课标修订工作安排

新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂ 为确保事情或⼯作⾼质量⾼⽔平开展，我们需要提前开始⽅案制定⼯作，⽅案指的是为某⼀次⾏动所制定的计划类⽂书。

那么应当如何制定⽅案呢？下⾯是⼩编收集整理的新课程⽅案新课程标准实施⽅案范⽂，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

新课程⽅案新课程标准实施⽅案1 ⼀、指导思想。

为了贯彻落实区教育局关于开展义务段课程标准系列学习研讨活动的通知，帮助教师及时掌握新颁布课程标准的新精神、新变化、新要求，学习、掌握新课程标准的内容，将新课标的⽬标要求落实到学科教学中去，提⾼课堂教学效率，提升教学⽔平，提⾼教学质量，特制定本实施⽅案。

⼆、参与对象。

全校教师。

三、研修⽬标。

通过学习《义务教育新课程标准》的学习，让教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路；通过教研组集中培训，详细解读任教学科课程标准并应⽤于学科教学；通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。

四、组织实施。

为了扎实有效地开展《义务教育新课程标准》研修⼯作，学校校本研修领导⼩组及⼯作⼩组，全⾯负责校本研修⼯作的组织领导、具体实施和考核评价。

五、研修内容。

我校所使⽤的8个学科课程标准：语⽂、数学、英语、品德与⽣活、品德与社会、⾳乐、美术、体育与健康等。

研训的内容主要包括： 1、掌握课程⽬标、课程内容和实施建议。

2、了解义务教育学科课程标准修订的原则、⽬标。

3、了解修订课标与原课标发⽣了那些变化。

4、了解怎样把握新课标的新精神、新变化、新要求。

5、运⽤⽤新课标有效指导本学科课堂教学。

六、研修⽅式。

（⼀）⾃主研读。

1、研修内容： ⾃学相关学科的《课程标准》。

2、措施办法： （1）每位学科教师认真研读相关学科的《课程标准》。

教师要重点掌握课程⽬标、课程内容和实施建议三⼤核⼼部分，熟记相关章节，写3000字左右学习笔记。

（2）教师要将学习课标与实际教学有效结合起来，将课标理念、⽬标、要求有效应⽤于学科教学。

《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整《语文课标实验稿》的颁布、实施及“义务教育课程标准实验教科书”的使用是近年来基础教育阶段语文学科内的一件大事.《语文课标实验稿》修订的酝酿准备工作在2004年就展开了,但教育部组织的正式课标修订工作是2007年展开的.修订工作的大致情况是:先组织对29个省、市、区的语文课程改革情况进行大面积调查,课标修订组在征询了对《语文课标实验稿》内容及实验工作的各种意见的基础上,进行了反复的调研、学习、讨论、修改,最后在2011年形成《语文课程标准》定稿报送教育部.1.这次的语文课程标准研制及修订的依据是什么？(1)1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教调整和改革育的决定》提出:要“深化教育改革,全面推进素质教育”,“课程体系、结构、内容,建立21世纪具有中国特色的基础教育课程体系”；(2)国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:要“实施跨世纪素质教育工程,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力”“改革课程体系和评价制度,争取经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”．(3)2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的前提下研制并颁布实施的.(4)近年来的全国教育工作会议精神；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；我国社会和教育发展实际；各地在使用《语文课标实验稿》过程中出现的问题和意见.2.《语文课程标准》修订的基本思路和指导思想是什么？《语文课程标准》修订的整体思路是:坚持正确的政治方向,从提高全民族文化素质、实现我国在战略机遇期成功转型的高度着眼,确定语文课程建设的指导思想；认真研究外国母语课程改革的经验和理念,从本国语文教育的传统和现实状况出发,明确当前语文课程改革的主要内容；坚持课程改革的基本理念,巩固改革成果,总结十年课程改革的成功经验,针对语文教育中存在的新老问题,修订课程目标和内容；进一步研究学生学习语文的规律和语文课程的特点,提出切合实际的课程实施举措；从善如流,吸纳来自各个方面的有价值意见和建议.研制的指导思想是:以中央有关文件（特别是2010年以来的文件）精神为指导,更是以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神作为课程标准修订的思想基础.坚持将社会主义核心价值体系渗透在语文课程的目标和课程实施的各个方面；坚持素质教育理念,着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；立足于通过改革解决实际问题,坚持改革不动摇,同时又注意尊重各地区的实际情况和特点,努力使课程目标的各项要求安排合理,具有可操作性,积极慎重地推进改革；课程目标和内容保持一定的开放性和科学性,兼顾不同地区和学校的差异；对暂不能解决的问题不急于下结论,留待进一步实验和研究后妥善解决.3.这次的《语文课程标准》与之前的《语文课标实验稿》相比较,在哪些地方作了修订与调整?4.新颁布的《语文课程标准》结构体例与一些标题也与原来的《语文课标实验稿》有所不同,这是出于怎样的考虑?这种结构体例和标题上的调整与变化,一是为了在表述上更为准确、适切,二是为了尽可能和其他学科的课程标准在结构体例和标题上取得一致.然而,语文学科有着自身的学科特殊性,所以,根据本学科的特性,也没有在所有的地方机械地与其他学科课标取得一致.例如,《语文课程标准》未设“内容标准”这一项,在《语文课程标准》里“内容”与“目标”是融在一起表述的,标题采用了“课程目标与内容”的提法,下一级标题也未采用按内容划分出“分目标”，而是按学段提出了阶段性目标,称为“学段目标与内容”；“总目标”则称为“总体目标与内容”．5.这次《语文课程标准》修改与调整的内容主要集中在哪些方面？这次《语文课程标准》的修改与调整主要集中在五个方面.一是加强社会主义核心价值体系在语文课程标准中的渗透；二是进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；三是进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；四是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；五是针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,采取一些新的措施,增强改革力度.6.可以说得具体一些吗？比如,“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透”是如何体现在《语文课程标准》内容中的？语文课程是一门属于人文学科范畴的基本课程,也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程,承担的是祖国语言文化传承的功能,同时也秉承着育人的宗旨.所以,《语文课程标准》的修订,根据党中央的指示精神,在有关部门的指导帮助下,将有关社会主义核心价值体系的内容补充到《语文课程标准》的各个部分.例如,在“前言”“课程目标与内容”和“实施建议”中,增写了如下内容:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势.”