新课改总目3

《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。

是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。

2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。

广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。

4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。

其次，它是对课程设置做出规定。

最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。

教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法具有目的性，双边性。

在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。

英语课程总体目标战分级目标之阳早格格创做包袱培养阶段的英语课程安排以科教死长瞅为指挥，那一课程体系进一步粗确了包袱培养阶段的英语课程既要沉视教死的谈话前提知识战基础技能，也要劣化教习历程.要正在死长教死基础英语修养的共时，带收教死产死灵验的教习战术战较强的文化意识，培植主动进与的情感做风战价格瞅.力供使前提知识与基础技能、教习历程与教习要收，跨文化意识与情感做风价格瞅有机形成课程目目标要害组成部分.那一课程安排思路为包袱培养阶段课程体系的建坐战目标安排与真施奠定了要害的前提.（一）英语课程总体目标英语课程的目标安排正在《包袱培养英语课程尺度》中体现出越收浑晰的三个条理，即：课程总目标，课程分级目标战课程分级尺度.总目标提供目目标总体框架结构；分级目标正在真足框架下按五个级别形貌教死的综合谈话使用本收的表示；分级尺度进一步细化总目标战分级目标，根据五大组成部分按主要级别形貌各部分的尺度；分级尺度之间是递进战涵盖闭系，下档别自动涵盖矮级别的央供.课程总目目标框架结构与建订前相比正在形式上不变更，然而其内涵较之前有所歉富，道述也更收会.课程总目标最先指出：要通过英语课程的教习使教死产死收端的综合谈话使用本收，促进心智死长，普及综合人文修养.对付总目标核心的形貌超过体现了素量培养的观念，展现了课程对付教死死长的意义，共时也突隐了课程的工具性与人文性的下度统一.闭于总目标、分级目标与分级尺度•总目标（由谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术、文化意识五个部分形成）•分级目标（从五个形成部分对付一级～五级举止目目标综合形貌）•分级尺度（对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识形貌二级战五级的本收尺度，对付谈话技能形貌一级～五级的本收尺度.（二）英语课程分级目标分级尺度力供综合性天从五个圆里形貌一至五级的综合谈话使用本收目标.由于综合性比较强，不可能里里俱到，普遍可用于对付真足级别火仄的综合评介.然而对付于每个级别的简直教教战评介指挥，应参照分级尺度真止.闭于一至五级的分级目标请拜睹《包袱培养英语课程尺度2011年版》.四、解读对付英语分级尺度的安排及本果（一）分级尺度的分类办法依照包袱培养阶段英语课程的总目标央供，本尺度对付谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识等五个圆里分别提出了级别央供.其中，对付谈话技能中的听、道、读、写等技能提出了五个级别的分歧目标央供，对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识提出了二级战五级的目标央供.“分级尺度”中对付总目目标五个圆里的形貌请参照底下的表格.（二）对付分级尺度建订的出收面：1.适合降矮易度，减少教死教习包袱；2.建改笔墨表述，巩固谈话表述的准确性；3.安排尺度央供，更佳天体现中语教习的程序战教死认知特性以及死长需要.（三）安排后的分级尺度1、对付谈话技能尺度的安排对付谈话技能尺度的安排主要体当前小教阶段，初中阶段基础不变更.安排的本果：一是为了降矮易度，减少小教死的教习包袱，二是期视通过安排，更佳天体现谈话教习的程序.比圆：正在一级技能尺度中，简略了干脚工，果为干脚工波及到资料的需要的条件，然而果各天培养资材不仄衡，使得一些天区、特天是正在遥近山区战农村天区，那一央供不具可支配性.再有，缩小了对付歌直战歌谣教习数量的央供，以减少一定的教习包袱.