运用学习迁移理论

学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用学习迁移理论是教育领域中的一个重要理论，它提供了一种理论框架，可以指导教师在教学过程中更好地促进学生的学习。

在高中语文教学中，学习迁移理论同样适用，并且可以发挥巨大的作用。

学习迁移是指学习者将在一个特定场景中学到的知识、技能或策略转移到另一个不同的场景中。

在高中语文教学中，我们可以通过以下几个方面将学习迁移理论运用到实践中。

首先，可以通过采用多元化的教学方法，促进学生的学习迁移。

传统的语文教学往往只注重教授文本知识，而忽略了学生的实际应用能力。

我们可以通过引入项目学习、合作学习等多元化的教学方法，让学生在解决问题、合作交流的过程中，将知识应用到实际中去。

比如，在学习一篇古文时，可以设计一个小组合作项目，让学生们分工合作，共同完成一份解读古文的报告，这样可以锻炼学生的写作能力、合作能力，同时也将古代文化融入到当下的生活中去。

其次，可以通过设置相关的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机，促进学习迁移的发生。

学习迁移往往需要学生发挥主动性和创造性，而不仅仅是被动接受知识。

我们可以引入一些有趣的学习任务，让学生在实际操作中，将所学的知识应用起来。

比如，学习写作技巧时，可以组织学生写一篇小说或者剧本，让他们运用所学的叙事手法、修辞手法等来写作。

这样不仅能够提高学生的写作技巧，还能够培养他们的创造力。

另外，可以通过跨学科的教学设计，促进学生的学习迁移。

语文教学往往与其他学科存在紧密的联系，通过将语文与其他学科进行有机结合，可以帮助学生将在语文学习中掌握的知识应用到其他学科中去。

比如，在学习诗歌鉴赏时，可以引导学生将所学的修辞手法运用到其他学科中，比如化学中的实验报告、历史中的古代文献解读等，这样不仅能够提高学生的跨学科能力，还能够加深对语文知识的理解与记忆。

最后，还可以通过引入真实场景的学习，促进学生的学习迁移。

学习迁移往往需要将所学的知识与真实场景进行连接，让学生将所学的知识运用到实际中去。

利用学习迁移理论促进高职学生学习能力培养作者：谷利红来源：《职业·中旬》2012年第06期高职学生已经具有多年的学习经历，每个人也都形成了较为稳定的学习习惯。

根据心理学的研究，先前的学习对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对今后学习产生影响，这种现象就是迁移。

迁移有两种基本形式，一种是已获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握，叫正迁移。

一种是会有消极干扰作用的，叫负迁移，表现为过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使知识的学习发生困难。

我们在教学中就要努力实现正迁移，而防止负迁移，从而不断提升学生的学习能力。

一、学习迁移理论的主要学说流派1.官能心理学的形式训练说形式训练说是一种早期的迁移理论，它认为各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，由此被称为形式训练说。

因此，形式训练说把训练和改进心灵的各种官能，作为教学的最重要目标。

它强调“形式”和“训练”的重要性，要求严格而充分地练习；认为练习愈严格，愈充分，心智能力的发展就愈完善，愈全面。

2.联结主义的相同要素说桑代克提出了相同要素说。

他认为，两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。

也就是说，在刺激与反应方面有相同或相似之处，这相同或相似之处同迁移作用成正比。

在他看来，学习上的迁移，就是相同联结的转移。

两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如学习材料性质、学习目的、学习方法、学习过程、学习态度、一般原则或原理等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。

3.机能心理学的经验泛化说经验泛化说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。

贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。

运用“学习迁移理论”提高思想政治理论课教学质量李学明刘思林(嘉应学院社科部，广东梅州514015)摘要：学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中。

在高校思想政治理论课教学中也应重视学习迁移理论的运用，通过学习迁移能促使大学生知识、能力、应用三统一的教育任务的完成，提高思想政治理论课的教学质量。

因此，在思想政治理论课教学中一方面要加强情景教学，促使学生顺利地从“旧”向“新”迁移：另一方面要加强实践教学，促进学生顺利地从“虚”向“实”迁移。

关键词：学习迁移理论思想政治理论课情景教学实践教学学习迁移是一种普遍现象．广泛地存在于人们的学习活动中．现代教育心理学认为．学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，…也即是在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。

根据迁移现象的特点，迁移又可分为正迁移与负迁移、纵向迁移与横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移等。

