中职《基础会计》课教学改革初探
- 格式：pdf
- 大小：164.77 KB
- 文档页数：2
“ ， 合” 如必须掌握的会计基础理论性 的内容 ， 又有兼 生都能在原有的基础上得到较大幅度 的提高和发展 ， 个性发展、 共性生长 ” 的教学 目的。 顾优生、 差生的 “ 分” 如在主要经济业务的核算 中， 达到 “ ， 二、 调动情感因素 ， 建立激励机 制， 激发学生的学 针对中低层学生 的要求是基本经济业务的账务处理 ， 而对于高层学生则要求 掌握企业 的一些特殊经济业 习动机 心理学家认为 ，情感能直接影响人 的智力发展 ， 务的账务处理， 从而备出一份详实的教案 。 在上课时， 激 同样要兼顾不同层次 的学生，按要求不同进行授课 ， 积极、愉快 的情感能调动学生智力活动 的积极性 ， 教师与学生都是课堂教 在各层次学生能掌握基础知识和基本技能的基础上 ， 发学生主动参与学 习的动机 。
维普资讯
教学 究 研
口 黄 海 燕
Hale Waihona Puke 《 基础会计》 课是财经类专业的一门必修课， 也是
课后根据不 同情况给学生布置不同深度 、 不同数
如在布 置利润形 成和分 配的作业时， 针对 整个财经类专业课程 的基石 。它的教学质量 的好坏， 量的作业 ， 要求全部学生都必须做利润 的计算公式和 直接影响到其他专业课程的教学效果。 本人在 教学实 教材 内容， 践 中， 《 就 基础会计》 课教学改革进行 了初步探讨。
一
２ 因层 而异 ， 、 分层 练 习 ， 类辅 导 分
３％ ０ 、会计实操 ２％ ０ 和平时表现成绩 ４ ％ ０ 四部分组成，
９
农 业职业教 育 ２０ 年 期 ０６ 第４
维普资讯
教学 究 研
其 中平时表现成绩体现在学 习基础会计过程中的情 课堂气氛 中逐步理解和 掌握 了借贷记账法的规则及 所 教师 的主导作用主要 是体现在创设 问题 感、 习态度、 学 课堂教学 的准备和参与、 学习效果的反 运用 。 以， 组织引导阅读 、 设疑解答 问题、 启发学生思维等 思、 作业的数量和质量等方面， 这些 目标都是学生能 情境 、 从而帮助学生理解教材和掌握教材 ， 达到提 高 力范围内可 以达 到的。 如在讲到原始凭证 时， 要求学 方面 ， 生 自行设计一张借据作为平 时成绩 的一部分计入期 学 习效果 和效 率 的 目的 。 末总评分 ， 借据对于学生而言既陌生又熟悉 ， 由此激 四、 以就业为导 向， 加强实践教学 ， 力培养学生 着 发学生主动查找资料， 参照原始凭证的基本要素内容 的实 际操作 能 力 会计是一门实操性很强的课程 ， 我在实施实践教 充分发挥想象 。 同时， 在恰 当的场合、 当的时机 ， 恰 巧 尝试分成两个阶段进行： 妙地运用一些风趣 的语言引导和鼓励学生 ， 拉近师生 学时， 之 间的距离， 促进师生之 间的情感交流 ， 使学生在轻 第一阶段： 中阶段。 期 此阶段 的实 习是结合理论 会计账薄、 会计报表而 松活 泼 、 充满 笑 声 的课 堂气 氛 中加 深对 原 始 凭证 的理 随着教材的进度分记账凭证、
一
账务处理的作业 ， 另外设计一些难度较 大的关于利 润
要 但如做 出 以学生为主体， 采用分层教学法， 促进学生的 分配的经济业务作为 附加题 ， 求可选做， 正确 答 案 ， 另 外 加分 ， 样 既 照顾 了低 层 生 的 自尊 ， 可 这 个 性发展 还要 善 在分层教学的实施过程 中， 我主要从 以下两个方 又提高 了不 同层次学生的学 习兴趣和积极性。
