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2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
浅谈“翻转课堂”的本科英语教学中的应用效果作者：陶璐易来源：《校园英语·中旬》2016年第05期【摘要】本文介绍了“翻转课堂”在本科英语教学中的应用效果。
从对苏州大学，苏州科技大学以及常熟理工学院英语专业本科生的调查数据及与英语专业教师访谈资料出发，分析学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状，研究该模式在实际应用中的优势及存在问题，以期为有关院校和部门在英语教学决策中提供参考依据。
【关键词】英语教学翻转课堂应用研究一、“翻转课堂”的基本内涵翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。
这是一种基于网络信息时代，以教学视频为主要依托，要求学生在课前观看视频资源，完成对相关知识的理解；在课堂上通过多样化的教学形式（互动交流，探究协商等）对知识进行巩固和内化，一种“以学生为中心”的新型教学模式。
二、学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状在苏南三所本科院校的调查显示，首先，86%的受访者承认在英语教学中，存在完全或不完全形式的“翻转课堂”教学模式，这种将主动权下放到学习者手中的教学方法是值得肯定的。
他们认为传统课堂与翻转课堂存在着很大差异，具体表现在3个方面：首先，课前对学习内容的自主学习程度不一；其次，课堂中师生-生生交流的参与度不一；最后，课后对知识点的回顾、探究程度不一。
但数据也显示，现阶段“翻转课堂”教学模式下还存在着3点较为集中的问题：1.教学视频或替代教学资源的趣味性不够；2.教师在课堂中角色扮演不当；3.教师的教学资源制作能力不够。
调查发现：67.3%的受访者认为课前的学习资源并没有打破传统课堂的枯燥无味，只是更换了呈现方式；学习资源以讲义资料代替教学视频。
53%的受访者认为教师在课堂中未能实现“翻转”，没有以“学生为中心”，从学生的问题出发去设计课堂，而是按其原设剧本“自导自演”。
摘要：当前，高校英语口语教学存在学生学习动机薄弱、口语输出表达交流机会少的问题，对此，教师可构建基于信息技术的专业英语口语混合式教学模式，通过课前学生线上预习，课中线下课堂教学与实践活动，课后线上巩固拓展学习的具体实施，实现英语口语线上学习与线下教学的有效混合，进而收到良好的教学效果。
关键词：英语口语；混合式教学模式；信息技术作者简介：雷隽博，哈尔滨剑桥学院外国语学院副教授，研究方向为英语教育和跨文化交际。
（黑龙江哈尔滨150000）基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校外语教学改革与实践研究”（课题编号：SJGY20190259）的阶段性研究成果；黑龙江省高等教育教学改革项目“信息技术下微课在大学英语教学研究中的应用研究——以哈尔滨剑桥学院为例”（课题编号：SJGY20190258）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）05-0083-02线上线下混合式教学模式在高校英语口语教学中的实施□雷隽博在信息技术飞速发展的今天，线下教学已经难以满足大学生的英语学习需求，对此，各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务的支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，同时综合运用多种信息化手段，开展线上线下相结合的教学实践。
线上线下相统一的混合式教学起源于20世纪90年代的数字化学习，它是指将传统的课堂教学模式与以现代信息技术为支撑的网络教学相结合，形成一种既能发挥教师的指导、启发、监控作用，又能保证学生在教学活动中的主动性、积极性与创造性的一种教学模式。
线上与线下混合教学需要设计和实施符合学生学习规律的、有效率的教学模式，将线上与线下教学活动有机结合，把课前、课中、课后甚至实践等教学环节整合在一起，以实现更高效率的教育培养和产出。
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。
该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。
其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。
最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。
这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。
【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。
然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。
随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。
本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。
在蓝鸽、Ｍｏｏｄｌｅ等教学平台兴起后，教师开始将Ｗｏｒｄ、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。
科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。
因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。