简略了扮演歌直战童话剧，改为简朴的角色扮演.正在写的技能圆里，补充了模仿范例写句子的央供.正在二级技能尺度中，对付心语表白中的语调央供有所降矮，减少了对付凡是死计话题做简短道述的央供，主假如为了更佳天体现小教死的教习特性战谈话教习的程序.正在写的圆里央供小教死能粗确天使用大小写字母战时常使用的标面标记；能写出简朴的问候语战祝祸语；并能根据图片、词汇语或者例句的提示，写出简短的语句.降矮了对付歌直战歌谣的数量央供.《尺度》分级谈话技能目标各个级别虽依照听、道、读、写仄分项举止简直形貌，然而它们相互之间是稀切贯串、相互补充、相互促进的闭系.比圆二级目标中盘绕“故事”树坐的目标正在听、道、读、写、玩演视听等部分皆有波及，且相互呼应.《尺度》分级谈话技能目标各个级别的简直形貌体现了谈话技能目目标普遍性战真足性.比圆第二、四、五级中闭于读的技能简直形貌：（1）第二级：能借帮图片读懂简朴的故事或者小漫笔，并养成按意群阅读的习惯；能粗确朗读所教故事或者漫笔.（2）第四级：能连贯、流畅天朗读课文；能明白浅易读物中的事变爆收程序战人物止为；能从简朴的文章中找出有闭疑息，明白大意；能根据上下文预测死词汇的意义；能明白并阐明图表提供的疑息；能读懂简朴的部分疑件、证明文等应用文体资料；能使用英汉词汇典等工具书籍帮闲阅读明白.（3）第五级：能根据上下文战构词汇法估计、明白死词汇的含意；能明白段降中各句子之间的逻辑闭系；能找出文章中的中心，明白故事的情节，预测故事务节的死长战大概的了局；能根据分歧的阅读脚段使用简朴的阅读战术获与疑息；能利用词汇典等工具书籍举止阅读.从上可睹，教死阅读技能从“简朴的阅读à朗读à获与间接疑息的阅读à归纳分解式的深层阅读”的死长历程.共时，各个级别的简直形貌也脆持与“分级目标”的普遍性，体现教死综合谈话使用本收的真足性.2、谈话知识分级尺度的安排1）语音知识尺度（乌体部分为安排部分）二级1．粗确读出26个英笔墨母；2．相识简朴的拼读程序；3．相识单词汇有沉音，句子有沉读；4．相识英语语音包罗连读、节奏、停顿、语调等局里.（简略：相识字母称呼的读音；语音收会，语调自然）五级1．相识语音正在谈话教习中的意义；2．正在凡是死计会话中干到语音、语调基础粗确、自然、流畅；3．根据沉音战语调的变更，明白战表白分歧的企图战做风；4．根据读音准则战音标拼读单词汇.（简略：相识英语语音包罗收音、沉音、连读、语调、节奏等真量；）需要指出的是，建订后的《尺度》对付语音知识的尺度的安排强调相识语音知识的意义，而已强调对付语音准则的掌握；共时还强调了语音知识正在接际中的效用（如表白分歧的企图战做风），而不是语音知识自己（如有几个元音、几个辅音等）；音标不过用去拼读单词汇的工具，音标自己不是目标央供.语音教教是谈话教教的要害真量之一.自然典型的语音、语调将为灵验的心语接际挨下良佳的前提.语音教教应注沉语义与语境、语调与语流相分离，不该简朴探供单音的准确性.果此，正在英语教教起初阶段，语音教教主要应通过模仿去举止，为教死提供洪量听音、反复模仿战试验的机会，以好处养成良佳的收音习惯. 正在小教下年级战初中阶段应为教死提供根据沉音战语调变更明白战表白意义的机会.英语有分歧的心音，如英国心音、好国心音等.应让教死正在基础掌握一种心音的前提上，适合交战分歧的心音，为他们死长接际本收挨下前提.2）词汇汇知识尺度词汇汇知识的尺度主要安排了二级的央供，五级不变更.果此，底下只列出对付二级词汇汇的安排真量.二级1. 相识单词汇是由字母形成的；2. 相识要根据单词汇的音、义、形去教习词汇汇；3. 教习有闭本级话题范畴的600～700个单词汇战50个安排的习惯用语，并能收端使用400个安排的单词汇表白二级确定的相映话题.建订后的《尺度》提供了小教二级应教会的423个词汇汇的核心词汇汇表，然而是不提供单词汇的词汇性战华文释义.那是果为：（1）英语单词汇的词汇性战词汇义是正在简直语境中体现出去的，许多英语单词汇具备多种词汇性战华文释义，列出单词汇的哪些词汇性战华文释义缺累稳当的依据，且华文释义与英语单词汇本去不真足对付等.简朴、板滞、摆脱语境天简朴摆列词汇义战词汇性不利于教死教习词汇汇的意义战用法，不利于语感的产死战综合谈话本收的死长；（2）标出单词汇的词汇性战华文词汇义有大概引导部分西席摆脱语境天熏陶词汇汇, 教死摆脱语境天教习单词汇的词汇性，那种干法不利于教死产死灵验的词汇汇教习战术,制成教习效用矮下；（3）不列单词汇的词汇性战华文词汇义切合正在简直语境中教习战使用单词汇的观念，有好处课本编写的机动性；（4）单词汇的词汇性战词汇义可由课本编写者根据选材的简直语境战语义表白需要标出.3）语法知识尺度对付于语法知识的安排沉面是粗确确定了小教二级的语法教习真量，并进一步强调：（1）要正在谈话试验中使用语法知识；（2）要闭注语法的语用功能，而不是语法形式自己. （3）要正在简直语境中明白并正在本量使用中体验语法名脚段表意功能.