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走进大师品味经典——《朝花夕拾》整本书阅读教案一、教材分析：《朝花夕拾》是部编版七年级上“名著导读消除与经典的隔膜”中的重点推荐书目。
此书是鲁迅先生的一本散文集，收入了他的《从百草园到三味书屋》等十篇最富有生活情趣的散文，表现了鲁迅先生动幼年到青年时期的心路历程。
鲁迅先生是大师级人物，他作品的思想性、艺术性都颇具高度，从《朝花夕拾》这部散文集入手，让学生接触大师，了解大师，从而开启初中阶段阅读名著的旅程。
而且这本书正好补充、承接、丰富教材中所选课文，学生自然而然地进行延伸阅读，更易接受和吸收。
二、学情分析：七年级的学生刚从小学升上来，更多的留有童年的美好回忆。
在小学，学生就学过鲁迅先生的《故乡》节选，其中“少年闰土”的形象已深入人心，而中学又学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，有一个上下的联系。
普通中学的学生很多家庭没有读书的氛围和意识，不懂得课外阅读对语文学习的重要性，在小学就没有养成认真看书，持续看书的习惯，更缺乏对书的内容进行思考的习惯。
通过《朝花夕拾》这本书的阅读，通过丰富而有效的阅读活动，消除与经典的隔膜，让学生逐步养成阅读名著的习惯，爱上阅读，习惯思考。
三、教学目标：1、了解此书内容，了解鲁迅先生的成长历程；2、学习默读和精读，锻炼阅读速度，品味美好篇章；3、阅读经典，涵养性情，启迪人生。
四、教学重难点教学重点是了解本书内容，了解人物故事；教学难点是学生如何理解那个时代的一些元素，理解鲁迅先生的教育思想，并与当今的现实结合起来。
五、教学流程和策略：通读指导六、内容统整：走近大师品味经典——《朝花夕拾》读书分享会活动流程：1、主持人开场白；2、学生展示制作的思维导图并解释创作过程；3、今昔对比大讨论；4、主持人结束语。
开场白：鲁迅先生是我国著名的文学家、思想家、革命家，我们熟知的是他的笔像匕首，像投枪，深深刺入反动派的心脏。
而他的《朝花夕拾》却表现出了完全不同的风格，十篇散文组成了他最富有情趣的篇章，在这里，我们仿佛看见了鲁迅先生慈祥的面容，看见了他充满童真的心，还要他睿智的目光。
把大多数的中学生注意力吸引了过去。
同时，也把大量的社会公民吸引了进，从而导致了整个国民阅读率持续走低。
这不仅影响了学生的学习，而且对学生的精神风貌，人生观、价值观的形成，生活观念都有着强烈的影响力。
尤其是打着多元解读的幌子，对经典进行大肆亵渎，遂把严肃的经典名著曲解为搞笑的娱乐文化，成为当前的一种时髦，这是“有知识没文化”时代的产物，对名著的阅读实践直接帮了倒忙。
四、教育自身的原因教育自身的急功近利，使得名著阅读让路给应试训练。
现在，教育的急功近利，直接导致了名著阅读与考试的严重脱节；中学生学习的课程越来越多，名义上是为了实行素质教育，提高学生的综合素质，可都走了过场，同时也挤占了学生大量的阅读时间；受应试教育的影响，多数领导和教师不是从学生读书做人开始，而是从自身的利益出发，为了自己一时的功绩而牺牲学生的身心健康，来换取自己的资本，为自己的将来铺路。
近来有人批评江苏洋思中学、山东杜朗口中学打着课改的幌子，进行着应试教育的实践。
仔细想想，这些所谓的教学改革，实质上是用时间加揉搓的方法进行灌输，换来暂时的教学成绩的“辉煌”，为学校管理者脸上贴了不少金，根本就不把学生的名著阅读当成一会事。
五、学生自身的原因家庭文化背景的差异、学校阅读环境的不畅通，教师的负面干预，造成了学生的知识储备不足，影响着学生的阅读兴趣。
学生阅读条件得好与孬，决定着学生名著阅读的实效。
现实的状况是：有条件的学生不愿意读，没有条件的学生（特别是广大的农村地区）想读但读不成。
为了应试，多数学校的图书馆（室）不对学生开放，因为怕影响学生的学习，还得到教师和家长的普遍认可。
这不但造成学生文化知识的储备不足，而且也影响了学生的阅读兴趣。
还有教师不积极去引导，造成学生认识上的误区，这是教师的应试思维在作怪。
中高考对名著阅读考查的简单化、概念化、模式化也起了误导的作用。
尤其是中考对名著的考查主要来自课本对名著的简要介绍，学生只要背一背课本上的内容，就能够轻松过关，用不着去费时费力阅读名著。
消除与经典的隔膜——初中语文七年级第三单元《朝花夕拾》整本书阅读学习任务群设计消除与经典的隔膜——初中语文七年级《朝花夕拾》整本书阅读学习任务群设计【设计说明】义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
整本书阅读应统筹安排阅读时间，创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流和分享。
【素养分析】《义务教育语文课程标准》中关于拓展型学习任务群提到了整本书阅读，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
【学习目标】1、通过阅读指导，运用圈点勾画的批注方法进行阅读，从而提高阅读效率。
2、通过手抄报和思维导图的形式学会梳理名著内容和分析人物的方法。
教学重难点1、通过阅读指导，运用圈点勾画的批注方法进行阅读，从而提高阅读效率。
2、通过手抄报和思维导图的形式学会梳理名著内容和分析人物的方法。
【教学过程】第一课时：【课时目标】1、在翻阅、浏览、跳读全书过程中，回忆往昔，探寻鲁迅的童年生活。
2、通过阅读指导，运用圈点勾画的批注方法进行阅读，从而提高阅读效率。
3、学习制作手抄报，深入感受作者对快乐、自由的纯真童年生活的向往。
以及对封建教育制度束缚儿童成长的不满，消除与经典的隔膜。
任务一：消除隔阂，探索童年实践活动1：为何阅读经典1.为什么要阅读经典作品？（在课本中寻找答案）①读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验。
②读经典作品，可以帮助我们思考许多人生问题。
③读经典作品，更有利于文化积累，让我们的思想与大师们联网接轨。
④经典是人类智慧的结晶，阅读经典可以涵养性情，启迪人生。
2.怎样消除与经典的隔膜？——学会阅读阅读方法指导：圈点批注法圈点批注法常见符号活动实践2：如何阅读经典在翻阅、浏览、跳读全书过程中，摘选文本中鲁迅童年生活的一些有趣细节，完成表格，深入了解鲁迅的童年。
《整本书阅读<朝花夕拾>精读、略读、浏览》教学设计【教学目标】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
3.了解《朝花夕拾》成书过程，明白作者心路历程。