“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会义荣辱观,培养良好思想道德风尚”……“九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础.”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情.”我们说要加强社会主义核心价值体系的教育,并不是要在“听”“说”“读”“写”之外再加一项学习内容,而是要根据语文学科的特点,将思想情感教育,渗透于学习语言文字运用的过程之中,融入到课程实施的方方面面.使社会主义核心价值体系的教育与学生语文学习融为一体.7.《语文课程标准》是怎样突出本次课程改革的核心任务——“培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力”的？根据当今社会和教育事业发展的需要,《语文课程标准》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革,对课程目标与内容、教学建议和评价建议的改革,对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整,在本课程里进一步促进人才培养模式的变革,引导学生关注社会和自然,关注自己的成长,学会学习、学会合作,学会创新.培养学生社会责任感,不仅是要让学生懂得这方面的道理,而是应该在阅读、表达的活动中,通过引导,使他们在精神上受到激励、感染,让这种意识成为自觉的行动.语文课程作为一门实践课程,必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫,应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力.要培养这方面的实践能力,不能光靠反复做题,学会应对考试,而是要通过各种学习活动,让学生把语言文字的运用与生活联系起来,与其他学科的学习联系起来,根据生活和学习的实际需要,在运用中真正提高语言文字运用的实践能力.生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的,《语文课程标准》根据社会和教育发展的需要,对语文教学提出了新的要求.例如,《语文课程标准》提出了关于“非连续文本”阅读的新要求.第三学段“课程目标与内容”要求学生“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”第四学段“课程目标与内容”要求学生“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.”追求创新,是这个时代的赋予我们的重大任务,培养创新能力是当代教育中的主旋律.语文学科也应该和其他学科一样,高度重视发展学生的创新能力.在语文课程中,应该逐渐改变“告诉式”的教学方式,积极引导学生学会探究,学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中,努力摆脱模式化的套路,寻求语言运用的创新.学习语文,的确要进行技能训练,使学生熟练地运用语言文字.掌握语言的运用的规范、书写的规范,但是不能把它当做唯一的学习方式.实施创新教育,还必须改变刻板划一的教学模式,创设生动、活泼、宽松的学习环境,让学生的思维活跃起来,让学生获得充分的展示自己语文学习成果的机会.8.《语文课程标准》是怎样强调语文课程的核心目标所说“学习祖国语言文字的运用”的？长久以来,教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程标准是什么”的问题.近年,许多语文教师和教研工作者强烈要求《语文课程标准》能对此作出明确的回答.这些意见是正确的.这一次的修订,关于语文“课程性质”的表述,作了如下修改:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文突出了语文课程“实践性”“综合性”特点.字运用”，在语文教学中,我们经常发现一些背离语文课程核心目标的做法.有些老师在阅读教学中,往往会脱离课文的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题.根据《语文课程标准》“教学建议”的要求,阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据.总之,要紧扣语言文字的运用.还有的老师,特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了,忽视对文本中语言文字的并不合适,而忽视语言进一步掌握.其实,一味追求把课文“讲深讲透”，只能是语文教文字运用的教学更是问题.使学生“理解”“听懂”“记住”，学目的的一部分,中小学生学习语文,还应该多下功夫积累词语,学会运用词语进行表达.有的老师对语言文字的运用也很重视,但他们立足于语言、文字学习中知识点的落实,而对语言文字材料的积累感悟指导用力不够.语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践新课程.学习语文的第一工夫应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上,在语言材料整体把握的基础上,再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件,不过多增加学习成本）,帮助学生认识语文运用规律.开设语文课程的目的不是要让学生成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者,课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上,课程内容不是语音学、词汇学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘.开设语文课程是要让学生学会运用或者说驾驭语言文字这种工具,是要通过运用语言文字的范例和实践,学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里,运用好语言文字.9.那么,要依据儿童认知发展规律和语文学习的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性方面,《语文课程标准》是怎样要求的？《语文课程标准》还十分注重学生的语文积累,“课程基本理念（四）”“课程设计思路”等多处地方增加了关于加强语文积累的表述.广大语文教师对于课程标准修订最为突出的意见和建议是在一些具体内容上,并希望设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况,因此,此次修订在课程目标教学建议和评价建议部分更多地考虑到了课程目标在教学实施过程中的可操作性.修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题,根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,经过系统的梳理之后,着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整.在有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低；有的地方需要补充说明,繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对目标建议的表述,力求诗歌学段目标的梯度、层次及有关表述更加清晰；在课程目标和实施建议中,还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明.例如:《语文课标实验稿》第一学段的写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物的认识和感想.”修订后,删去了“写出自己对周围事物的认知和感想”一句,降低了要求,让这个学段的学生更加宽松地学习表达.