二级确定的语法名目包罗：•名词汇的单复数形式战名词汇所有格；•人称代词汇战形容词汇性物主代词汇；•普遍当前时，当前举止时，普遍往日时战普遍将去时；•表示时间、天面战位子的时常使用介词汇；•简朴句的基础形式.五级语法知识尺度•明白附录“语法名目表”中所列语法名目并能正在特定语境中使用；•相识时常使用谈话形式的基础结媾战时常使用表意功能；•正在本量使用中体验战收会谈话形式的表意功能；•明白并使用妥当的谈话形式形貌人战物；形貌简直事变战简直止为的爆收、死长历程；形貌时间、天面及圆背；比较人、物体及真物等.4）谈话功能知识尺度二级：明白战使用有闭下列功能的谈话表白形式：问候、介绍、告别、哀供、邀请、致开、致歉、情感、喜佳、提议、祝愿等.（乌体为新减少功能名目）五级：包罗越收广大的真量（睹《尺度》附录4）5）话题知识尺度二级：明白战使用有闭下列话题的谈话表白形式：部分情况、家庭与伙伴、身体与健壮、书籍院与凡是死计、文体活动、节假日、饮食、拆束、季节与天气、颜色、动物等.五级：话题越收歉富（睹附录5）.3、情感做风分级尺度的安排1）为什么要把情感做风列为英语课程目标之一？暂时正正在举止的前提培养课程革新的一个要害圆里是闭注教死情感做风的死长，把教死情感做风的培植渗透到教科培养战教教之中.前提培养阶段的英语课程不然而要死长教死的谈话知识战谈话技能，而且有责任战包袱培植教死主动进与的情感做风.与其余教科范畴相比，谈话与情感做风的闭系更为稀切.果此，英语课程正在死长教死的情感做风圆里还应收挥特殊的效用.2）对付情感做风分级尺度的安排建订后的《尺度》细化战歉富了二级的情感做风的尺度，如：●英语教习的兴趣；●敢于启心，表白中不怕堕落误；●乐于感知并主动测验考查使用英语；●主动介进百般课堂教习活动；●正在小组活动中能与其余共教主动协共战合做；●逢到艰易时能大胆供帮；●乐于交战中国文化，巩固祖国意识.五级尺度中补充了二项真量：即：怯于克服艰易；具备收端的国际明白意识.4、教习战术分级尺度的安排为什么要把教习战术列为英语课程目标之一？•使用教习战术不妨普及英语教习的效验干所有事务皆要道究战术，英语教习也不例中. 使用灵验的中语教习战术，不然而不妨大里积天矫正中语教习办法，普及教习效验战品量，还不妨减少教习包袱.•死长教习战术有好处教死产死自决教习本收新颖社会提议末身教习的思维.自决教习本收是末身教习的前提，产死灵验的教习战术是死长自决教习本收的必经之路.果此，教死正在校教习功夫的一个要害任务是教会怎么样教习，以便他们走进社会之后不妨真真真止自决的末身教习.•教习战术与教教战术相互促进西席钻研教习战术不妨促进教教.西席通过相识教死的教习战术，不妨安排自己的教教战术战教教要收，进而普及教教效验.闭于教习战术尺度的安排主要有：•正在二级尺度中补充了“对付所教真量能主动复习战归纳”；（本为“训练战试验”）.还补充了“正在课堂接流中，注意倾听，主动思索”以及“不妨收端借帮工具书籍教习英语”.•五级：正在认知战术中补充了“正在教习中主动思索，主动商量”；正在调控战术中补充了“制定切合本量的英语教习计划”战“掌控教习真量的沉面战易面（本为“教习的主要真量”）.5、对付文化意识分级尺度的安排谈话与文化稀不可分，谈话有歉富的文化内涵；英语教习中有许多跨文化接际的果素，那些果素正在很大程度上效用对付英语的教习战使用；对付目心号（英语）文化的相识与明白有好处加深对付本国文化的认识，培植爱国主义粗神，有好处普及人文修养；传授文化知识、培植文化意识战天下意识，是西席正在英语教教中的一个要害任务.对付二级文化意识尺度的安排主假如减少了：正在教习战凡是接际中，能收端注意到中中文化同共.对付五级文化意识尺度的安排既有简略，也有减少战建改.如下所示：简略：•相识英语国家正式战非正式场合服饰战脱戴风气；•相识罕睹动物正在英语国家中的文化涵义；•相识自然局里正在英语中大概具备的文化涵义；减少•能收端用英语介绍祖国的保守节日战典型的文化风气.建改：“相识英语国家中的部分隐公风气”建改为“相识英语国家中的人际接往风气”；结语：《包袱培养英语课程尺度》对付课程价格、课程观念、课程本量的道述，反映了对付英语课程认识的一个新的下度，对付进一步促成课程革新意义要害.正在归纳十年课改成果战体味的前提上，《尺度》对付课程目标战央供上也干了要害安排，为深进课程革新、办理革新中出现的问题提出了新的任务战目标.广大西席要正在试验中严肃教习新建订的课程尺度，为真施佳新的《尺度》干佳准备.。

