遇到什么？经过想象，对生命的敬畏之情在孩子们的心中升腾起来。

蚂蚁也好、羚羊也好，正是这种对生命的无比珍重和热爱，才让他们有了如此的勇气绝地逢生，生命教育在文本的解读中不断深入。

孩子还在阅读中关注到了动物们的智慧。

多元的解读让文本的价值不断提升，也让我们更加认识到语文教师解读文本的重要意义。

生命的壮歌教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：生命的壮歌教学反思这一课的教学，我在组内三个班分别进行的不同教学设计的尝试：带着学生用小标题的形式进行概括再细品深读；让学生运用方法进行自学感悟。

在三次教学中，我有许多不同的收获：1、用小标题进行概括。

这是我们四年级第一词进行用小标题的方式进行概括故事的主要内容。

小标题与文章题目的作用一样，它是一段话的主要内容的概括与提示。

因此，练习写小标题可以提高理解能力与概括能力。

列小标题可以有两种方法：摘录法，就是从课文的段落中去找词、词组或短语，做小标题。

具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，然后边读边看。

看看哪个词或词组可以概括这一段的主要内容，摘录出来。

浓缩法，就是在概括段意的基础上，把主要意思加工提炼成小标题。

具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，概括出各段段意，然后边读边想，找出最简练的词，词组，最后把几段小标题进行比较平衡，使其结构相同，字数也尽可能相同。

但在整个教学中，我并没有讲清楚这样两个方法，以至于学生在自学的过程中，概括出的小标题往往就造成结构不统一，以至于在交流时浪费了大量的时间。

2、对于生命的解读。

在整个教学过程中，对于蚂蚁、羚羊这两个故事的主人公本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

但是却忽略了故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识。

3、依托“美读”体悟情感。

在上面的教学设计中谈到了这一点，但在整个教学实施的过程中，由于对于概括、品读上花了太多的时间，以至于削弱了“美读”体悟的环节，使得学生脑海中的画面感还不是很清晰，因此感悟还是显得略微浅显和浮于表面。

《生命的壮歌》教学反思（通用7篇）《生命的壮歌》教学反思（通用7篇）《生命的壮歌》教学反思篇1《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。

在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

一、未成曲调先有情在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。

学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。

悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。

它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。

这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入未成曲调先有情了。

二、大珠小珠落玉盘《琵琶行》中嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

教学中，我让学生交流自己感动的句段。

学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：一生说：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。

蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

抱团突围一层中的两个也不，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。

一生说：生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。

篇一：《生命的壮歌》教学设计及反思《生命的壮歌》教学设计及反思大新册小学周丽梅【教材分析】这篇课文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。

虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。

讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。

面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。

【教学目标】1、学会本课生字理解新词语【教学重难点】1、教学重点2、教学难点课件【教学过程】一、谈话揭题，导入课文二、直面蚂蚁的弱小三、初读课文,整体感知舐动肆虐焚烧烧焦灼焦焦臭（1）谁来读第一行，你发现什么？蚂蚁们遇到的危险情形，我们用一个词来形容，是什么？（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面临险境??）蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生??）四、精读课文,感悟精神2. 指生读，相机出示读这段话时你的感受是怎样的？3．这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？4．我究竟没有想到什么呢？（4）从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）指导朗读，齐读（1）这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？（2）是什么使它们必须如些迅速地滚动？（1）自读体悟，板书：舍已为人（2）理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。

8、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

一、了解故事大意1、（出示羚羊图）这是什么？2、师述：在一片大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎??4、质疑：故事为什么以“生命桥”为题，其含义是什么？二、了解故事大意（1）读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作侨墩？??）（2）这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上的一个个场景，你一定会明白些什么。

《生命的壮歌》教学反思新编《生命的壮歌》教学反思1在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。

怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。

这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。

这篇课文的内容不难理解，但是故事性特别强，包含着深刻的道理。

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。

这两则故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”――――可贵的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。

紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。

教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。

课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。

学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。

而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。

引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。

《生命的壮歌》语文教学反思《生命的壮歌》语文教学反思范文《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。

这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。

”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。

首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。

课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。

过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。

而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。

所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。

阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。

杜威就说过认识是做，而不是看。

学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。

对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。

“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。

由此看来，新的'教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。

语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。

任何阅读本身就是一种创新的过程。

语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。

2023年《生命的壮歌》教学反思2023年《生命的壮歌》教学反思1“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。

在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。

“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。

作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。

“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。

用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的.感觉。

这两则故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。

要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。

首先要抓住描写动物面临危险时的表现。

《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。

其次要抓住一些场面描写语句体会。

《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。

在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。

最后，还应抓住作者的“情语”来体会。

两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。

《生命的壮歌》教学反思《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。

这两则故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。

紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。

教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。

课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。

学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。

而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。

引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。

“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。

在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。

“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。

《生命的壮歌》教学反思新编«生命的壮歌»教学反思1在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。

怀着激动的心境，我备完课，久久不能安静。

这是十分精彩的文章，是启迪人类开展的文章，是授予先生正确的人生观的先生一篇好文章。

这篇课文的内容不难了解，但是故事性特别强，包括着深入的道理。

«生命的壮歌»一课是由〝蚁国英雄〞和〝生命桥〞两那么激动人心、感人肺腑的植物逃生故事组成。

〝蚁国英雄〞说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，应用团体的力气奋力逃出火海;〝生命桥〞着重记叙了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，冷静冷静、勾搭协作，最终年青羚羊在老羚羊的率领下奇观般逃生的故事。

这两那么故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的〝高尚〞――――可贵的协作和大无谓的献身肉体。

在两堂课的教学中，我充溢热情的导入把先生带入到那种激动人心、扣人心弦的局面，激起先生的学习兴味。

紧接着让先生经过朗诵去体会课文的外延。

教学时以指点先生朗诵为主，让先生勾勒出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让先生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

先生经过热情朗诵，似乎把事先情形停止再现，使得教员和先生们的那颗心被都被震醒了。

课堂上我没有任何特别的解说，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的进程中，先生们被课文的内容所感动，读的进程中，先生的情感失掉升华。

先生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。

而在〝生命桥〞一课教学时，应用简笔画的勾勒，使得先生更能体会植物们在生死攸关的时辰表现出来的可贵的协作与献身肉体。

整堂课的学习的进程中，浸透更多的是先生自主学习的看法，培育先生自主学习的方法、才干。

引导先生经过重复地读，深化了解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给〝他人〞的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为〝人〞、慢条斯理的献身肉体。

这篇课文不只给先生停止了一次有益的生命教育，也给我停止了一次心灵的洗礼。