《语文课标实验稿》第四学段阅读目标是:“欣赏文学作品、能有自已的情感体验.初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”修订后,删去了“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”的要求,降低了阅读难度.10.对此轮课程改革实验中出现的偏差,此次《语文课程标准》做了哪些调整,采取了哪些措施？十年语文课程改革实验,大家也逐渐意识到出现了一些偏差,因此在《语文课程标准》修订中特别强调要加以改正.纠偏主要体现在以下方面.——强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”．《语文课程标准·实施建设》的“教学建议”部分提出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习在理解课解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论代替个人阅读.”“文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥.”——对课程目标中“有感情地朗读”的要求.《语文课程标准·实施建设》的“教学建议”指出:“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔要以对内容的理解调.”在“评价建议”中又提出:“评价‘有感情地朗读’，与把握为基础,要防止矫情做作.”——对汉字教育提出了新的要求.《语文课程际准》针对近年来汉字教育方面出现的问题,提出了几方面的教学建议:一是要转变汉字教育的理念.不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸；二是要高度重视学生的写字姿势和习惯的养成；三是调整了有关“目标”、适当降低第一、二学段识字写字量的要求（如第一学段,识字写字量由“800~1000”改为“800左量由“1600~1800”改为“1600左右”，右”）；四是特别关注写字过程,强调了书写质量.强调“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到五是在汉字教天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”．学中,更加重视学习和教学的方法,继续强调“多认少写”的做法.除此之外,在“附录”中新增了两个字表——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》.根据字表的设计,《语文课程际准》又补充了关于识字写字教学评价的建议:“建议先认先写字表中的300个字,逐步发展识字写字能力.”《识字、写字教学基本字表》的作用就是,让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”（即高频字）.选出的这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,学生多花一些功夫认识,体会并且练好这些字以后,学习其他的字,可以少花时间和力气,可以收到事半功倍的效果.《义务教育语文课程常用字表》中的表一,就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字.《语文课程标准》要求学生掌握3500个常用汉字.《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出3500个常用字,将这一学习要求的内容具体化.这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考.11.此次《语文课程标准》在阅读部分提出的“非连续文本”阅读问题是出于何种考虑？这对语文教学和语文教师来说是一个新的概念和提法,在教学实施中应如何理解与把握？“非连续文本”是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现.它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代杜会被广泛运用,与人类的日常生活和工作须臾不离,其实用功能十分明显.学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力.课标修订组因此提出了“非连续文本”概念和阅读要求.现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通,因此,在教学中教师一方面要加强自身对新媒体、新技术的学习与运用.另一方面也要有意识地引导学生通过对各种相关学习材料和途径的关注、学习、把握与运用来提高自己的语文学习水平和能力.12.这次颁布的《语文课程标准》在许多方面有了新的突破,对下一步义务教育阶段的语文教学提出了新的要求,那么是否还有我们在目前已有所感知,但却未能明确的问题存在？对此,应该说这样的问题不仅存在,有的还是根本性的问题,这些问题不是我们不想提、不想解决,而是这些一直困扰着语文教学和研究要领域中的问题我们至今仍无法对它们作出相对科学适宜的“处置”，留待全体语文教育工作者在今后的教学和研究中去进一步认识与解决.13.您能否具体说一说目前我们认识到的并尚未在此次《语文课程标准》中解决的主要问题有哪些？我们认识到但要留待进一步探索的问题应该说还是不少的,这里列举几项.一是关于“语文学科”“语文知识”的问题.语文知识和语文学科的体系是一个需要下大功夫研究的问题:语文学科的知识系统应该是怎样的？支撑“语文”使它成为一个“学科”的东西是什么？“语文”这个门类,我们暂且以“学科”相称,它与“按照学问的性质划分门类”的“自然科学中的物理学、化学”有着根本的不同.语文学科课程跟数学、物理学、化学等课程不一样.数学、物理学、化学等课程都有着由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系,而中小学语文课程具有不同于那些学科的性质特点,它不是由一套抽象的知识和客观的定律规则之类支撑起来的.“语文”是实践性课程,它的内容具有较大的开放性和综合性,不像其他学科有着较为清晰的学科边界,可以构成相对独立的封闭系统.语文学科课程的一个重要任务就是要使学生掌握这方面的技能,是要培养学生运用语言文字的实践能力.语文学科要不要强调知识,学科“支柱”和核心要素是什么,如何才能建设起科学的“语文”学科体系等等都是我们下一步要深入研究探讨的学科问题.二是关于语文教育效率的问题.语文教学“少慢差费”问题一直是语文教育界人士的心病.而摆脱“少慢差费”的困境,努力探索“多快好省”的教学之路一直是广大语文教育工作者力图想解决的问题,但这一问题至今没有太明确的说法和成熟的可咨借鉴与复制的经验,需要我们思考:语文教育症结究竟何在,语文学习的过程究竟该多长,语文学习的目标是什么,一个正常的孩子要达到规定的语文学习目标适宜采用什么方式,需要投人多少个学时才能基本达成语文学习目标等等,我们现在还真有些说不清楚.如果急于催生、急于求成,很可能会破坏和搞乱了语文学科“成长”的正常机制,欲速则不达.要以实事求是的态度来看待“语文生长期”．三是关于语法教学的问题.在实施《语文课标实验稿》过程中,不少老师对该不该让学生学语法感到很困感,对此我们的回答是当然要学.值得研究的是,义务教育阶段的学生需要学习什么样的语法内容？应该运用怎样的方法、通过怎样的途径去掌握汉语语法？对语法掌握到什么程度？这些都还有待于我们去作进一步研究探讨.我们期望,在各方语文教育工作者的共同努力下,能尽快突破汉语语法方面的一些重大难题,建立起一个能真切地反映汉语本质特征的语法系统,研究出一套合适的语法教学方法.四是关于语文教学序列和学科结构体系的问题.多年来,我们一直在思考:语文课程中是否能够根据各个部分的目标和内容,构建起一个个线性的序列,使我们的教学高度有序,使我们能精准地测量学生的语文学业水平？大家都盼望着能建设起一个科学的语文教育体系,那么,。