小学数学教材教法考试题和答案一、新课程标准考题10％。

（填空）1.新课程的“三维”课程目的是指（学问及技能），（过程及方法）、（情感看法及价值观）。

2、为了表达义务教化的普及性、(根底性)和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(看法)、(价值观)和一般实力的开展。

3、内容标准是数学课程目的的进一步（详细化）。

4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、及现行教材中主要实行的“（定义）—定理—（例题）—习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）—（建立模型）——说明、应用及拓展”的根本形式呈现学问内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、仿照和（训练）转变为（自主探究）、（合作沟通）及理论创新；7、变更课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建立浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

8、从“标准”的角度分析内容标准，可发觉以下特点：（根底性）（层次性）（开展性）（开放性）。

9、统计及概率主要探讨现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

10、在第一学段空间及图形局部，学生将相识简洁的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计及概率）的有关学问，（空间及图形）的有关内容（如位置及变换），（负数），（计算器）的初步应用等。

12、数学教师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

13、数学教学应当是从学生的（生活阅历）和（已有学问背景）动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，扶植他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的（数学学问及技能）、（数学思想和方法）。

14、数学学习评价应由单纯的考察学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变更及开展），以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。

15、“数及代数”的内容主要包括：数及式、（方程及不等式）、（函数），它们都是探讨数量关系和变更规律的数学模型。

教学质量分析总结老师们、同志们：今天我们在这里召开____-____学年度第一学期教学质量分析会议，主要任务是：客观分析____-____学年度第一学期教学状况，发现问题、找出差距，总结经验、汲取教训，表彰先进、鞭策后进，以便使大家在今后的教学中，能够有的放矢，对症下药，发扬成绩，克服缺点，不断提高教学水平。

上个学期，我校紧紧围绕“善言善行、善教善学、扬长补短、踏实前行”的教育理念，为学校的发展做了很多事情。

教学工作也可以说进步明显。

踏实有效的育人措施使樟木头中学逐渐获得社会各界的认可和好评。

这些成绩的取得，与镇委镇政府的正确领导，文教办的精心指导，特别是在座各位教师的辛勤工作。

成绩取得来之不易，倾注了全体师生的心血和汗水，发扬和巩固成绩更加弥足珍贵。

在这里，我衷心希望大家倾心静听，通过有理有据的教学质量分析，能够有所思、有所获，在具体工作中做到学用结合，融会贯通，在新学期取得更大的成绩。

会议有四项议程。

刘主任的报告，分析较为客观准确，也代表了学校集体意见。

会后请老师们进一步查找自身不足、学习先进的经验和做法，扬长补短，踏实前行，在新学期的教学工作中取得更大成绩。

会议第二项议程：颁发优秀团队奖。

会议表彰奖励了教学工作突出的先进集体和个人，希望受表彰的团队和个人，要再接再厉，以更加务实的精神，发挥好典型带动作用，以点带面，全面推进，努力把全县的教学工作做得更好。

我提议把热烈的掌声再次送给他们。

第三项议程：就本学期如何抓“教学质量提升，我讲几点意见：一、看到成绩，增添信心从上学期期中、期末来看，与去年相比，总体成绩有可喜进步。

其中，初一年级七科总平均分与市相比基本持平，为近几年;初二年级与初一时相比成绩下滑，但与上届同期相比有优势;初三年级中考成绩与市平相比，差距大幅度缩小，也是近几年。

成绩显而易见，为我们今后取得更大的成绩增添了信心，为实现“樟中梦”打下了坚实的基础。

二、查摆问题，改进教学同志们，渊博的学识和高尚的人格魅力，是对我们每一名教师的高标准要求。

“促进学校内涵发展提高教育教学质量”经验总结汇报材料5篇“促进学校内涵发展提高教育教学质量”经验总结汇报材料(一) 新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。

家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。

从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。

一、加强教学研究，向四十分钟要质量提高教学质量，必须走教学研究之路。

只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。

几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。

为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。

(-)发挥骨干作用，推好引路课我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。

引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。

由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。

引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸,力争做到:细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。

引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。

（二）运用激励机制，抓好常态课。

我们关注常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。

为了最大限度地避免“常态课凑合上”的情况发生，我们根据学校大、骨干多、开展活动有气势、有氛围的校情，每个学期都推出与提高教学质量密切相关的教学活动，并且将实施方案制定的环环相扣，让教师们觉得教学活动要紧紧跟上，一步跟不上，步步跟不上。

老师个人三年开展方案〔精选15篇〕篇1：老师三年个人开展方案老师三年个人开展方案俗话说：凡事预那么立，不预那么废。

说的就是做事要有个方案。

为了能让自己更快更好的成长和开展，成为让领导放心、家长成认、学生喜欢的老师，为此，我对自己今后三年的成长作了一个规划。

一、努力做一个智慧的理论者有人说“理论者是最指挥的”。

确实，任何真理只有在理论中才能得以检验。

所以，我们的成长首先得立足课堂。

虽然是短短的40分钟，但要做一个智慧的理论者却是一门艺术。

没有日积月累的理论，是无论如何也谈不上“智慧”的，那就更别说“艺术”了。

作为驾驭课堂尚且稚嫩的老师，我们更需要在不断的理论中提升自己，丰富自己。

对次，我对自己提出了三个方面的要求：首先，夯实根底，稳扎稳打，抓好自然常态下的每堂课。

记得有人曾经说过“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。

而我认为在二期课改的今天，老师应有“一泓流淌不息的泉水”，只有这样，我们才能自如地驾驭课堂，让课堂真正成为学生成长的乐园。

要上好每一堂课，老师就得有对教材的深化钻研，有对教案的精心设计，有对学生的全面理解，有对课堂的灵敏掌控，把每一个40分钟都当作提升自己的时机；其次，虚心学习，借鉴经历，进步专业修养。