、
面进行了尝试：
１ 因材施教 ， 、 分层教 学 ， “ 有“ 有 合” 分”
于从作业中发现每一位学生 的闪光 点， 时肯定和表 及 扬， 学生经过努力而取得成就， 精神满足 ， 学习成绩 自
在教学过程 中， 个别辅导、 类辅导也是必 分 在备课 过程 中， 根据 分层教 学的 目标要求 ， 结合 然有提高。 多途径加强个别辅导 ， 使每个 学 促 教材 ， 在教学内容上做到有所区别， 既有面 向全体的 不可少的一 部分 ，
共 为 提 出不同类型、 不同难度 的问题 ， 如在讲供应过程的 学的参 与者， 同完成课堂教学 的 目标和任务 ， 了 师生之 间需要 进行情感 账务核算时， 让低层 回答 “ 企业购入甲材料一批 ， 买价 达到这个共 同的 目标和任务 ，
只有这样 ， 学生才能切实体会到教师 的关怀和 １０ ００元的会计分录 ” 让 中层学 生在低层次 问题上加 交流， ， 深一定难度 回答 “ 另支付 了运杂费 １０ ０ 元的会计分 教育的温暖， 才会 以学习主体的姿态积极主动地投入 录 ” 对 高层学生又 加深一定难度 回答 “ ， 如企业购入 到课堂教学中去。 而传统 的学生考核和评价方式仍然 这不仅难 以正确评价一个 的是 甲、 乙两种材料， 会计分录又该如何写 ” 这样让 是 以笔试作为主要 的形式， ， 不同层次的学生都能参与教学活动 ，对回答正确 的， 学生 的职业能力水平 ，而且还抑制 了学生学习的动 古语说 的好 ： 水不激不跃 ， “ 人不激不奋 。 因此 ， ” 特别是 中低层的学生， 要及时给予鼓励 ， 尽可 能让每 力 。 将期末总评成绩作为一种激 个学生都有表现 自己、 获得表扬 的机 会， 使好 的不 我根据学生的心理特 点， 力图全面客观地评价学生 。 期末总评成绩 的 骄， 差的不馁， 充分调动学生的积极性 ， 从而达到全面 励机制， 评分标准 设计 为期 中考试成 绩 １％ ０ 、期末考试 成绩 提高教学质量 的目的。
将实际操作贯穿于平时的理论教学当中。 解感受程度，设计 出了符合要求又格式各异的借据。 逐步展开的， 这样， 通过教师和学生充分配合的激励机制 ， 有效调 如在讲原始凭证时，首先根据教材内容讲清楚何为原
维普资讯
教学 究 研
口 黄 海 燕
Hale Waihona Puke 《 基础会计》 课是财经类专业的一门必修课， 也是
课后根据不 同情况给学生布置不同深度 、 不同数
如在布 置利润形 成和分 配的作业时， 针对 整个财经类专业课程 的基石 。它的教学质量 的好坏， 量的作业 ， 要求全部学生都必须做利润 的计算公式和 直接影响到其他专业课程的教学效果。 本人在 教学实 教材 内容， 践 中， 《 就 基础会计》 课教学改革进行 了初步探讨。
一
２ 因层 而异 ， 、 分层 练 习 ， 类辅 导 分
３％ ０ 、会计实操 ２％ ０ 和平时表现成绩 ４ ％ ０ 四部分组成，
９
农 业职业教 育 ２０ 年 期 ０６ 第４
维普资讯
教学 究 研