义务教育物理课程标准修订工作说明各位领导和专家：现呈送义务教育物理学科课程标准修订工作说明。

本“说明”分下列几部分：义务教育物理课程标准修订组2010-8-28义务教育物理课程标准修订工作说明一.实施调研及国际比较概述1．调研规模及专题（1）问卷调查在2003年大范围问卷调查的基础上，2007年再次进行了大范围的问卷调查。

调查对象主要是一线骨干教师、教研员等。

2003年调查市县级实验区17个，其中物理被试有252人；2007年调查了29个省，其中物理被试有2895人。

调查内容：主要涉及《义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。

比较可知，相对2003年而言，2007年的问卷调查有如下特点：调查群体：范围更大，人数更多，实验时间更长问卷设计：问题更深入，更有针对性调查与被调查者：更理性，更富经验（2）深度访谈初中物理课标修订组的老师通过各种方式对《课标》进行了访谈调查。

如：中科院研究员赵恩广先生主要调查对象有：中科院、南京大学，吉林大学等学科专家；原课标研制组西南大学廖伯琴老师主要调查对象有：江苏（南京、盐城）、宁夏（兴庆、西夏、固原）、广东（英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德）、辽宁（长春、阜新、大连、抚顺）、山东（济南）等地的中学老师及教研员；福建省普教室主任陈峰老师主要调查对象有：福建省（福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田）中学教师、教研员等；安徽省教科所前所长何润伟老师主要调查对象：苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学，华东地区物理教材编写组的老师；人民教育出版社彭前程老师主要调查对象：北京，天津，教材编者、大学教授、中学特级教师等。

2．调查主要结论1在2007年的调查中，主要调查结果如下：1具体信息请详见《物理学科课程标准十年实施情况的分析报告》对于课程基本理念和设计思路，19.3%的老师非常认同，67.9%比较认同；对于“知识与技能”课程目标的描述，51.7%的老师认为好，40.9%认为较好，对于“过程与方法”课程目标的描述，44.1%的老师认为好，44.6%认为较好，对于“情感态度与价值观”课程目标的描述，41.8%的老师认为好，42.0%认为较好；关于科学探究能力的基本要求，11.2%的老师认为太高，50.2%认为较高，37.8%认为合适，对于“科学探究实例”，21.9%的老师认为很好，52.9%认为较好，24.4%认为一般；在“内容标准”的科学内容中，对科学内容的整体感觉（物质、运动与相互作用、能量三个主题合为一体），51.5%的老师认为有难度，45.4%认为难以适中；当分主题调查时，对于“物质”的要求，68.6%的老师认为适中，27.0%认为偏难，对于“运动和相互作用”的要求，64.3%的老师认为适中，28.0%认为偏难，对于“能量”的要求，64.8%的老师认为适中，28.1%认为偏难；当问及具体知识点时，要求增加知识点的不少。

教育部发布：高中新课标下的课程和课时安排为了适应新时代我国社会主义教育事业发展需要，深化课程改革，提高高中教育质量，教育部对高中课程进行了全面修订。

新课标下的高中课程设置更加注重学生全面发展，培养创新精神和实践能力。

本文档将详细介绍新课标下的高中课程设置及课时安排。

一、课程设置新课标下的高中课程设置分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。

1. 必修课程必修课程是保障学生基本素质教育和学科素养的课程，所有学生必须修满规定的学分。

必修课程包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9门课程。

2. 选择性必修课程选择性必修课程是为了满足学生个性发展和升学需求而设置的课程。

学生可根据自己的兴趣、特长和未来发展方向选择修习。

选择性必修课程包括信息技术、通用技术、体育与健康、艺术（音乐、美术等）等4门课程。

3. 选修课程选修课程是为了拓展学生知识视野和提高综合素质而设置的课程。

选修课程分为学术拓展课程、艺术体育特长课程、社会实践活动课程等三个系列。

学生可根据个人兴趣和特长自主选择修习。

二、课时安排根据新课标要求，高中阶段总课时为3440课时。

其中，必修课程占总课时的60%，选择性必修课程占总课时的20%，选修课程占总课时的20%。

1. 必修课程课时安排每门必修课程的课时安排如下：- 语文：120课时- 数学：120课时- 外语：120课时- 物理：100课时- 化学：90课时- 生物：78课时- 历史：78课时- 地理：78课时- 政治：78课时2. 选择性必修课程课时安排每门选择性必修课程的课时安排如下：- 信息技术：48课时- 通用技术：48课时- 体育与健康：100课时- 艺术：48课时3. 选修课程课时安排选修课程的课时安排根据不同学校、不同课程和学生需求进行灵活安排，最低不少于144课时。

三、实施建议1. 各学校应按照新课标要求，合理规划课程设置和课时安排，确保学生全面发展。

《数学课程标准》修订的重点和亮点——课程内容结构化新课标颁布有一段时间了，读完新课标，也有很多感受。

本次课标修订最为突出重点和亮点有两个：1、素养导向。

2、课程内容结构化。

其中“课程内容的结构化”对我的感触较深，启发较大。

下面我就“课程内容结构化”谈谈我的认识和思考。

一、对课程内容结构化的“理解”。

“课程内容结构化”是本次课标修订的重要理念，是修订中的一项主要工作，较以往课标来讲也是一个突出的亮点。

结构：意思由组成整体的各部分的搭配和安排；建筑物承重部分的构造；构筑；建造等意思。

结构化（教育心理学）：是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化，纲领化，做到纲举目张。

课程内容的结构化：郭华教授讲到：“本次课标的修订无论是横向还是纵向都是在做结构”。

横向是指学科间，从向指的是学科内。

（一）从纵向来看（从学科内）（通过学习个人的一个理解）学科内通过一个或几个可以不断延伸和拓展的核心概念、基本原理、重要价值和任务群，根据这些概念、原理、价值和主题中的学科本质，以学科主线为逻辑，以促进学生素养发展为目标，在各学段编排中螺旋上升形成的一个结构体系。