当苹果砸到头上时，牛顿发现了万有引力定律，但他说是因为他站在了巨人的肩膀上。

在我们的教育教学领域，已经有无数前辈做了大量有益的探究和理论，并影响着一代又一代教育者。

今天的我们，又何尝不要借助“巨人的肩膀”成长呢？当然，除了认真研读和学习教育教学的先进理论书籍外，我也要虚心向身边有经历的老老师请教，学习他们的敬业精神，也学习他们长期积累下来的好的经历和方法，以便缩短自己的成熟期；第三，要擅长抓住每一次时机展示自己。

展示并不等于出风头。

一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。

在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的理论、反思、再理论、再反思的过程，你的课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。

新课程标准新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

基本信息•中文名：新课程标准•外文名：The new curriculum standard•方案制订：中国教育部•涵盖层次：小学，初中，高中•教材改革：2001年首次亮相，2011年再次修订•教材审定：全国中小学教材审定委员会课程结构课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。

课程类型调整课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。

主要课程类型①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。

其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

②分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。

其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

③必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。

其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

④国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。

其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

数学新课标!课程目标"研读及其教学启示徐美华!#徐 斌"$!#江苏省苏州市相城区望亭中心小学#"!&!%%%"#苏州大学实验学校#"!&!2!&摘 要')义务教育数学课程标准$"%""年版&*中的课程目标继续坚持以学生发展为本#强化了核心素养导向#进一步明确发展学生!四基"和!四能"及情感态度(新课标中课程目标的主要变化在于#丰富了总目标的要求#更改了学段目标的设置和阐述方式(课程目标的变化对教学实践的启示在于#要体现不同学段的有机融合#要强化课程目标的有序对接#要明确发展核心素养的有效路径(关键词'数学新课标%课程目标%总目标%学段目标一+课程目标的价值定位课程目标是课程论研究的基本问题之一#课程目标的准确定位是课程开发与实施的重要环节(课程目标来源于学习者的需要+学科本身发展的需要以及社会生活的需要#体现了国家教育方针和学校对人才培养的基本要求#是学科课程育人价值的集中体现("%%!年#教育部颁布)基础教育课程改革纲要$试行&*#标志着我国进入基础教育课程改革的新时期(同时#颁发了)全日制义务教育数学课程标准$实验稿&*$以下简称!"%%!年版课标"&("%%!年版课标首次将小学数学课程目标分为总体目标和学段目标#并从知识与技能+数学思考+解决问题以及情感与态度四个方面进行了具体的阐述(这体现了两个方向的变化#一是从知识单向传授向知识与技能+过程与方法+情感与态度的三维目标转变#二是从能力单维形成向创新精神+完整人格+终身学习+良好素养等转变()义务教育数学课程标准$"%!!年版&*$以下简称!"%!!年版课标"&对数学课程目标进行了修订#在!双基"和!两能"的基础上正徐斌老师团队的义务教育数学课程标准深度解读系列之五(式确定了!四基"和!四能"()义务教育课程方案$"%""年版&*完善了培养目标#提出!全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求#结合义务教育性质及课程定位#从有理想+有本领+有担当三个方面#明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求" (如何通过课程标准的修订和完善#实现培养!