成就动机内驱力对提高语文学习兴趣的作用分析

浅谈学生成就动机的培养摘要：成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。

因此我将就本人提出学生成就动机培养的几条看法。

关键词：学生成就动机培养在人生的道路上，谁都希望自己在学业上或事业上能够充当一位强者，但是真正能够称得上的却寥寥无几。

我们纵观古今中外许多伟人的成才之路就会发现，虽然他们有着不同的天赋、机遇和客观条件等，但都具备一个基本点就是坚定信念和渴望成功的进取精神。

换句话说，他们均具有较强的成就动机。

因为在这种愿望的指引下，他们会树立人生的目标并为之努力奋斗。

即使遇到挫折失败了，他们也不会轻易放弃，而是不断地总结经验和教训去实现他们的人生目标。

一、成就动机及其作用动机是推动人们进行某种活动的内驱力，成就动机是动机的一个重要形式。

个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机。

在目前的知识经济时代，动机作为在非智力因素中处于核心地位的一个重要心理成分，在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用。

首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。

学生学习自觉性、主动性的程度，正是由这一机能决定的。

其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵制各种无关刺激的干扰。

最后，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采用何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈值、提高敏感性来促进学习。

二、学生成就动机的培养与激励1、在丰富的学习活动中培养成就动机学生在学习各门课程中，教师要持续不断地、有意识地运用各种方法鼓励学生学习知识。

激励学生解决问题的内趋力，从而产生探求知识的内在需要，逐步树立和提高成就动机。

比如任课老师在上课时，应采取积极调动学生主动性的学习方法。

每次在讲授一个新课时，指定一名学生对新内容提出一个感兴趣的问题，然后在讲新课时，专门留出一段时间由全班同学共同解决这个问题。

奥苏贝尔成就动机分类的来源与学习活动之间的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学习动机的重要性及激发学习动力的方法学习动机作为学习中个体行为的关键因素，对于个体的学习成果及学习效果具有重要影响。

因此，研究如何激发学习动力并提高学习效果具有重要的理论意义和实践价值。

本文将就学习动机的重要性以及激发学习动力的方法展开讨论。

一、学习动机的重要性学习动机是指学习者参与学习活动的内部驱动力，与学习者的学习兴趣、学习目标等密切相关。

学习动机的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高学习积极性：学习动机能够激发学习者的积极性，使其主动参与学习活动。