其 中平时表现成绩体现在学 习基础会计过程中的情 课堂气氛 中逐步理解和 掌握 了借贷记账法的规则及 所 教师 的主导作用主要 是体现在创设 问题 感、 习态度、 学 课堂教学 的准备和参与、 学习效果的反 运用 。 以， 组织引导阅读 、 设疑解答 问题、 启发学生思维等 思、 作业的数量和质量等方面， 这些 目标都是学生能 情境 、 从而帮助学生理解教材和掌握教材 ， 达到提 高 力范围内可 以达 到的。 如在讲到原始凭证 时， 要求学 方面 ， 生 自行设计一张借据作为平 时成绩 的一部分计入期 学 习效果 和效 率 的 目的 。 末总评分 ， 借据对于学生而言既陌生又熟悉 ， 由此激 四、 以就业为导 向， 加强实践教学 ， 力培养学生 着 发学生主动查找资料， 参照原始凭证的基本要素内容 的实 际操作 能 力 会计是一门实操性很强的课程 ， 我在实施实践教 充分发挥想象 。 同时， 在恰 当的场合、 当的时机 ， 恰 巧 尝试分成两个阶段进行： 妙地运用一些风趣 的语言引导和鼓励学生 ， 拉近师生 学时， 之 间的距离， 促进师生之 间的情感交流 ， 使学生在轻 第一阶段： 中阶段。 期 此阶段 的实 习是结合理论 会计账薄、 会计报表而 松活 泼 、 充满 笑 声 的课 堂气 氛 中加 深对 原 始 凭证 的理 随着教材的进度分记账凭证、
一
账务处理的作业 ， 另外设计一些难度较 大的关于利 润
要 但如做 出 以学生为主体， 采用分层教学法， 促进学生的 分配的经济业务作为 附加题 ， 求可选做， 正确 答 案 ， 另 外 加分 ， 样 既 照顾 了低 层 生 的 自尊 ， 可 这 个 性发展 还要 善 在分层教学的实施过程 中， 我主要从 以下两个方 又提高 了不 同层次学生的学 习兴趣和积极性。
、
面进行了尝试：
１ 因材施教 ， 、 分层教 学 ， “ 有“ 有 合” 分”
于从作业中发现每一位学生 的闪光 点， 时肯定和表 及 扬， 学生经过努力而取得成就， 精神满足 ， 学习成绩 自
在教学过程 中， 个别辅导、 类辅导也是必 分 在备课 过程 中， 根据 分层教 学的 目标要求 ， 结合 然有提高。 多途径加强个别辅导 ， 使每个 学 促 教材 ， 在教学内容上做到有所区别， 既有面 向全体的 不可少的一 部分 ，
共 为 提 出不同类型、 不同难度 的问题 ， 如在讲供应过程的 学的参 与者， 同完成课堂教学 的 目标和任务 ， 了 师生之 间需要 进行情感 账务核算时， 让低层 回答 “ 企业购入甲材料一批 ， 买价 达到这个共 同的 目标和任务 ，
只有这样 ， 学生才能切实体会到教师 的关怀和 １０ ００元的会计分录 ” 让 中层学 生在低层次 问题上加 交流， ， 深一定难度 回答 “ 另支付 了运杂费 １０ ０ 元的会计分 教育的温暖， 才会 以学习主体的姿态积极主动地投入 录 ” 对 高层学生又 加深一定难度 回答 “ ， 如企业购入 到课堂教学中去。 而传统 的学生考核和评价方式仍然 这不仅难 以正确评价一个 的是 甲、 乙两种材料， 会计分录又该如何写 ” 这样让 是 以笔试作为主要 的形式， ， 不同层次的学生都能参与教学活动 ，对回答正确 的， 学生 的职业能力水平 ，而且还抑制 了学生学习的动 古语说 的好 ： 水不激不跃 ， “ 人不激不奋 。 因此 ， ” 特别是 中低层的学生， 要及时给予鼓励 ， 尽可 能让每 力 。 将期末总评成绩作为一种激 个学生都有表现 自己、 获得表扬 的机 会， 使好 的不 我根据学生的心理特 点， 力图全面客观地评价学生 。 期末总评成绩 的 骄， 差的不馁， 充分调动学生的积极性 ， 从而达到全面 励机制， 评分标准 设计 为期 中考试成 绩 １％ ０ 、期末考试 成绩 提高教学质量 的目的。
将实际操作贯穿于平时的理论教学当中。 解感受程度，设计 出了符合要求又格式各异的借据。 逐步展开的， 这样， 通过教师和学生充分配合的激励机制 ， 有效调 如在讲原始凭证时，首先根据教材内容讲清楚何为原