担当民族复兴大任的时代新人"这一宏伟目标0各学科课程标准基于义务教育培养目标#将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养要求#以及体现学生终身发展所需要的必备品格+关键能力和正确价值观的培养要求(可见#核心素养导向是立德树人根本任务的具体化表达#它对有理想+有本领+有担当的时代新人形象进行了具体的刻画()义务教育数学课程标准$"%""年版&*$以下简称!新课标"&确立了核心素养导向的课程目标#使学生通过数学的学习#形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养(二+新课标中课程目标的主要变化新课标中的课程目标#包含以下三个方面内容'核心素养内涵+总目标+学段目标(与"%!!年版课标相比#特别显著的变化是新增了!核心素养内涵"(此次课标修订#力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的贡献#结合本课程的性质+理念及基本内容#从核心素养的视角对课程总目标及学段目标进行表述( 那么#在课程目标中关于总目标和学段目标具体有哪些传承+发展与变革0$一&丰富了总目标的要求新课标中的总目标表述为'!通过义务教育阶段的数学学习#学生逐步会用数学的眼光观察现实世界#会用数学的思维思考现实世界#会用数学的语言表达现实世界$简称3三会4&(" 然后#新课标从三个方面进一步提出了总目标的具体要求(首先#提出的是!四基"要求#使学生能通过数学学习获得数学基础知识+基本技能+基本思想+基本活动经验(其次#提出的是!四能"要求#使学生能在探索真实情境所蕴含的关系中#获得发现问题和提出问题的能力#并获得运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题的能力(再次#提出了关于情感态度的要求' !对数学具有好奇心和求知欲#了解数学的价值#欣赏数学美#提高学习数学的兴趣#建立学好数学的信心#养成良好的学习习惯#形成质疑问难+自我反思和勇于探索的科学精神("!#关于!三会"新课标中总目标部分最重要的变化是新增了!三会"总要求#删除了自"%%!年版课标以来沿用了"%年的!知识技能"!数学思考"!解决问题"!情感态度"四个方面的表述(新课标提出了体现数学课程终极目标的!三会"核心素养要求(同时#结合课程目标的细化要求和核心素养的阶段性特征#把!三会"分解为各阶段的具体表现(例如#要通过小学阶段的数学教学培养学生数感+量感+符号意识+运算能力+几何直观+空间观念+推理意识+数据意识+模型意识+应用意识+创新意识等!!个方面的核心素养的主要表现(!三会"具有整体性#是具有数学基本特征的思维品质+关键能力以及正确的价值观的综合体现%具有一致性#在小学+初中+高中中华人民共和国教育部#义务教育课程方案$"%""年版&--.#北京'北京师范大学出版社#"%""'前言2(参见郭华教授的报告)让素养落地#让学生进入课程#落实立德树人根本任务222义务教育课程标准修订解读*(中华人民共和国教育部#义务教育数学课程标准$"%""年版&--.#北京'北京师范大学出版社#"%""' !!#!!(乃至大学阶段都会呈现出相关表现%具有发展性#是在学生数学学习和实际应用的历程中逐步发展的(从素养的角度#关注的是一个人学习数学之后的发展#即便这个人未来从事的工作与数学无关#也应当具备数学的眼光+数学的思维和数学的语言(史宁中教授在中国数学会数学教育分会首届$"%""年&学术年会上所做的报告中这样解读'!数学眼光指的是数学抽象+直观想象#代表数学的一般性%数学思维指的是逻辑推理+数学运算#代表数学的严谨性%数学语言指的是数学模型+数据分析#代表数学应用的广泛性(3三会4就是我们对学生在数学能力和数学思维习惯培养上的终极目标(""#关于!四基"在!三会"的导向下#新课标继续强调了!四基"和!四能"目标(其中#继承了"%!!年版课标对!四基"的表述#只是把!适应社会生活"修改为!适应未来生活"(在)现代汉语词典$第7版&*的释义中#!社会"是指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体%!未来"作为一个时间词#表示现在以后的时间+将来的光景(任何事物都有未来#用!未来"表述#更广阔无限#对未来的思考和创造带给我们生命非凡的意义(在中国数学教育发展历程中#!3双基4教学"无疑是影响极大的!中国经验"#因此#!四基"的提出也就成了"%!!年版课标的重大变化(数学!四基"是对数学!双基"的继承和发展(自"%!!年版课标发布以来#"%!2年'月召开的!未来十年中国数学教育展望"和"%!$年&月召开的!首届华人数学教育会议"都安排了数学!四基"的讨论题(新课标对!四基"继续强化#说明数学!四基"依旧是中国数学教育研究的重点(根据数学核心素养的内涵#!四基"中的基础知识和基本技能作为每个学段的数学核心知识#是学生必须掌握的%而基本思想和基本活动经验则是数学核心能力的外显表现(数学核心素养依赖于数学知识和技能#又高于数学知识和技能#甚至凌驾于一般的数学思想与数学方法之上(学生数学核心素养的形成不是突然达到的#而是需要以数学基础知识和基本技能的理解掌握为基础#并通过基本思想的渗透和基本活动经验的累积#在数学学习过程中逐步培养和发展的(2#关于!