学习者在具备强烈动机的情况下，会更加主动地去获取知识和技能，从而提高学习效果。

2.增强学习目标感：学习动机有助于学习者形成明确的学习目标，并为实现这些目标而不断努力。

学习者在明确目标的指引下，具备明确的前进方向，能够更好地制定学习策略并坚持学习。

3.增进学习成就感：学习动机还能够为学习者提供成就感，激励其在学习过程中获得成就。

学习者在积极的学习动机下，通过不断的努力和自我超越，能够获得更多的满足感，从而进一步激发学习动力。

二、激发学习动力的方法要激发学习动力，需要根据学习者的需求和情况，采用适合的方法来调动学习动机。

下面给出几种激发学习动力的方法供参考：1.设定明确的学习目标：学习者应该根据自己的兴趣和需要，设定明确的学习目标。

这些目标应该是可量化和可实现的，能够提供清晰的指引和动力，让学习者明确自己的学习方向，并为之努力。

2.提供及时的反馈：及时的反馈对于激发学习动力和促进学习效果至关重要。

学习者在学习过程中，需要得到教师或同伴的反馈，了解自己的学习成果和不足之处，从而调整学习策略并提高学习动力。

3.创设良好的学习环境：学习环境对于学习动力的激发起着重要的作用。

为了提高学习动力，学习者应选择安静舒适的学习场所，保持良好的学习秩序，减少干扰因素，为学习创造良好的氛围和条件。

4.培养积极的学习态度：学习者应培养积极的学习态度，保持乐观的情绪和良好的心态。

教育中的学习动机与学习兴趣在教育领域中，学习动机和学习兴趣是影响学生学习效果的两个关键因素。

学习动机是指学生参与学习活动的内因动力，而学习兴趣是指学生对学习内容的兴趣和好奇心。

本文将探讨教育中的学习动机与学习兴趣的重要性，并提供一些促进学生学习动机和兴趣的方法。

一、学习动机的重要性学习动机是学生参与学习的重要动力源泉。

当学生具备内在的学习动机时，他们更容易投入到学习中，付出更多的努力。

学习动机可以激发学生的探索欲望和求知欲，使他们对学习内容充满热情。

同时，学习动机也是学生坚持学习的关键因素，可以帮助他们克服学习中的困难和挫折。

促进学习动机有多种方法。

首先，教师可以通过激发学生对学习内容的兴趣来提高他们的学习动机。

例如，通过讲授生动有趣的课程内容，设计有创意的教学活动，引入实践和案例分析，可以增强学生对学习的兴趣，从而提高他们的学习动机。

其次，给予学生一定的自主权也能增强学习动机。

教师可以鼓励学生参与教学决策，让他们参与到学习目标的制定和评估中，这样可以增加学生对学习的责任感和主动性，提高他们的学习动机。

二、学习兴趣的重要性学习兴趣是学生主动参与学习的基础。

当学生对学习内容感到兴趣时，他们会更主动地积极参与学习，主动探索和学习新知识。

学习兴趣可以增强学生的学习动力，使他们乐于接受新的学习挑战。

此外，学习兴趣也有助于提高学生的学习满意度和学习成就。

当学生对学习内容感兴趣时，他们更容易保持专注和投入，更愿意不断学习和努力提高。

为了培养学生的学习兴趣，教师可以采取一些策略。

首先，教师可以提供多样化的学习资源和教学材料，以满足学生不同的学习偏好和兴趣。

例如，引入多媒体教学、实地考察和互动讨论等教学方法，可以激发学生的好奇心和求知欲。

其次，教师可以鼓励学生进行自主学习和探究式学习。

给予学生一定的自主权和学习选择的机会，可以提高他们对学习的兴趣和参与度。

此外，教师还可以通过在课堂中展示应用实例，将学习内容与实际生活联系起来，让学生认识到学习的重要性和实用性，从而提升他们的学习兴趣。

中学生学习动机分析作为学生的核心能力之一，学习动机对中学生的学业成绩和个人发展具有重要的影响。

本文将对中学生学习动机进行深入分析，以揭示影响学习动机的因素及其对学生的意义。

一、内在动机的影响内在动机是指学生内心的渴望和兴趣，推动其主动参与学习活动。

课程的内容、教学方式和教师的态度等因素直接影响着学生的内在动机。

例如，在授课过程中，教师能够通过引入趣味性的案例、讲解生动的故事等方式激发学生的学习兴趣，使他们产生积极向上的学习动机。

二、外在动机的影响外在动机是指学生在追求外在奖励或避免惩罚的驱动下参与学习活动。

家长的期望、同伴的影响以及学校的奖励机制等都可以对中学生的外在动机产生影响。

然而，将学习动机完全依靠外在的奖励机制可能导致学生产生不健康的竞争心态，忽视了真正的内在动机。

三、成就动机的特点成就动机是指学生为了实现个人目标和取得成绩而努力学习的动机。

中学生的学习动机往往伴随着对成绩的期望和追求。

然而，学生在实现学习目标时可能面临挫折和困难，这时他们需要拥有良好的自我调节能力和适应能力。

学校和家庭应提供支持和帮助，鼓励学生克服困难，坚持追求自己的目标。

四、情绪因素对学习动机的影响学习动机与学生的情绪状态有着密切的联系。

正面的情绪体验可以提高学生的学习动机，而负面的情绪体验则会降低学生的学习动机。

因此，学校和家庭应关注学生的情绪需求，为他们提供良好的学习环境和心理支持，帮助他们调整情绪，保持积极的学习动力。

五、自我效能感对学习动机的影响自我效能感是学生对于自己能否完成学习任务的信心和预期。

学生的自我效能感水平直接影响着他们的学习动机和努力程度。

教师在教学过程中可以通过给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们的自我效能感，激发他们更积极地参与学习活动。

