OBE教育理念视域下的车辆工程专业体验式课堂教学改革

基于OBE模式的汽车专业实训课程教学改革研究作者：陈柱峰来源：《科学与财富》2018年第30期摘要：当今汽车行业对于汽车专业的毕业学生都需要较高标准的专业技能，如果在汽车专业的实训中运用OBE模式创新教学过程将有助于对学生专业技能的提升和教学质量的提高。

本文对OBE教学模式进行分析和探讨，并根据教学现状对汽车专业实训课程教学内容进行优化创新。

关键词：OBE模式；汽车专业实训；创新引言：随着现代汽车技术的发展，汽车行业对于职业院校汽车专业学生的专业技能提出了更高的要求，而在校的职业院校学生由于受教学条件，学生学习理念，课程设置、教学内容的规划等因素的影响，学生对专业技能的掌握差强人意，就业后岗位能力严重不足，导致用人企业还需要对学生再次进行岗前培训。

如果在实训教学过程中引入OBE教学模式，合理设置实训教学内容，让学生在学习的过程中带着明确的学习目标，充分认识到所学知识在实际岗位中的应用需求，让学生明白能应用所学知识解决那些实际问题，这将大大的提高学生的学习积极性和主观能动性，对教学质量的提高和学生知识技能水平的提升将起到有效的促进作用。

一、OBE模式及应用价值（一）OBE模式概述OBE模式的核心是基于学习驱动的方法贯彻，主要是通过对学生能力的培养和深入的导向教育地拓展，并在拓展建设中以学习目的为根本导向的教育模式创新方向的建设[1]。

OBE模式教学实践中，需要让学生在能力提升的过程中明白核心教学内容以及通过进行系列学习拥有成功感和价值感，由学生的理论掌握水平和学生自我成功标准评判教学的质量标准。

同时，OBE模式的根本目的是通过教学实践结果，使学生的学习进度能本着自身接受水平的基础中进行拓展，从而引导学生进行对教学核心成果的感悟和由浅入深的理解。

（二）应用价值教师通过在实训教学中引入OBE教学模式，使学生能够在教学中明确本人的职业生涯规划和就业目标。

通过在教学中以学生对教学核心内容的理解，使学生能够在教学导向中深化实践技能，从而提升学生的核心技能水平和岗位核心竞争能力。

［收稿时间］2023-06-12［基金项目］江苏省现代教育技术研究一般课题“专业知识与俄语语言深度融合的网络课程建设研究与实践”（2021-R-9158）；江苏省高校哲学社会科学研究项目“虚拟仿真实验环境中学习指标评价体系研究”（2021SJA1060）。

［作者简介］曹建斌（1986—），男，山西人，博士，讲师，研究方向为结构动态分析与状态检测。

November ，2023University Education［摘要］为了适应国家新时代高校教育发展的趋势，文章提出在动车组设备课程教学中融入OBE 理念，以学生为中心进行课程教学改革。

根据企业对车辆工程专业本科生的能力需求，制定课程教学目标及其对应的毕业要求，通过开放式教学、翻转课堂等方式，提高学生学习的积极性和课堂的参与度。

利用多元化的课程考核评价方式，提升学生的专业技能、团队意识和解决问题的能力，提高课程教学质量，为社会输送高质量人才。

［关键词］动车组设备；OBE ；教学改革；考核评价［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）21-0055-03引言OBE （Outcome-Based Education ）理念被称为产出导向式教育，是由美国学者William Spady 提出的一种本科教育理念，倡导以学生为中心、以结果为导向和质量持续改进[1]。

因其理念的实用性、先进性和科学性，OBE 理念逐渐被美国、欧盟、加拿大等国家和地区接受，应用于国际专业标准制定和工程人才培养中，至今已形成了完整的理论体系[2]。