施瓦布认为：“学科结构是部分地用规定的概念构成”“不同的学科具有极其不同的概念结构”。

学习中我还有个感悟，如果上面是学科课程的大结构的话，在这个大结构中还存在不同层级的小结构。

如“某个领域”内容的结构化，北京市特级教师马新兰老师曾对小学数学“数与代数”领域的内容结构进行了探索很有意义（如下）。

非常经典，马老师把小学数学代数部分500多个知识点，提炼并构建成了有结构的十几个核心概念，然后在核心概念里面又找到了最重要的核心概念，就是“和”这个概念。

有了核心，一切东西都在里面，比方说减法是加法的逆运算，乘法是加法的简便运算，除法又是乘法逆运算的等等。

还可以是某个主题下“知识内容的结构化”：在六年级总复习中对“平面图形面积计算”进行结构化。

我们可以从探索过程中所应用到的“思想方法”进行结构化，即“转化”......即遇到新的图形转化成会求面积的面积来计算。

高中数学课程标准“修订思路”“组织”及“过程”王尚志;胡凤娟【摘要】介绍高中数学课标修订组修订的基本思路,高中数学课标修订组人员组成,修订组的工作机制,分7个阶段介绍了修订组的工作过程,希望能换一个角度,帮助大家理解课标修订的背景,以及修订组所做的工作.【期刊名称】《数学教育学报》【年(卷),期】2018(027)001【总页数】3页(P11-13)【关键词】修订背景;工作机制;修订过程【作者】王尚志;胡凤娟【作者单位】首都师范大学数学科学学院,北京 100048;首都师范大学教师教育学院,北京 100048【正文语种】中文【中图分类】G632为了更好地理解《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“标准（2017版）”），需要了解“标准（2017版）”修订的基本思路，了解数学课程标准修订组的一些主要观点，进而了解“标准（2017版）”修订过程中完成的一系列任务，同时也为下一阶段课程标准的研究提供一些借鉴．采用如下流程图方式予以直观表述，这个过程包括教育部及课程与教材专家工作委员会的要求，也体现数学课程标准修订组结合数学教育的思考．在提出“立德树人”是教育的根本任务后，明确课程是落实“立德树人”的“主战场”．基于此，修订高中数学课程的进程如下：凝练核心素养—数学学科核心素养”，它们是体现“立德树人”的“抓手”，也是数学课程目标的心脏；明确数学课程性质（数学、数学教育、数学课程认识与定位），形成构建数学课程基本理念；适应不同学生发展的需求、构建选择性数学课程体系；基于数学核心素养，构建有利于促进数学核心素养发展的数学内容体系：主线—主题—核心内容；倡导基于数学核心素养的教学：整体把握、抓住本质、发展素养，强调采取主题教学设计与实施（深度学习），从关注“教”到关注“学”，凸显两个过程：学习的过程，运用数学解决问题的实践过程，即发现、提出和分析、解决问题过程，帮助学生体会、感悟，进而发展、提升数学核心素养；建立基于数学核心素养的科学评价体系；确定基于核心素养考试、命题原则．2014年4月，高中课程标准修订工作先在4个学科开展试点，分别是：语文、数学、物理和历史，数学学科由史宁中、王尚志、顾沛和缴志清4位老师参加前期试点研究．2014年12月7—9日，高中课程标准修订工作全面启动，正式成立了各个学科课标修订组，高中数学课程标准修订组由史宁中（东北师范大学）、王尚志（首都师范大学）担任组长，核心成员包括：顾沛（南开大学），缴志清（河北教育科学研究所），柳彬（北京大学），保继光（北京师范大学），张思明（北京大学附属中学），黄翔（重庆师范大学），鲍建生（华东师范大学），陈敏（中国科学院），高夯（东北师范大学），吕世虎（西北师范大学），王长平（福建师范大学），王殿军（清华大学附属中学），胡凤娟（首都师范大学）等组成，北京大学的汪丁丁老师由于个人原因没有参加“标准（2017版）”修订组工作，胡凤娟以核心组成员身份兼任学术秘书，研究生赵冉、曹丹凤、裴莉参加标准研制部分工作（收集和整理资料、记录、访谈、调查等）．“标准（2017版）”修订组成员的结构是比较合理的，有不同研究方向的数学工作者，有数学教育研究工作者，有一线教研员和教师．他们有一个共同点：非常热爱教育事业，以不同身份、从不同方向参与数学教育的研究和实践，积累了丰富经验，努力推动数学教育和教育的发展，特别是中国数学教育的发展．课程标准修订是一个系统工程，既不同于个人的科学研究，也不同于一个工程项目．首先，修订工作要体现国家的意志，还需要协调教育、不同学科之间关系；其次，既要关注社会进步、科学技术发展，又要联系我国教育的实际；再者，在数学教育中，还要处理好数学与教育学科之间的关系；等等．建立有效机制是“标准（2017版）”修订工作顺利进行的保证．数学课标修订组：充分发挥每位老师的特长，分工合作，各尽其能；结合问题，各抒己见，以大局为重，形成共识；面对挑战，集体攻关；协调好与综合组及其他学科组关系，既坚持原则，又积极协调，听取有益建议，改进完善，求大同，存小异；边研制，边征求各个方面的意见，边根据有价值的意见修改，包括：听取数学界、数学教育界意见，听取其他学科意见，特别随时随地听取一线教师与教研员的意见，也注意听取考试命题人员、教材编写人员意见．在研制过程中，史宁中老师发挥了重要作用，他提出了许多有创意的想法，例如，“三会”：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界，他积极协调与数学、数学教育界的关系，等等．这里举一个与信息技术课标组协调的实例．