六、培养中学生的学习动机针对中学生学习动机的特点和影响因素，教育工作者、教师和家长可以采取以下方法来培养中学生的学习动机：1. 创设有趣的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心；2. 鼓励学生树立个人的学习目标，并提供适当的支持和指导；3. 培养学习氛围，提供积极向上的学习模范；4. 给予学生及时的正面反馈和奖励，增强他们的自信心；5. 帮助学生建立良好的学习习惯和自我调节能力；6. 倡导和引导学生树立积极的学习态度和价值观。

《内驱力的重要性》作文
说到内驱力，这可真是个让人精神振奋的词儿。

简单来说，内驱力就是咱们内心深处的那股劲儿，像个小马达，不断推着咱们往前走。

你说重要不重要？那绝对是相当重要啊！
你看那些成功人士，哪个不是靠着一股子内驱力闯出一片天地的？他们知道自己想要什么，心里有个清晰的目标，然后就一门心思往那儿奔。

你说这得多大的决心和毅力啊！这种内驱力，就像一股源源不断的能量，让他们在任何困难面前都不退缩。

再说说咱们学生吧。

学习这事儿，说难也难，说简单也简单。

关键是看你有没有那个心。

有了内驱力，你就能主动学习，不用老师家长天天催着你学。

你会自发地去找资料、做笔记、刷题，因为你知道这是为了你自己好，你想变得更优秀。

还有啊，内驱力对咱们生活也有很大影响。

比如你想减肥，那就得有内驱力啊！你得告诉自己，“我要变美，我要健康！”然后控制饮食、加强锻炼。

你说没内驱力能行吗？你肯定得三天打鱼两天晒网，最后啥效果也没有。

所以啊，内驱力真的很重要。

它就像咱们人生的指南针，让咱们在茫茫人海中不迷失方向。

有了它，咱们就能更有动力、更有信心地面对生活中的各种挑战。

所以啊，大家都要好好培养自己的内驱力，让它成为咱们走向成功的得力助手！。

浅析中学生学习内驱力的影响因素作者：杜敬怡来源：《新教育时代·教师版》2018年第45期摘要：那么，什么叫学习的“内驱力”呢？心理学告诉我们：“内驱力”就是一种中介结构，它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。

刺激是产生内驱力的重要源泉，如“新奇性”就是刺激内驱力产生的因素之一，从这一点来看，学习活动本身具有引起动机的一些特性。

好奇是学生最为突出的心理特点，也是他们学习新知识最强大的“内驱力”，正是这种内在的欲望，他们什么事都想参与，都想究其因、观其果.引言1.概念解释：中学生内驱力分类及概念界定当今教育愈加重视中学生的内在动力，而学生内驱力是心理学中重要研究对象之一。

学习内驱力是影响中学生学习过程及学习质量的关键因素，在教育心理学中备受关注，国内外有关学习内驱力的研究成果不断涌现。

大量研究表明：学生学习效果的制约因素主要是中学生学习动力不足。

学习内驱力是指直接推动学生进行学习活动以达到学习目标的心理动力，是制约学习行为和学习质量的关键因素，其形成和发展受多种因素的影响。

研究中学生学习内驱力的影响因素，不仅有利于中学教育方式方法的改进，有效促进中学生学习内在动力，提高学习成绩，同时能促使家庭和社会对中学生的学习的有更深的关注，美国戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918～2008 ）提出的动机理论中的认知自驱力，自我提高自驱力以及附属内驱力。

所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的需要。

自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任学习，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

附属内驱力是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

在此三者的基础上他还认为，学生学习成就动机中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，随着学生不同年龄、不同性别、不同民族和不同人格结构而有所差异，也随着这些因素的变化而变化。

主动学习，关键在于激发内驱力作者：祁陶宇来源：《家教世界·V家长》2022年第03期家长们有没有这样的困扰：孩子做很多事情时总是需要不断催促、哄着甚至是吼着才不情不愿地去做。

学习上更是如此，写作业的时候一会儿玩笔，一会儿喝点水，一会儿上厕所，就是不能安安静靜地把作业完成。

很多家长不由怒火中烧：想让孩子主动学习怎么这么难？“双减”政策出台后，减去了孩子的作业量，减去了孩子的课外培训，孩子的学习回归课堂中，孩子之间的差异性更加明显了，家长们也就更加焦虑了，新一轮的挑战开始了！要想培养一个优秀的孩子，必然要求家长用实力说话，但除此之外，还需要孩子愿意主动去学习。