在新工科和工程认证背景下，该理念逐渐被应用于我国高校工科教学改革[3]。

与传统的教学模式相比，OBE 理念不再以教师的教为重点，而是围绕特定的教育目标引导学生进行学习，通过提升学生学习的内驱动力来提高教学质量[4]。

动车组设备课程对于动车组方向本科生的专业理论知识学习和工程实践能力培养具有重要作用[5]。

OBE理念下的交通运输专业课程教学改革与实践随着社会的不断发展和进步，交通运输行业也日渐成为当今社会不可缺少的重要组成部分。

作为交通运输领域的专业人才培养基地，交通运输专业课程教学必须与时俱进，不断根据行业需求进行改革与创新。

在这样的背景下，OBE（以学生为中心的教育）理念被引入到交通运输专业的课程教学中，旨在培养具有创新意识、实践能力和综合素质的高素质交通运输专业人才。

本文将从OBE理念下的交通运输专业课程教学改革与实践展开论述。

OBE（Outcome-Based Education）即以学生为中心的教育，是一种以培养学生的综合素质和实践能力为目标的教育理念。

在OBE理念下，教育的重点不再仅仅是传授知识，而是更加注重培养学生的核心素养和实践能力。

对于交通运输专业而言，OBE理念的引入使得课程教学更加注重学生的综合能力培养，更加关注学生身心健康和社会责任感的培养，更加注重学生的创新精神和实践能力的培养。

在OBE理念的指导下，交通运输专业课程教学不再是简单的传授理论知识，而是更加关注学生的综合素质和实践能力的培养，更加注重学生的个性发展和创新能力的培养。

1. 课程目标的重新设定在OBE理念下，交通运输专业课程的目标不再仅仅是传授专业知识，而是更加注重培养学生的实践能力和创新意识。

课程目标的设定需要与时俱进，根据行业需求和学生发展需要进行重新设定。

除了传授专业知识外，课程目标还应包括培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，使学生能够在未来的工作中胜任各种复杂的任务和挑战。

2. 教学内容的更新与完善在OBE理念的指导下，交通运输专业课程的教学内容也需要进行更新与完善。

除了传授传统的交通运输理论知识外，还应该注重引入最新的行业动态和前沿技术，让学生了解行业的最新发展和趋势。

还可以引入一些跨学科的知识，如工程管理、信息技术等，提高学生的综合素质和实践能力。

3. 教学方法的创新与多样化在OBE理念下，交通运输专业课程的教学方法也需要进行创新与多样化。

0引言汽车服务工程课程是汽车服务工程专业的一门专业核心课程，对该专业人才培养起着至关重要的作用。

高校A 汽车服务工程专业于2013年开始招生，汽车服务工程课程至今仅开设了四年，任课教师对该课程缺乏足够经验，学生对该课程也缺乏必要认识，加之实验设施及各方面投入有限等原因，导致学生的学习成果不显著，学生的知识、能力、素养与市场需求存在较大差距。

1OBE 理念简介OBE （Outcomes-Based Education ，OBE ）是成果导向理论的简称，该理论由著名教育家Spady 于20世纪80年代提出。

OBE 理念是以学生作为教学的中心，采用反向设计原则，在组织教学内容和实施教学过程中以学生完成该课程时应具备的能力为起点，教师在教学过程中注重引导学生自主思考，强调学生在教学活动中的主体地位及最终学习成果，并对学生学习效果进行评价[1]。

2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，引入OBE 理念，该理念在工程教学中的显著优势，被广泛的应用并取得了很好的成果[2]。

本文将OBE 理念应用到汽车服务工程课程教学改革中，使学生通过该课程的学习，获得预期的学习成果，适应市场对汽车服务人才的需求。

2汽车服务工程课程教学存在的问题2.1课程教学问题的鱼骨图分析经过对部分用人单位和学生的调查，发现学生所具备的汽车服务能力不能充分的满足用人单位的需求，汽车服务工程课程结束后，学生所获得的学习成果也没有完全达到预期。

为提升该课程教学效果，教研室就该课程的教学现状展开了分析讨论，采用鱼骨图分析的方法，总结出该课程教学存在的主要问题，课程教学问题的鱼骨图如图1所示，从鱼骨图可以看出，汽车服务工程课程的教学问题涉及课程内容、教学学时数、教学团队、教学方法、实践教学条件、学生和课程考核七个方面。