信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）出现、慕课（ＭＯＯＣ）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。
翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。
翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用作者：宁笳来源：《中国教育信息化·基础教育》2017年第10期摘要：文章首先简述了慕课、微课和翻转课堂教学模式的基本概念，在对它们的特征进行分析归纳的基础上，尝试构建以慕课为背景基于微课的翻转课堂教学模式。
文章详细介绍了大学英语口语翻转课堂的设计思路与实施的具体步骤，希望该模式的构建可以为深化大学英语教学改革，实现教学模式创新提供借鉴。
关键词：慕课；微课；翻转课堂；大学英语口语教学中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0054-04一、引言近年来，信息技术的发展给传统的大学英语教学带来了前所未有的挑战。
主要有以下几个方面：①当代学生的学习习惯的改变。
由于互联网的发展，特别是移动互联网的发展，学生已经习惯上网查找信息，包括上网学习各种视频资料和课程。
②学习过程的碎片化。
这主要是因为学习注意力容易被分散，集中的时间比较短。
③网络教育已经发展到白热化的状态。
信息化给大学英语教学带来了挑战，同时当下慕课的盛行和微课的兴起以及翻转课堂也为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。
慕课以其国际化的高度，综合全面权威的特点为大学外语教学提供了优质的教学资源；短小精炼的微课提供了教学资源的模式。
在当前的挑战和形势下，大学英语教学需要努力转型，积极应对。
因此，如何利用慕课的优质教学资源，从中选取适合大学英语教学的素材，制作出高质量的微课课件，并在教学中合理地应用，从而更好地推动大学英语教学的发展成为大学英语教师亟需去探讨解决的问题。
本研究目标锁定在大学英语口语教学，试图结合慕课资源以及相关主题微课视频，构建慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂，旨在努力提高学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语水平。
二、概念界定1.慕课慕课（MOOC， Massive Open Online Course）是一种线上自主学习模式，其基本特征是大规模、开放性、在线教学视频、在线学习。
2011年，随着Coursera、Udacity、edX平台的出现，很多国际名校都已经加入到慕课建设的行列。
以Coursera为例，其建立一年之内，便有33所大学加盟，200多门免费网上学习课程，如今该平台提供的课程已有500多万，参与的国家也超过100个。
2013年，继复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、edX平台后，我国各大学也相继推出自己的MOOC课程。
MOOC已成为时下最权威、最全面、最具国际化视野的优质教学资源。
2.微课美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose 于2008年正式提出微课这一概念，他认为微课是以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题概念为教学内容，通过音频或视频影像录制的六十秒课程。
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。
我国学者较早提出微课概念的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合[2]。
微课是教师就某个知识点或某项微技能制作的结构完整的教学活动的微视频。
微课教学时间较短，通常5-8分钟，最多不超过20分钟；教学内容较少，只突出某个学科知识点或技能点。
微课课程应重点突出，短小精干。
3.翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）起源于2006年美国两位高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams的教学活动。
他们采用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放过程和教师的讲课声音，并将视频上传至网络来帮助缺席的学生补课。
近年来，翻转课堂成为了国内外教育界关注的焦点，教育界正在引发以此改变教学模式的思考[3-6]。
知识传授和知识内化是学习本质的两个过程。
翻转课堂的基本思路是基于以学生为中心的教学理念，通过翻转传统课堂教学流程，课前完成知识传播，课上完成知识的内化[7]。
学生在课前基于教学视频完成自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论，以此教学形式来取得更好的教学效果[8]。
三、慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂教学模式的建立慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂的教学模式是在课前准备、课上实践和课后复习三个教学环境中开展的。
课前以微课作为重要知识点讲解的载体，引导学生自主学习。
课中学生通过自身学习的理解和教师课上的讲解以及开展的活动中对知识本身进行进一步深化理解和实践。
课后教师提供更多的学习资源或思考问题，引导学生在该话题范围内进行更深入的学习。
基于对慕课、微课、翻转课堂的概念理解和我们的教学目标和教学设计，笔者构建了图1中的教学模式。