四能"新课标继承了"%!!年版课标对!四能"的基本表述#增加了!在探索真实情境所蕴含的关系中"发现问题和提出问题#以及!运用数学和其他学科的知识与方法"分析问题和解决问题(自"%%!年新课改以来#!情境$情景&"问题一直是人们研究与关注的焦点之一(新课标首先在!课程理念"中就提出!引导学生在真实情境中发现问题和提出问题" 这是前两版课标中所没有的(新课标中关于!情境"提出了不同的要求#具有十多种不同的表述#值得我们深入学习领会并在实践中把握(!四能"不仅是数学核心素养提升的关键一步#还是帮助学生终身发展的必备品格和关键能力(学生对数学本质的理解都能投射到!四能"当中#通过!四能"来解决具体的数学问题(!四能"的落实需要教师在课堂上创设真实的情境#科学合理地进行教学设计#同时注意开展跨学科主题学习活动($#关于!情感态度"李秉德先生指出'!由于情感+动机+兴趣+意志和价值观的形成和发展十分复杂#怎样明确表述还有待于进一步研究(但是#这些因素作为教学的一般目标又非常重要#要中华人民共和国教育部#义务教育数学课程标准$"%""年版&--.#北京'北京师范大学出版社#"%""'2(表% 各学段学生核心素养的具体表现第一学段$% (年级&第二学段$+ ,年级&第三学段$" #年级&第四学段$$ '年级&初步的数感+符号意识和运算能力%初步的量感和空间观念%初步的数据意识%初步的量感和应用意识%初步的几何直观和应用意识%有好奇心#能参与数学学习活动#感受数学美#尝试对他人的想法提出建议数感+运算能力和初步的推理意识%量感+空间观念和初步的几何直观%初步的数据意识%量感+推理意识和应用意识%初步的模型意识+几何直观和应用意识%愿意参与数学学习活动#体验数学美#敢于质疑和反思符号意识+运算能力+推理意识%量感+空间观念和几何直观%数据意识和初步的应用意识%数感+量感+模型意识+应用意识和创新意识%主动参与数学学习活动#体验并欣赏数学美#初步养成认真勤奋+独立思考+合作交流+质疑反思的习惯抽象能力+模型观念和运算能力%推理能力+空间观念和几何直观%数据观念+模型观念和推理能力%批判性思维和创新意识%主动参与数学活动#欣赏并尝试创造数学美#养成认真勤奋+独立思考+合作交流+质疑反思的学习习惯想真正提高教学的时效#就不能忽视这方面的目标("新课标在总目标部分增加了关于好奇心+求知欲+数学美的要求#同时把!具有初步的创新意识和科学态度"修改为!形成质疑问难+自我反思和勇于探索的科学精神"(对小学数学学习来说#兴趣+信心和学习习惯当然重要#而好奇心和求知欲以及对数学美的感受+体验和欣赏也同样重要(同时#数学作为一门理性学科#应该注重培养学生的探索能力+思辨方法和科学精神($二&更改了学段目标的设置和阐述方式本次课标修订比较明显的一个变化#就是将沿用了二十年之久的义务教育数学课程三个学段的划分#调整为四个学段(根据!六三"学制四个学段学生发展的特征#我们可以将总目标在各学段的核心素养的具体表现进行对比梳理$详见表!&(从表!可以看出#学段目标有层次+有梯度#体现出连续性和进阶性(新课标在描述各学段目标时#除了围绕核心词展开#还运用了!经历"!体验"!感悟"!探索"等行为动词#阐明了核心素养的发展性特征(尽管学段目标是分别提出的#但各个学段目标之间有着紧密的联系(数学素养在不同学段的表现#有一致性#也有一个发展的过程(小学阶段除了运算能力和空间观念外#主要是基于经验的感悟#形成初步的意识%初中阶段要求基于概念的理解#形成相对明确的观念#并发展更多的数学学科关键能力(三+课程目标的变化对教学实践的启示新课标的总目标和学段目标#既延续了"%!!年版课标关于!四基"!四能"!情感态度"的部分内核#又遵循了课程育人的发展导向#更从核心素养维度进行了创新表述(课程目标的变化#对今后的教学实践至少有以下启示'$一&体现不同学段的有机融合本次课标修订关于学段的划分有了重大变化'小学阶段由三年一个学段调整为两年一个学段#还在第一学段特别提出了!入学适应期"的概念#并随后从!方式"和!目标"两个方面进行了较为详细的阐述(这也是针对幼儿教育和小学教育长期脱钩的现状而提出的李秉德#教学论-*.#北京'人民教育出版社#!11!'1(新要求#尤其是小学一年级初期#更是要帮助新入学儿童进行认知与活动+心理与生理等多方面的无缝对接#帮助他们度过这一人生关键期#为今后更好地学习和生活打下良好的基础(学段的调整使得我们对学生学习的阶段性目标有了更加明确和清晰的要求和方向(这样的调整将会更加顺应学生的年龄特点+心理特征+认知规律和思维方式(新课标提出的!入学适应期"#不能简单地从字面上理解为过去的!幼小衔接"#而是要求教师从数学学科学习的维度进行指导(由此发散开#一个人从启蒙开始#要经历幼小衔接+第一学段到第二学段的过渡+第二学段到第三学段的过渡+小初衔接+初高$初职&衔接以及中学到大学等各阶段的衔接(在这些重要的衔接$过渡&阶段#我们应该立足学段一体化设计#既要关注学生的学段特征#遵从科学规律#以学定教%更要关注学段的前后联系#有机融合#达到教育无痕的理想境界($二&强化课程目标的有序对接课程目标既具有整体性和一致性#也具有阶段性和发展性#层层递进#螺旋上升(新课标首先明确了!