在研制《普通高中数学课程标准（实验）》的过程中，数学组与信息技术组进行了多次协商，建议在信息技术必修课程中设置“算法”的内容，由于种种原因，没有成功．重视“算法”是体现计算机科学的基础，也是体现信息技术发展的核心思想，“算法”应该出现在高中的必修课程中，因此，数学必修课程中设置了12个课时的“算法”内容，并要求把“算法”的思想贯穿到数学其他内容的学习中．在“标准（2017版）”修订过程中，在对“算法”认识上，数学组与信息技术组取得了高度一致，“计算思维”在数学、信息科学、计算机科学中，都是极为重要的素养，也是适应现代社会发展的基本素养．在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的必修课程中“算法”成为了重要的基础内容，同样，随着对“数学运算”核心素养的强化，“算法”在数学课程中得到更多重视．当然，最大受益者是学生．好的机制确保了课程的综合与整体，使得学科课程标准成为有机整体．在修订过程中，与许多学科组（语文、物理、音乐、美术、艺术，等等）进行了十分有益交流讨论．再举一个“边研制、边征求意见、边修改”的实例．2015年年初数学课程内容标准初步成型，由史宁中、高夯老师牵头，在东北师范大学组织了一次数学课标研讨会，邀请了20所左右985大学的计算机学院、物理学院院长、20所师范大学从事数学教育研究的老师、以及十几个省市教研员、一线老师参加，对于“主线—主题—核心内容”的课程结构，对于选择性课程结构进行了深入研讨，取得了很好的效果．类似这样的交流会、座谈会、研讨会，除了全学科集中的大会之外，数学课标修订组召开二十余个，这些讨论确保了“标准（2017版）”的科学性、合理性，同时也宣传了“标准（2017版）”的基本思想，也为获得广泛的支持以及将来的推进奠定了基础．普通高中课程方案和各学科课程标准已经正式公布了，回顾近4年课程标准修订的历程，可以把数学课程标准修订分为7个阶段，这7个阶段与高中课程标准修订的整体工作是一致的，同时又反映了数学课程自身的特点，每一个阶段有重点，7个阶段结合起来形成有机体系．第一阶段：基础研究与调研这个阶段的工作远远超出数学课标修订组范围，在《普通高中数学课程标准（实验）》公布并实施多年后，特别是“十八大”、“十九大”把“立德树人”确立为教育的根本任务，围绕着高中课程、数学课程又开始新一轮思考，包括：社会、科学技术的发展对教育的影响；国际教育、课程、数学课程发展的特点、趋势、经验、问题；中国教育、课程、数学课程实施中成功经验和存在问题；等等．高中数学课标修订组对这些思考进行了深入概括总结，这些工作体现在以下项目研究结果中．●东北师范大学史宁中老师主持“高中数学课程标准国际比较”项目研究．● 北京师范大学曹一鸣老师主持“高中数学教材国际比较”项目研究．● 首都师范大学王尚志与西北师范大学吕世虎老师主持“高中数学课程整体设计”项目研究．● 华东师范大学王建磐、鲍建生老师主持“高中数学课程实施调研”项目研究．● 西北师范大学吕世虎老师主持“中国数学课程发展历史研究”项目研究．● 首都师范大学王尚志和北大附中张思明老师主持“数学建模活动教学理论与实践”项目研究，事实上，从1993年就开始对中学数学建模活动的探索．● 北京大学王长平、柳彬老师、清华大学王殿军老师等很早就开展了“中国大学先修课程”的研究与实践．● 南开大学顾沛老师是中国较早开展“数学文化”研究的老师之一．● 西北师范大学吕世虎老师、首都师范大学王尚志老师主持开展“主题教学—深度学习理论与实践”研究．……这些研究和实践对这次数学课程标准研制发挥了重要作用，奠定了扎实的理论基础，积累丰富的实践经验．第二阶段：凝练数学学科核心素养每一次课程改革都会有一些引领性“理念”、“口号”，在这次课标修订中，提出了“核心素养—学科核心素养”为主线，并以此为“纲”研制各个学科课程标准，这是落实“立德树人”根本任务的重要举措，数学课标修订组把凝练数学核心素养作为研制数学课程标准的基本工作．探索中国学生核心素养体系是教育上的一次创新，构架科学、合理的学生核心素养体系需要一个较长的时间去研究，林崇德老师领导的团队的研制工作开了很好的先河，为学科核心素养研制提供很好的参照，理论上研制学科核心素养应该在学生核心素养体系之下进行，实际上“学生核心素养体系”与“学科核心素养”又是相辅相成的．因此选择这样的基本逻辑：文化修养是学生核心素养体系一个基本维度——在学生文化修养中，数学素养是重要、基本组成部分——数学素养发展体现在许多学科中，例如，物理、信息技术等——数学学科核心素养是数学学科（至少高中课程）体现的数学素养，或者说体现了数学素养中最重要的内涵．理解数学学科核心素养需要发展的角度，20世纪60年代，在高中数学教学大纲的课程目标中，第一次明确把“三大能力——运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力”[1]作为课程目标的核心内容，在《普通高中数学课程标准（实验）》的课程目标中，把“三大能力——运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力”拓展为“五大能力——空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理能力”[2]，五大能力包含了三大能力，这次数学课程标准修订，把“五大能力——空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理能力”拓展为“六个核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”．