2.2部分内容与其他课程重叠汽车服务工程课程内容[3]广泛，不仅涉及到工学中的机械工程和交通运输工程，还涉及到经济学、管理学和法学等学科，各部分内容关联度不高，独立性较强，对任课教师要求较高。

作者简介：孙培峰（1966—　），男，汉族，浙江海宁人，副教授。

主要研究方向：车辆类课程开发与教学。

车辆构造是面向车辆工程专业本科学生开设的一门重要的专业课程。

目前，车辆构造课程在教学理念、教学内容、教学方法以及考核办法等方面存在着诸多问题，需要认真分析研究并予以一一解决。

基于OBE的课程教学模式秉承以学生为中心、成果导向、持续性改进等三大理念，提倡以学习成果为导向，坚持以学生为中心，突出教师的引导作用。

OBE教育模式重在培养学生能力，以学生为主体，采用启发式教学，强调激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变成“我要学”，进而完成从“以内容为中心”到“以学习为中心”的教学模式的转变。

因此，建立基于OBE理念的车辆构造课程教学模式，对于培养学生综合素养，提升教学效果，更好地适应未来职场发展，具有重大意义。

一、目前车辆构造课程教学存在的主要问题及改革的思路目前，车辆构造课程教学存在的主要问题包括以下几个方面：（一）教学内容与OBE教育理念相悖教学内容的选择主要依据教学计划安排以及教师个人课程的理解进行编排，教师主导课程的各个环节，按照个人意愿确定教学内容，不考虑教学内容与生产实际联系是否紧密，也不考虑学习内容对学生的职业素养的培养是否有作用，因此教学内容的选择带有明显的局限性。

（二）实践教学与OBE教育理念相悖课程实验与学生实践能力培养的目的脱节。

课程实验主要以验证性实验为主，学生根据实验内容完成实验步骤，实验过程缺乏探究性和创新性，不利于学生实践能力的培养和提升。

（三）教学评价体系与OBE教育理念相悖针对车辆构造课程的考核，主要存在以下几方面的问题：一是考核目的单一，只注重课程内容本身的考核，不注重学生职业素养和未来发展能力的考核。

二是考核主体单一，只有教师对学生的评价与考核，没有学生相互的评价与考核。

三是考核过程欠缺，只有结论性考核，缺乏针对学生学习过程的考核。

四是考核方式单一，只注重知识考核，不重视学生实践动手能力的考核，尤其不重视学生学习和工作态度的考核。

110AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于OBE 教学法联合PDCA 在汽车类课程改革与实践应用冯艺　吴丽萍　刘文龙　朱瑞丹柳州职业技术学院 汽车工程学院 广西柳州市 545006摘 要： 针对传统的灌输式教学法导致学生厌学，课堂教学效果差的问题，提出基于PDCA 循环联合OBE 的教学法来组织课堂学习。

以汽车类专业课程《车辆零部件拆装与修配》课程教学为例，设计了基于OBE 的课程教学内容，通过计划、实施、检查、处理四个阶段，组织课堂教学，检查学生学习效果，利用现场教学对比，结果显示，学生学习积极性、主动性高，专业知识加强，学习成绩显著提高，学生对课程的教学改革整体满意度提升。

关键词：PDCA 循环　OBE 教学法　专业课程1　引言随着我国教育和经济的快速发展，国家在高职院校推行了一系列的课堂教育体系改革，如示范院校、优质校，最新提出了“双高”高职院校建设，以及高职类学生生源结构的变化（以往以理论学习型为主的高考学生，变为以动手能力较强的中职对口、单招类的学生居多）[1-2]。

意味着教师的传授方法及思路需要进行转变才能适应现代教育技术的改革。

以理论传授知识为主传统教学模式必须转变为以培养学生从事特殊职业能力所需求的专业技能型人才[3]。

因此，进行课程教学改革，提高课堂教学质量是当前职业教育面临的重大问题。

汽车类专业课程以《车辆零部件拆装与修配》为例，该课程属于专业核心课程。

以往的教学授课模式，主要以灌输式教学为主，即带教老师先把理论内容复习一遍，然后让学生完成课后作业和成绩考核[4]。

这种教学方式多以老师为主导，不利于学生学习积极性的调动。

本文的研究通过引入企业的工程制图案例，设计基于成果产出（Outcome basededucation, 简称OBE）的课程教学内容，联合PDCA 循环组织专业课程教学，用于培养学生的专业技术能力，提高课堂的教学质量。