三会"核心素养导向性目标#并在总目标中同步提出!四基"!四能"和情感态度目标三个方面的具体要求#然后在学段目标中进一步细化和深化(无论是!三会"目标还是!四基"!四能"目标#无论是总目标还是学段目标#无论是结果性目标还是过程性目标#彼此之间不是互相孤立存在的#而是具有内在关联+互相补充的#也是逐步提升+持续发展的(学段目标是各个学段结束时达到的要求#总目标是义务教育阶段结束时达到的要求#而!三会"则是数学课程的终极目标(例如#义务教育阶段核心素养主要表现中的!运算能力"#是小学和初中都要培养的关键能力(其内涵主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力(而运算能力的形成可以帮助学生形成规范化思考问题的品质#养成一丝不苟+严谨求实的科学态度(这可以看作是一个素养目标(这个目标的达成是通过每个学段分别达成若干小目标逐步发展起来的#具体如表"所示(这就需要我们在教学实践中#树立目标发展意识#在设计每个课时目标时关注素养的生长点#做到有序衔接#逐层渐进(通过小目标层层递进#达到大目标环环相扣#才有可能最终实现总目标($三&明确发展核心素养的有效路径在核心素养导向的课程目标引领下#我们在教学中最期待的#当然是形成和发展学生核心素养(新课标指出了一些新的实践路径#值得我们关注(例如#总目标中指出'表( 各学段学生运算能力的发展目标第一学段$% (年级&第二学段$+ ,年级&第三学段$" #年级&第四学段$$ '年级&能进行简单的整数四则运算#形成初步的数感+符号意识和运算能力能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数+分数的加减运算#理解运算律%形成数感+运算能力和初步的推理意识能进行小数和分数的四则运算#探索数运算的一致性%形成符号意识+运算能力+推理意识掌握数与式的运算#能够解释运算结果的意义%进一步发展运算能力!在探索真实情境所蕴含的关系中#发现问题和提出问题#运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题(" 这里提出了两个重要途径'真实情境和跨学科学习(自第八次课程改革实施以来#!创设情境"成为教育热词#也是广大教师最常用的教学手段之一(强调!真实情境"#既肯定了情境的价值#也提出了新的要求'真实(教学情境只有与课堂教学真实结合#才能真正发挥其作用(布鲁纳认为'!学习者在一定的问题情境中#经历对学习材料的亲身体验和发展过程#才是学习者最有价值的东西(" 核心素养导向的教学主张注重情境的真实性#意味着学生在学校遇到的问题和参与的实践能够与其今后在校外遭遇的情境直接关联#以提升学生有效应对不确定性情境的意识和能力(由此可见#真实情境是课堂落实核心素养培养的关键路径之一(跨学科学习是发展学生的数学核心素养#培养学生的应用和创新意识+合作与探索精神+实践和综合能力以及社会责任感的一种重要的学习方式#也是本次课标修订的重要变化之一(跨学科又叫交叉学科#主要体现不同学科间的联系+渗透+交叉+融合#在学生掌握各具体学科知识的基础上#通过整合达到!!3! ""的效果(教师要立足数学学科确定一个中心主题#运用不同学科的知识#对这个主题进行加工和教学设计#以主题为中心把各学科功能优化整合#深化学科间的联系和融合(这样不仅有利于引导学生运用高阶思维开展思考#还能培养学生多学科视角和思维下解决问题的能力(此外#新课标在!核心素养内涵"目标中指出!欣赏数学语言的简洁与优美"#在总目标中指出!欣赏数学美"(然后#在各学段目标中分别提出了!感受数学美"!体验数学美" !欣赏数学美"!创造数学美"的进阶性目标(史宁中教授在题为)美与数学*的专题报告中指出'!数学有简洁美+对称美+周期美+和谐美#可以用数学语言表达美("数学美离不开欣赏#但不能局限于欣赏#要让学生在!品"和!析"中#体悟数学家的深刻思想#感受数学的人文内涵(当数学的魅力真正显示于教材+展示于教学中#数学就会更加亲切+可爱(引导学生发现+欣赏数学美#从美的维度落实!三会"目标#实现数学课程育人价值#将会是教学实践的一个崭新的领域(如果说课程标准是看得到的风景#那么#教学目标就是走得到的景点(基于以上学习和认识#教师在开展教学时#要制订凸显!三会"核心素养的教学目标#充分关注核心素养在数学教学中的进阶和达成情况(还应着眼于学生的深度学习和长远发展#把!四能"!四基"及情感态度三方面的目标有机结合#将学习主题+教学单元和课堂教学的目标统筹规划和整体设计#既着眼于学生数学核心素养的整体发展#又体现不同阶段的具体要求#更着眼于数学核心素养在课堂教学中的贯彻落实#使教学目标可操作+可检测+可达成(中华人民共和国教育部#义务教育数学课程标准$"%""年版&--.#北京'北京师范大学出版社#"%""' !!(严淑琴#关于问题情境的探索与思考-5.#新课程学习$中&#"%!2$!!&'!$"(。