这次改进有两个实质性进展，一个是增加“数学建模”，一个是从能力到素养．从能力到素养是这次修订工作重点，在数学标准中，“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的．”数学学科核心素养的内涵要比能力更丰富，不仅包括外在的、结果性的内涵，特别强调具有数学基本特征的思维品质，以及情感、态度与价值观的综合体现，这是一个很大发展．关于研制数学学科核心素养思路的详细阐述将陆续发表．第三阶段：优化课程结构、精选课程内容为了促进学生核心素养发展，必然需要改变“以知识点为中心”的内容展示，强调“整体把握课程”，在数学课程标准中，强调数学学科核心素养的整体性、课程结构的整体性、课程内容结构的整体性，结构比内容重要，结构清楚，多一个知识点或少一个知识点就不那么要紧了．数学课程结构突出地体现了选择性．为不同人的需求设置丰富的选择课程，这些课程与学生进入社会需要密切联系，与学生进入大学进一步学习数学密切相关．数学内容结构是以“主线—主题—核心内容”组成的，4条主线分别是函数、几何与代数、概率与统计、数学建模与数学探究活动，这些既是义务教育数学课程主线，也是大学数学课程主线，充分体现了数学的思想体系，改变了“模块式”的内容展示，为主题（单元、任务式、项目式）教学——深度学习提供导向．第四阶段：研制学业质量标准，划分核心素养水平“质量”是教育的永恒话题，这次课程修订工作一大亮点是研制了学业质量标准．数学课标修订组把研制数学学业质量标准作为一项公关内容，群策群力，反复修改．“数学学业质量标准是学生在完成普通高中数学课程相应阶段学习之后，数学核心素养表现的总体描述，是应该形成的数学核心素养的标准．它是数学核心素养水平与课程内容的有机结合．学业质量标准是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教科书编写的指导性标准，也是相应考试命题的依据．”学业质量标准研制基于以下要素：数学学科核心素养内涵、数学价值、教育价值、表现、3个水平；课程内容标准，在内容标准中，不仅对知识技能提出了要求，并且对相应的数学核心素养水平达成也提出了要求；形成数学学科核心素养的4个方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思．这些对于认识和理解数学学业质量标准都是很重要的．第五阶段：基于数学核心素养的评价、命题的可行性研究这次课标研制与以往最大的不同，特别强调关注评价，尤其关注考试命题．在调研上一轮数学课程标准实施时，一线教师反映最突出的问题就是“课标与考试命题脱节”．数学课标修订组围绕着评价、考试命题组织了8次研讨，还组织了十余次一线教师、教研员的座谈会，与国家考试中心进行了多次交流．最后，形成“学业水平考试与高考命题建议”．为了推动基于核心素养的评价、考试改革工作，专家工作委员会要求每一个学科课程标准修订组组建“学科核心素养测试专家组”，“数学核心素养测试专家组”由以下专家组成：王尚志（首都师范大学），保继光（北京师范大学），鲍建生（华东师范大学），张思明（北大附中），任子朝（国家考试中心），王雅琪（北京考试中心），王金才（苏州大学），程海奎（河北师范大学），陈清华（福建师大），申铁（天津教委），李宁（北大附中），李大永（海淀教委），罗德建（北师大二附中），胡凤娟（首都师范大学），由王尚志老师任组长．事实上，除了“数学核心素养测试专家组”的成员积极参与、组织研制很多题目，数学课标修订组每一个成员都积极参加了这一工作，不仅命制了很多很好的问题，还提供了很多好的思路．“测试组”经过反复研讨、组题、实测，形成6套测试问题，经国家考试中心组织专家审查，选择浙江、甘肃、北京、上海、江苏等省市进行抽样测试，实测人数为2 807，有效作答人数2 697，形成了数据详实的测试“报告”．测试结果显示：所确定的数学核心素养的内涵、学科价值、教育价值、表现、水平划分总体是合理的．以上一系列工作，为课标研制提供了扎实可靠的依据．第六阶段：明确数学课程标准实施的突破点为了保证数学课程标准的顺利实施，一方面，数学课标修订组认真撰写了实施建议，后续将有专门文章解读这些建议，另一方面，数学课标修订组专门进行调研，探讨课程实施的重点、突破点，以下3个方面问题值得大家予以特别关注．（1）主题（单元、任务式、项目式）教学——深度学习；（2）基于数学核心素养的教学评价和考试命题；（3）“数学建模与数学探究活动”落实．第七阶段：打磨与完善数学课程标准打磨与完善数学课程标准是2017年整整一年时间的主要工作．首先，感谢所有给数学课程标准提出过意见的老师，包括国家教材专家委员会专家，审定组的各位专家，也包括以各种形式征求意见的老师们，正是由于他们一丝不苟，提出许多宝贵的意见和建议，才使得数学课程标准不断完善，精益求精．还应该感谢人民教育出版社，特别是数学室的李龙才老师，在编辑出版过程中，不厌其烦，认真负责，同时，他和他的同事们一边编辑，一边提出很多很好的建议，保证出版质量．【相关文献】[1] 课程教材研究所．20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（数学卷）[M]．北京：人民教育出版社，2001：153．[2] 中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验稿）[M]．北京：人民教育出版社，2008：11．。