2　基于OBE 在《车辆零部件拆装与修配》课程教学内容设计2.1　设计理念根据《车辆零部件拆装与修配》的课程性质定位，该门课程融合了《机械基础》、《机械制图》、《互换性测量技术》、《基础机械加工与装配》等多门传统课程的知识。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育CAD（Computer Aided Design）—计算机辅助设计是利用计算机、外围设备和系统软件辅助人们对产品进行设计的方法与技术。

CAD技术起源于 20 世纪 60 年代，其可以大幅度地提高产品的设计效率和质量，成为现代工业中必不可少的技术手段[1]。

汽车是一种包括多种典型机械元件、零部件，多种金属与非金属材料以及多种机械加工工艺的典型机械产品。

现在汽车工业大发展，对CAD的需求越来越高。

因此，对毕业生的CAD能力提出了更高的要求，因此迫切需要高校进行CAD课程教学改革，以提高学生分析和解决复杂工程问题的能力。

CAD课程是一门理论性、实践性和应用性很强的一门课程。

我校车辆工程专业2013年开始开设汽车CAD课程，根据教学计划，该课程安排在大三上学期，总课时48学时，其中理论学时16学时，上机学时32学时。

理论课主要讲授CAD的基础知识。

根据CAD技术的内涵，CAD概念分为广义的CAD概念和狭义的CAD概念。

广义的CAD主要包括设计和分析两个方面。

设计是指构造零件的几何形状、选择零件的材料，以及为保证整个设计的统一性而对零件提出的功能要求和技术要求等。

分析是指运用数学建模技术，如有限元、优化设计技术等，从理论上对于产品的性能进行模拟、分析和测试，以保证产品设计的可靠性。

狭义的CAD概念，主要是指产品的几何建模及其相关技术，即如何在计算机中描述产品的形状和尺寸。

因课时有限，为突出重点，本课程内容仅局限于狭义CAD的相关内容。

CAD技术在汽车业中的应用领域包括①汽车底盘设计CAD技术，②汽车车身设计CAD技术，③汽车零部件CAD技术，④汽车轻量化设计CAD技术，⑤汽车模具CAD技术。

现有的集成软件分为I-DEAS、SolidWorks、UG、Pro/E、CATIA等。

Pro/E是美国参数技术公司（PTC）的一款非常优秀的工业设计软件，于1988年问世，30多年来，经历20余次的改版，已成为全世界最普及的3D CAD/CAM/CAE系统的标准软件之一。

OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革随着教育改革与发展，越来越多的高校开始探索工程应用型专业的教学改革，以适应社会对高素质人才的需求。

在这一背景下，OBE（Outcome-Based Education）理念逐渐引起了人们的关注，成为一种重要的教学改革模式。

本文将围绕OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革展开讨论，探讨其背景、特点、目的以及实施过程中应该注意的问题。

随着科技的飞速发展和工程技术的不断更新，工程应用型专业的教学任务变得越来越繁重。

传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的能力培养和实践能力的培养。

急需一种能够强调学生学习成果和实际能力培养的教学模式，而OBE理念正是符合这一需求的教育理念。

OBE理念是一种以学习成果为导向的教育理念，它强调学生的学习成果和实际能力的培养。

在OBE理念下，教学的重点不再是教师的教育过程，而是学生的学习成果。

OBE理念注重学生在学习过程中所获得的技能、知识和素养，通过明确的学习目标和评价标准来引导学生学习，以期达到学生全面发展的目标。

OBE理念下的教学改革对于工程应用型专业来说具有重要的意义。

1. 学习成果导向：OBE理念强调学生的学习成果和实际能力的培养，因此在教学过程中，应该注重学生的实际表现和能力提升。

通过设立明确的学习目标和评价标准，引导学生学习，从而使学生在学习过程中能够清晰地感知自己的学习成果，激发学习动力。

2. 学生参与程度高：OBE理念下的教学改革强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。

工程应用型专业的研讨式教学改革应该更加注重学生的参与度，引导学生独立进行实践探究，培养他们的创新意识和实践能力。

3. 教学方法多样化：OBE理念下的教学改革要求教师使用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求。

