《大学物理》分层次教学实施办法

2018-2019学年第一学期选课通知2018-2019学年第一学期的选课工作即将开始，为保障选课工作顺利开展，各学院在选课前务必组织学习指导教师对学生进行选课指导。

现将本学期的选课工作安排通知如下：一、选课时间：1. 第一轮选课：2018年6月20日12:00至2018年6月23日12:00止。

按年级、专业优先，不得跨年级、跨专业选课（包括普通理论课、实验课、实践课及体育课、全校性通识选修课）。

2.第二轮选课：2018年6月26日9:00至2018年9月30日16:30止。

可以跨年级、跨专业选课（包括普通理论课和实验课）。

学生应在检查第一轮选课结果后，在指导教师的指导下完成第二轮选课。

2018年9月12日9：00—9月13日16：30转专业学生选课，在此时段选课系统暂不对其他学生开放。

3. 2015、2016级（及以上年级）未修满体育必修学分的学生，请于2018年6月26日9:00至2018年6月27日16:30在网上进行体育课选课。

4. 学生必须按已选课表上课，否则按旷课论处。

选课系统关闭后，无特殊情况一律不得进行退、改选课。

5．为避免选课时出现网络拥堵及计算机机房场地拥挤等现象，第一轮选课实行分时选课，具体安排各年级学生必须在上述规定时间内选课，通识选修课以高年级优先为原则，绝不允许囤课，一旦发现将给予纪律处分，按各时段选课人数的比例进行分批开放。

6月26日9:00以后，选课系统向各年级所有学生开放。

6.第一轮选课期间，下沙校区第三教研楼的中心机房和图书馆电子阅览室（五楼）将免费对学生开放选课，机房开放情况见附件1《2018-2019学年第一学期学生选课可用机房安排》。

为避免选课期间机房及图书馆拥挤，请各学院积极配合，尽可能提供本学院的计算机资源供学生选课。

建议学生尽量利用自备计算机或智能手机通过校内网（数字杭电手机版入口）进行选课。

在选课的过程中遇到问题请及时与教务处选排课办公室联系（电话：86915015）。

大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文大学物理课程分类分层教学探索与实践陶薇，谢柏林（文华学院，湖北武汉430073）摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。

详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。

关键词：大学物理；分类分层；以学生为中心中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0144-02基金项目：大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介：陶薇（1987-），女，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：大学物理教学研究，基于第一性原理的理论计算。

社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。

由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。

物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。

大学物理具有其他学科不可替代的作用。

因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。

我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。

这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单；而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。

针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。

分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最终达到整体优化的一种教育或教学模式。

大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例王桂英;毛强;彭振生【摘要】The difficulties encountered in physics teaching and reform background of hierarchical teaching are analyzed at the background of popular education.The physical demands are highlighted by physical basis of different students and different professional development plans of suzhou university,the ＂platform＂ and＂module＂ method is adopted on physical theory of course,the teaching process is used of hierarchical teaching and the teaching effects are achieved.The ＂platform＂ and ＂module＂ method by different professional development is worthy of promoting on the educational reform experience.%分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。

着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用＂平台＂＋＂模块＂组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。

按专业采用＂平台＂＋＂模块＂对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。

【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2011(013)005【总页数】3页(P101-103)【关键词】大学物理课程;教学改革;“平台”＋“模块”【作者】王桂英;毛强;彭振生【作者单位】宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642.4物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，是科技创新的源泉，是高等院校理工科各专业必修的专业基础课。

《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。

2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。

如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。

3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。

二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。

《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。

大学物理的分层教学法初探摘要：大学物理是一门具有难度的高等教育基础课程，学生们的物理基础、学习兴趣及学习能力也不尽相同，因此，比较适合实施分层教学法。

本文，结合学生的实情和教学实例，分别探讨了教学目标分层、教学方法分层、作用布置分层以及考评方式分层，做到因材施教、因人而异，从而真正提高学生们的物理水平。

关键词：大学物理分层次教学因材施教中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一，可以为学生学习专业课程奠定理论基础，也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。