2024年教务处的工作计划本学期，教务处在中心校的精心指导下，在校长的正确领导下，以全面提高教学质量为目标，以高效课堂课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，努力提高教学有效性，全面提高教学质量，力争取得新的突破。

一、工作目标1.细化、优化各项常规工作，主要抓好课堂教学的规范。

2.加强教师队伍建设，尤其要加强青年教师培养工作。

3、提高教学质量，促进学生全面发展。

4、继续落实四校联校集体电子备课活动。

二、工作措施(一)关注教学流程，规范教学行为，提高管理能力。

1、教学常规管理。

全面落实课程计划，严格按课表上课，按教学进度，备课内容上课，提前进课堂，准时下课，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。

严格控制学生在校时间。

2、强课堂规范管理。

要求教师把课堂作为极高教学质量的主阵地，继续在优化教学目标，优化教学过程，优化教学评价上下功夫，防治“堤内损失堤外补”。

3、面向全体教师，通过对课堂常规、学生收获、作业批改、备课反思、学习习惯等方面的检查，加强对学生学习行为、教师课堂教学状况的调研和指导，减轻学生过重课业负担，努力在常态中、动态生成中提高教学质量。

(二)讲求课堂实效，重视教、学过程，提高教学质量;1、做好教学质量跟踪。

每一位教师都要树立教学质量是学校发展生命线的思想，继续做好培优辅差工作，并在效率上下苦功夫，花巧功夫。

本学期，将进行不同形式的学生能力提升活动，比如学生朗诵比赛，钢笔字书画比赛活动等。

学校在月末、期中、期末也要对学生的学习情况进行统一的检测，并对检测的情况进行全面的总结，各学科要切实做好这项工作，及时分析教学中存在的问题，提出今后改进的措施。

2、开展好“每日听写”活动，夯实学生生字基础。

通过长期坚持“每日听写”活动打造成我校学生的亮点，培养基础扎实，基本功过硬的优秀学生。

(三)强化校本研训，加强教研组建设，提升专业水平。

新课标学习工作计划新课标学习工作计划应围绕教育部门发布的最新课程标准，结合学校实际情况，制定出一套全面、系统的学习与工作计划。

以下是该计划的主要内容：1. 目标设定：- 明确新课标学习的目标，包括学生知识技能的掌握、综合素质的提升等。

2. 课程内容梳理：- 根据新课标要求，对各学科课程内容进行梳理，确保教学内容的全面性和深度。

3. 教学方法创新：- 探索与新课标相适应的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，以提高学生的学习兴趣和实践能力。

4. 师资培训计划：- 组织教师参加新课标培训，提升教师对新课标的理解与应用能力。

5. 教学资源开发：- 开发与新课标相匹配的教学资源，包括教材、教辅资料、多媒体教学工具等。

6. 学生能力评估：- 设计符合新课标要求的学生能力评估体系，确保学生能力得到全面评价。

7. 家校合作机制：- 加强家校沟通，让家长了解新课标内容，共同参与学生的学习过程。

8. 学习环境优化：- 改善学习环境，提供适合新课标学习的教学设施和空间。

9. 教学评价与反馈：- 建立教学评价体系，收集学生、教师、家长的反馈，不断优化教学计划。

10. 持续改进机制：- 根据教学实践和评估结果，定期对学习工作计划进行修订和完善。

11. 时间安排：- 制定详细的时间表，包括各阶段的学习目标、教学活动、评估时间点等。

12. 风险管理与应对策略：- 识别可能的风险因素，制定相应的应对策略，确保学习工作计划的顺利实施。

通过上述内容的规划与实施，可以确保学校在新课标指导下，有效地进行教学与管理工作，促进学生全面发展。

通知
全体老师：
本次语数英、政史地、理化生九个学科老师分别在不同时间段去阜阳参与学习，重点是学习新课标修订的主要突破、课程结构和内容的主要变化等相关内容，对于提高教育教学质量和教师的专业化发展意义重大，希望全体老师高度重视，为此提出几点要求。

1.全员参与，不迟到、不早退、不缺席，县教育局安排专人负责签到和点名；
2.各学科室主任是本次活动的负责人，做好车辆安排、点名和拍照合影等工作；
3.协调好学习与其他工作的关系，有课的调课，同时注意安全。

太和县第八中学
2018年12月15日。

课标修订组组长职责
为规范管理，特制定年级组长的岗位职责：
一、组织好本组教师的政治、业务学习，做好教师的思想政治工作，关心教师生活。

二、根据教学大纲和学校教学、教科研工作计划的要求，制定本年级组的教学计划、进度、教研组活动计划等。

三、组织教师集体备课、钻研教材、改进教法，总结交流教学经验，尤其是组织有经验的教师指导和帮助青年教师，努力提高教学水平，确保本年级段教学任务的圆满完成。

四、根据“德育纲要”和学校德育工作计划要求，结合本年级组的实际，制定教育工作计划，组织开展有实效的教育活动。

五、定期分析和研究本年级学生中存在的问题，采取相应措施，改进教育工作。

指导青年班主任的工作，尤其是耐心做好个别学生的教育工作，组织班主任认真做好家访工作，认真接待家长来访。

六、对本组的劳动纪律，办公室卫生要敢于严格要求，大胆管理，保证教师有良好的工作环境。

七、做好上、下级之间的信息沟通，及时传达领导布置的任务及有关要求。

八、协助学校组织好本年级学生的各种课外活动。

九、协助学校督促检查本组教师教育教学工作任务完成的情况，完成学校交给年级组的其它工作。

十、年级组长要重视自身政治、业务素质的提高，对自己高标准、严要求，成为本组教师学习的榜样。

活动时间：2023年4月15日活动地点：XX中学教师会议室参与人员：全体语文教师活动主题：探讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》的修改要点及教学实践应用一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国《义务教育语文课程标准》于2022年进行了新一轮的修订。

为了更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量，我校于2023年4月15日开展了“修改课标教研活动”。

二、活动流程1. 领导致辞活动伊始，学校领导发表了热情洋溢的致辞，强调了新课标修订的重要意义，并对全体教师提出了新的要求和期望。

2. 课标解读（1）专家讲座由我校语文教研组组长，具有丰富教学经验的张老师，对《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行了深入解读。

张老师从课程目标、内容框架、教学评价等方面，详细阐述了新课标的修订要点。

（2）分组讨论分组讨论环节，教师们根据张老师的解读，结合自身教学实际，就新课标中的重点、难点进行了深入探讨。

各组分别汇报了讨论成果，分享了各自的教学策略和心得体会。

3. 教学实践分享（1）优秀案例展示本次活动中，我校三位优秀教师分别展示了他们在新课标指导下进行的教学实践案例。

这些案例涵盖了不同年级、不同学段的教学内容，为全体教师提供了丰富的教学参考。

（2）互动交流展示环节结束后，教师们积极参与互动交流，就案例中的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了深入探讨。

4. 总结与展望最后，学校领导对本次活动进行了总结，肯定了教师们在新课标学习、实践过程中的积极表现，并对今后的教学工作提出了新的要求。

三、活动成果1. 教师们对新课标的修订要点有了更加深入的理解，为今后的教学实践奠定了基础。

2. 教师们在交流过程中，分享了各自的教学经验和心得，为提高教学质量提供了有益借鉴。

3. 活动促进了教师之间的合作与交流，增强了团队凝聚力。

四、活动反思1. 活动形式较为单一，可以增加更多互动环节，提高教师的参与度。

2. 专家讲座内容可以更加贴近教师实际，提高讲座的实用性和针对性。