我们首先在Coursera、Udacity、edX以及学堂在线上搜索口语教学相关课程，对世界各国高校同类网络课程做一定的研究和追踪，利用各种优秀的课程文化资源，从中学习先进的教学方法、教学思路，包括学习技巧，研究学生的学习规律、学习行为、学习动力。
据此，设计出比较科学的并适合我校学生的教学模式。
在这个过程中，教师既是各种优质课程文化的学习者，也是课程的设计者。
口语教学目标是要提高学生的口语表达能力，因此主要教学策略是设计场景任务，让学生课上参与教学活动。
我们共设计了八次课程，主题涵盖自我介绍（Self-introduction）、人际关系（Relationships）、学习技巧（Study Skills）、环境问题（Environmental Problems）、节日（Festivals）、工作（Jobs）、旅行（Travel）、艺术（Art）。
这八个会话主题在一个学期内开展。
大部分主题内容结合《新视野大学英语视听说》第三册。
1.课前准备阶段课前准备阶段是教学过程中非常重要的部分，也是授课教师对课程付出脑力心力的体现。
课程准备阶段工作做充分了，才有可能在实践阶段做到教学内容有所用，即有知识含量，学生能真的学习到一些新知识、实用的本领；准备阶段也要注意使课程具有一定的趣味性，能够让学生感受到英语学习的乐趣，在自身进步中培养学习兴趣。
兴趣和实用性是学生英语学习最大的动力。
此外，还需要注意每个主题在设计的时候要在授课形式上有些变化，呈现多样性、灵活性，这样学生会比较有新鲜感。
在课前准备阶段，教师要对学生的认知学习能力及需求和教学内容进行分析，根据每次课的口语知识点的特点，准备合适的教学素材，设计相应的教学环节和教学形式。
我们给学生提供的课前预习材料主要包括以下形式：微课以及慕课视频学习材料。
语言点、交谈技巧讲解、主题情景对话视频以及电影视频片段是构成微课的主要内容。
我们制作的微课以及精选的慕课视频学习材料时间长度基本都控制在5-10分钟，比较简短，方便学生课前学习。
例如：在自我介绍（Self-introduction）这个主题里采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills 中的Unit 1 中You say， I say 中的一段视频，主要内容是几段初次见面的两个人交谈的视频的合辑。
这个主题下的课前任务是要求学生准备自我介绍。
在人际关系（Relationships）这个主题中，我们采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills 中的Unit 2 The People in your Life.作为课前学习素材，这个部分的内容主要是若干介绍家庭成员、朋友，家庭成员之间、朋友之间交流的对话视频。
学生通过该视频内容的学习，了解了一些交流技巧以及注意事项，也一定会带着自己的问题进入课堂。
这一单元的课前任务设计为要求学生课前设计对话，主题为介绍自己的家庭成员或朋友。
在学习技巧（Study Skills）这个主题中，我们制作了微课，内容涵盖与学业生活相关的一些单词、短语以及句式，并采用教材第一单元中的听写练习"How to select elective courses？"作为听音素材。
要求学生在课前学习，并做出学习总结心得，发现其中不理解的问题，以备课上反馈。
环境问题（Environmental Problems）这一章中，我们采用了环境问题主题的优秀作文讲解并制作了微课，其中涉及到一些比较常用的名词、短语等知识点。
由于作文用词比较简单明了，学生可以比较容易地掌握自身词汇范围内相关主题下的内容。
除此之外，我们也将教材中稍有难度的环境问题相关的语言点进行整理和总结，并做出讲解，一并放入制作的微课中，旨在让学生通过学习简短的微课，能对课上的内容有个比较明晰的概念。
学生在课前完成教材内容的预习后，结合教师提供的微课及其他教学素材，自主学习，了解课堂中教师的教学重点和难点，并记录预习中遇到的问题以及自己的想法，完成课前视频材料中教师布置的课前准备任务。
2.课上实践阶段一次课由两节小课构成，每节小课45分钟，基本上每次课由三至四个不同的教学环节构成，每个教学环节根据教学重点设计教学内容或形式，让学生思维在短时间内做到最大的集中，间隔小段时间后又出现一个跳跃，给学生一点思维上的转换和休息，以便达到良好的教学效果。
教学一般包括以下几个环节，即课上翻转过程：①学生反馈课前预习的成果，如课前任务准备的课上表演、提出问题等以及教师在学生的反馈中发现并解决学生的疑问，达到教师解惑的作用。
②教师总结并详细讲解课前学习素材中的重要知识点，如交谈技巧（develop conversational English skills）、语言点（learn key words and expressions）等。
③展开课堂活动，如对话、讨论、演讲、表演、配音、歌曲演唱等形式。
课上教师会将课前学习素材中的重要知识点加以汇总和提炼。
比如自我介绍这个主题中，课前学习素材里主要是一些初次见面的两个人互相介绍个人情况的视频，那么课上教师会对其中的交谈内容做一总结和概括。
比如，初次见面比较适合的话题（如family， weather，movie， travel， school， hobbies），不宜讨论的话题（politics， religion， personal matters：age， salary， marital status）；交谈的技巧（try to find something in common， etc.）。
教师讲解之后开展课堂活动。
在这个主题下，我们采用演讲的形式让学生介绍自己，包括个性、兴趣爱好等。
例如，人际关系（Relationships）这个主题下，课前学习素材里包括互相介绍自己的家人、朋友之间交流的视频，课上教师会对其中一些常用的表达做出整理，并重点解释一些表达中的难点，也会介绍一些个性外表描述的常用表达等。