物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科，大学物理难度更大，使得许多大学生深感头疼，也为大学物理课程教学提出了新的要求。

本文，笔者结合实际教学经验，提出大学物理课的分层次教学法，以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。

1 教学目标分层同一班级中的学生往往有着较大差异，物理基础不同，对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致，所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。

而将教学目标分层化，针对不同情况的学生，制定不同标准的目标更为可行。

比如，针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生，教学目标不宜过高，从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起，循序渐进地实施教学。

针对有一定物理基础知识，兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生，在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时，还要多加激励，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，制定较具挑战性的教学目标。

而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生，要求其在掌握基本功的基础上，加大学习难度，学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律，能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题，能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。

《大学物理》教学实施报告摘要：物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，《大学物理》课程包括力学、电磁学，热学，光学，量子物理五大部分。

本报告详细描述了在大学一年级非物理专业学生中实施《大学物理》课程教学的全过程，包括教学设计、实施情况及反思。

本课程秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念，基于“建构性教学观”，构建师生学习共同体。

充分利用智慧教室、云课堂等丰富的教学资源，营造自主、合作、探究式学习环境。

坚持问题导向，把抽象物理问题形象化；理论联系实际，物体贴近生活；渗透专业思想、反映学科前沿；跨学科案例研究并融合课程思政。

打造以激情、互动、智慧、挑战、温度为特色的高效物理课堂，提高课程的高阶性、创新性和挑战度，力求知识充满趣味、人文彰显温度、探索启迪智慧、思育塑造价值。

实施开放式教学，开展多元化评价，引导学生主动“思考、讨论、质疑、实践、探索、悟道”，体会到学习物理“有趣、有谱、有用”，提高《大学物理》的教学效果，实现价值塑造、能力培养、知识探究“三位一体”的教学目标，落实立德树人的根本任务。

一、整体教学设计物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动形式（机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子运动等）及其相互转化规律的学科。

物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门。

它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。

大学物理以物理学基础知识为主要内容，它所包括的经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等都是一个高级专门人才所必备的。

1、教学内容分析《大学物理》课程旨在通过系统学习经典物理学和近代物理学，使学生掌握基本物理知识和技能，为专业课学习奠定坚实的物理基础。

本课程包括力学、电磁学，热学，光学，近代物理五大部分，共十六章内容。

具体的教学内容如图所示：2、学情分析（1）学生背景专业构成：学生主要来自机械、材料、电气、计算机等理工类专业，这些专业对物理知识有着较高的需求，特别是在理解专业课程的理论和实践应用方面。

工科（含管理类）数学类和物理类基础课分层次教学实施办法（试行）《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》分别为工科（含管理类）等专业大学生必修的数学类和物理类公共基础课，针对学生数学物理基础的差异情况，为了进一步增强数学和物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科（含管理类）专业学生中实行《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》等课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次教学基本内容工科（含管理类）专业的《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》课程按照学生数学物理基础的不同分为A、B两个层次：A层次为工科（含管理类）学生数学物理基础较好或一般层次，B层次为工科（含管理类）学生数学物理基础较差层次。

B层次、A层次教学所用教学大纲及教学内容均相同，但B层次比A层次增加6-10个教学学时。

具体增加的学时数如下：B层次与A层次过程考核相同，同一课程期末采用同一份试卷进行考核。

二、分层次办法学校每学期开设《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》课程B层次教学班至多2个，教学班容量不超过120人，其他同学均进入A层次教学班学习。

按照B层次教学班的设立目的及规模，依据本人数学物理基础情况，需要进入B层次教学班学习的同学，请于课程开设学期的第一周内到学生所在学院教学办公室提交书面申请及相关证明材料，学生学院于第二周星期一下午下班前将汇总好的电子数据及证明材料统一送到理学院教学管理办公室，理学院遴选并报请教务部审批后在第2周星期四下午下班前全部处理完毕，学生请及时上网查阅个人课表，以核对层次调整具体情况。

三、其他1.每个B层次教学班申请人数原则上不低于40人方可开班，并且开班时间从每学期第三周起（《高等数学A(1)》除外）；2.本办法由教务部负责解释。