为什么有的孩子不愿意主动学习呢？其实是孩子在学习的过程中缺乏成就动机。

成就动机可以理解为内驱力，它指的是孩子想要达成一种成就而能自我驱动。

内驱力简单来说就是做一件事情的动力是源于自己而不是外力。

我们通过下面这个故事来了解内驱力的重要性。

一群小男孩每天晚上都会在篮球场打篮球。

但住在篮球场附近的老人每天睡得很早，但很快就被小男孩打篮球的声音吵醒，老人很苦恼，去找男孩们理论，但都不见效。

有一天老人终于想到了一个好办法。

等到男孩们再来打篮球的时候，老人送来很多的水或食物，并对男孩们说：“你们篮球打得太好了，为了奖励你们，我给你们每人一瓶水和一些零食。

”男孩们很开心地接受了。

第二天男孩们再来的时候，老人只送来一些水，他对男孩们说：“你们还是打得很好，但是我也没多少钱，只能给你们买一些水了”。

男孩们有些不高兴了，但还是接受了。

第三天老人什么都没有带来，男孩们一看生气了，对老人说：“你别再想看我们打篮球了，我们再也不来了！”就这样，老人又可以安心睡觉了。

从这个故事就可以看出，本来男孩们去打篮球是因为他们对篮球感兴趣，喜欢打篮球，属于内力驱动，但当老人用物质奖励他们时，驱动他们去打篮球就是外力了。

当孩子做某件事是由外力驱动才去完成的时候，那当外力驱动消失时，孩子也就失去做事的动力了。

提升学习内驱力的“3F”指导模式构建与实践作者：施佩来源：《中小学班主任》2021年第08期[摘要] 提升学习内驱力是激发学生的学习动机、提高学业成就的关键着力点之一。

基于奥苏贝尔的成就动机理论，构建了通过心理抚慰、能力辅导和方法扶助三种方式，提升学生学习内驱力的“3F”学业指导模式。

该模式体现了鲜明的问题导向和积极的育人理念，具有可操作的流程和学科应用价值。

[关键词] 学习内驱力;心理抚慰;能力辅导;方法扶助;学科应用学习内驱力是影响学业质量和学生发展的重要变量。

1978年，美国教育心理学家奥苏贝尔提出有关学习内驱力的概念和结构，本文在奥苏贝尔成就动机理论基础上，提出一种旨在提升学习内驱力的“3F”学业指导模式，并阐述这一模式的校本实践做法。

一、提升学习内驱力的“3F”模式构建1.“3F”学业指导模式的依据学习内驱力是一种学习动机理论。

研究表明，积极的学习动机与学生的学业成就呈正向相关，内部动机对学业表现的影响更大。

根据心理学的研究，学习动机是内部推力和外部拉力的合力结果，拉力是由诱因和压力构成的外驱力，而推力即内驱力。

相较于外部诱因和压力，内驱力更是学生追求学业成就的主动倾向和从事学习活动的根本动力，属于学习动机结构中的主导因素。

并且，学习诱因和外界压力也只有通过激发内驱力或转化为内驱力，才能真正形成强大而稳定的学习动机。

因此，提升学习内驱力是激发学习动机的着力点，是“3F”模式构建的基本依据。

2.“3F”学业指导模式的构建“3F”，是“抚”“辅”“扶”三个汉字的拼音首字母缩写。

所谓“3F”模式，是指通过心理抚慰、能力辅导和方法扶助三个环节，以提升学生学习内驱力的一种学业指导模式。

该模式的提出，除了基于奥苏贝尔成就动机理论外，也体现了鲜明的问题导向和积极的育人理念。

首先，我们从教育实践中观察发现，缺乏学习内驱力的学生普遍具有自信心低下、基础薄弱、不会学习的综合性表现，采取单一、片面的指导都难以从根本上改变现状，要提升其内驱力，必须从情感（心理抚慰）、认知（能力辅导）、行为（方法扶助）等方面综合施策。