【重点难点】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。
2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。
【任务群】任务一：学·精读略读浏览方法任务二：探·鲁迅“朝花”何以“夕拾”任务三：寻·鲁迅生活的“那些年”任务四：识·鲁迅笔下的“那些人”任务五：察·鲁迅心中的“那些情”【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学新课任务一：学·精读略读浏览方法读一本书，首先要掌握正确的读书方法。
根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。
那么，什么是精读、略读、浏览呢？请阅读教材72页“阅读指导”，并完成相应任务。
1.什么是精读、略读、浏览？预设：①精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；②略读就是粗略地阅读以粗知大意，观其大略;③浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。
2.如何做好精读？预设：①细品。
即逐字逐句地认真阅读，把书“读”。
②精思。
即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。
③鉴赏。
围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。
3.略读和浏览，与精读相比有何不同？预设：略读和浏览都是“检阅式”的阅读，只求多多收益，不求句句确解。
《朝花夕拾》导读+识记一、阅读建议先看目录，通过标题猜测这篇文章主要写什么？可能会写什么？再读文章——快速阅读。
粗略阅读各篇，在此过程中，不细究每个字、词、句的含义，但要注意了解各篇大意。
如有感悟，可以先用三两个词简要记录，等到精读时再作探究。
分析阅读。
精读各篇文章，边读边体会文章主题。
阅读过程中，要注意记录下自己的疑惑，然后通过精读文章、查阅背景资料，借助注释、文本互读以及与父母、老师、同学讨论等方法，仔细推敲，力求解除疑惑。
阅读检测——对应导读问题，思考自己是否能回答这些提问，如果不能，带着问题再回到文本，找出答案，做好记录。
不建议同学们直接拿着老师提供的答案背诵，比如填空题，除了基本的文学常识外，别的都是出自书本，所以先去文章中找答案，看看答案出处，加深对答案的印象。
内容概括+主题思想（主题思想要求背诵√）《狗猫鼠》——在这篇文章里，鲁迅先生清算猫的罪行：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族，却天生一副媚态；第三，它老在配合时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了我小时侯心爱的一只小隐鼠。
虽然后来证实并非猫所害，但我对猫是不会产生好感的，何况它后来确实吃了小兔子！这篇文章取了“猫”这样一个类型，尖锐而又形象地讽刺了生活中与猫相似的人。
《阿长与〈山海经〉》——阿长是鲁迅小时侯的保姆。
记述儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格；对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之情，充满了尊敬和感激。
文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的怀念。
《二十四孝图》——所谓《二十四孝图》是一本讲中国古代二十四个孝子故事的书，配有图画，主要目的是宣扬封建的孝道。
鲁迅先生从自己小时阅读《二十四孝图》的感受入手，重点描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，形象地揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了中国儿童可怜与可悲。
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览◎文化自信：激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。
◎语言运用：掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。
以给鲁迅写信的方式展现阅读收获。
◎思维能力：了解作品的主要内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。
（重点）◎审美创造：感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。
（难点）一、导入新课在《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆从幼年到青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学开展1.探究活动一：初读名著，整体感知◎名著题解“朝花夕拾”的意思是“早晨的花傍晚拾起”。
“朝”表示早年时期，“夕”指40多岁时。
据鲁迅说，《朝花夕拾》的文章“是从记忆中抄出来的”。
《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
◎创作背景1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。
1926年，“三一八”惨案发生后，鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。
不久之后，鲁迅又奔走广州。
在这样充满变动的环境下，“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉，他先后写下十篇回忆性散文，并以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，1928年结集时改题为《朝花夕拾》。
他在《小引》中这样叙述自己写作《朝花夕拾》的环境：“前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
”◎内容简介2.探究活动二：赏析片段，体会艺术手法◎阅读《五猖会》《无常》中的精彩片段，做要点批注。