对于工程应用型专业来说，可以采用研讨式教学、项目式教学、实验教学等多种教学方法，使学生能够学以致用，将理论知识与实际应用相结合。

OBE教育理念视域下的车辆工程专业体验式课堂教学改革尚伟燕;徐可明;易新华;迟军【期刊名称】《宁波工程学院学报》【年(卷),期】2018(030)003【摘要】基于成果导向教育理念(OBE),结合我校应用技术型人才培养目标,建立车辆工程专业设计类课程教学改革及过程考核改革.具体体现在:通过学生参与教学过程,增强学生在课堂学习中的主导地位;参照带薪实习制、结合地方特色,建立适合我校车辆工程专业的实习体系.在此基础上,建立课堂教学和实习两个环节的过程考核,即细化课堂教学环节的考核,完善多个实习环节的考核,并将考核结果作为进一步指导课堂教学与实践教学的依据.通过两个环节的改革、两个环节的过程考核,动态优化车辆工程专业应用技术型人才的培养体系,在每个学生都得到不断提升的过程中,实现车辆工程专业的具备\"工匠精神\"应用技术型人才的培养目标.【总页数】5页(P106-110)【作者】尚伟燕;徐可明;易新华;迟军【作者单位】宁波工程学院, 浙江宁波 315000;宁波工程学院, 浙江宁波 315000;宁波工程学院, 浙江宁波 315000;宁波工程学院, 浙江宁波 315000【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.专业认证背景下专业课程理论课堂教学改革初探——以车辆工程专业“汽车理论”课程为例 [J], 魏建伟;陈晓平;郑军2.体验式教学的价值和魅力——中职机械基础课堂教学改革实践研究 [J], 单强3.浅析体验式教学模式在机械制图课堂教学改革中的运用 [J], 苏东波4.OBE教育理念视域下的教师培训课程设计实践与反思 [J], 任家熠; 吴国帅5.新工科视域下的车辆工程专业建设与人才培养研究与实践 [J], 刘海涛; 许期英;肖乾因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于obe教学理念的《新能源汽车》教学设计
OBE教学理念是以目标为导向的学习理念，以培养学生的终身学习能力为主要目标。

针对学生在新能源汽车领域的学习，本文提出了一套基于OBE教学理念的《新能源汽车》教学设计模式，以逐步实现学习目标为主要内容。

首先，在课程之初，教师和学生应一起定义课程的学习目标，使之更加明确和管理化，并与学生分享学习计划，了解学生期望及其原因，以便建立一个面向学生的学习过程。

随后，教师应根据学习目标，设计线上实验，教会学生如何使用和操作新能源汽车，在实验过程中学习新技术，在认知上加深对该领域知识的了解和获取。

此外，在课程未来的几周学习实践中，教师应采用考核性任务，以此来评价学生学习进度及结果，并给出及时的反馈和建议，使学生在学习中最大限度发挥，在不断完善和实践学习成果，使得学生在未来不断精进、积累，最终达到由全新的能源汽车技术驱动的未来之路。

最后，在全部课程结束，教师应为学生进行总结反省，检视学生是否完成课程学习目标，对学生的学习表现进行剖析，将过程经历的思考、探究过程由表及里，把握学习巩固，从能动性、可持续性和转移性等方面进行深入总结，最终形成学生自身从实践获得自主学习能力的结论，为学生之后的终身学习奠定基础。

基于OBE教学理念的《新能源汽车》教学设计模式不仅可以让学生了解新能源汽车的实践运用，更能培养学生自主学习能力，掌握终身学习的方法，从而有利于提升学生的创新能力，使学生应对未来生活挑战的能力，实现更高效的个体发展所需。