人是知、情、意、行相统一的整体。

而学习又是一个循序渐进的过程，所以凡是学习都必然存在迁移现象。

如触景生情、亲其师信其道、温故知新、察往知来、举一反三、触类旁通、思维定势、熟能生巧等都是学习迁移的现象。

研究学习迁移理论的目的主要就是为了揭示如何在学习过程中形成正迁移、抑制负迁移．促使学生在学习中完成知识的理解和升华。

因此，教师必须充分应用迁移规律，积极促进学生的学习迁移。

学习迁移理论的运用．首先．能促进学习者积极主动地思维。

从而产生事半功倍的学习效果．使其获得成功感；其次，能使学习者学会学习，不断掌握学习的方法和技巧。

再次，在思想政治理论课的学习中，能使大学生实现从一个问题向另一问题的迁移。

甚至会实现从学校到家庭以及从学校到丁作场所、到社会生活的迁移。

从而促使思想政治理论课知识、能力、垃用三统一的教育任务的完成。

因此．如何积极有效地促进学习迁移，提高思想政治理论课的教学效果．为社会发展培养优秀人才，已成为当前高校思想政治理论课教学质量工程的一个迫切课题。

学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用随着教育理论的不断发展和教育改革的不断推进，学习迁移理论作为一种重要的教学理论逐渐受到教育界的重视。

学习迁移理论强调学习的深化和延伸，通过将已经掌握的知识和技能应用到新的领域中去，实现知识的迁移和应用。

在高中语文教学中，学习迁移理论的运用能够帮助学生将语文知识运用到实际生活和社会实践中去，提高学习效果和学习意义。

本文将从理论和实践角度探讨学习迁移理论在高中语文教学中的运用。

一、学习迁移理论的基本概念学习迁移理论是教育心理学中的一个重要概念，它认为学习应该是有广度和深度的，不仅仅是为了应试而学习一些表面的知识，而是要将学习的知识应用到实际生活和社会实践中去。

学习迁移理论主要包括两个方面的内容：近迁移和远迁移。

近迁移是指在相似的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的问题和情境中去。

远迁移是指在不同的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的领域和问题中去。

学习迁移的核心概念是“深度学习”，不仅要理解知识，更要能够运用知识。

二、学习迁移理论在高中语文教学中的意义高中语文教学是培养学生的语言表达能力和文化素养的重要环节。

传统的语文教学注重对语言知识和文学作品的学习和理解，但往往忽视了学生对语文知识的应用能力的培养。

学习迁移理论的运用可以使语文教学更加注重学生的实际运用能力的培养，使学生能够将已经学到的语文知识和技能应用到实际生活和社会实践中去，提高学习的深度和广度。

三、学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用1.营造良好的学习环境学习迁移需要创造一个积极的学习环境，使学生能够在轻松自由的氛围中学习和思考。

教师可以通过布置个性化的任务和问题，鼓励学生自主探究并尝试将所学知识应用到实际情境中去。

2.多种教学方法的结合在高中语文教学中，教师可以采用多种教学方法结合运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。

如采用案例教学、讨论式教学等方法，引导学生进行思考和合作，从而培养学生的学习迁移能力。

学中渗透学 习迁移理 沦， 不仅 能帮助学 生更加牢 固地掌握知识 ， 同时还提高 ｒ 学
生的学习能力 。 所以 ， 教师要积极创设条件 ， 培养学生 的迁移能力 ， 提高学生的学
内容 联 系起 来 了 ， 达 到 了 知识 迁 移 的 目的。 三、 联 系社 会 热 点 ， 引导 学 生 由理 论 向 实 际迁 移
在当前 的政治复 习课教学 中， 仍 然存在教 师讲解过 多的情况 ． 使学生感到枯
燥乏味 。 要真 正激发学 生的学习兴趣 ， 提高 学生运蹦知识解决 问题 的能力 ， 教师
习能力 ， 使其掌握学 习的方法和技巧 ； 能使学生实现从一个 问题 向另一个 问题 的 迁移 ， 甚至会实现从 学校到家庭 以及从 学校到社会生活 的迁移 ， 从 而促使知识 、 能力 、 应用三统一教 育任务 的完成 。 那么 ， 在复 习课 中应该 如何引导学生 学会知
识迁移 ， 逐步形成迁移能力呢？
学 习迁 移 理 论 在 高三政 治 复 习课 中 的运用
。； 工苏 省 常 州 金 坛 市 华 罗 庚 中 学
Ｄ
当前高考对学生综合能力 的要求越来越高 ， 无论是客观题还是主观题 ， 都呈
尹 炳 华
现 出多角度 、多层面考查 的趋势 。 新课 程理念下 ， 作 为新 课程改革 的主要执行 者——教师 ， 要力争与 时俱进 ， 打破传统观念和思维定式 ， 培养学生学习 、 运用知 识 的能力 ， 使其 掌握知识迁移 的本领 。 在 高三政 治复 习课 中 ， 恰 当运用 学习迁移 理论 ， 能促进学生 积极主动地去探究 ， 从而 提高课堂教学效率 ； 能提 高学生 的学
必须把握 复习课 的特点 ， 坚持瑚论联 系实际 的原则 ， 在“ 学” 和“ 用” 上做文章 ， 引 导学 ｌ 牛 学会用所学知识去分 析 、 解决实 际问题 。 通过联 系社会 热点 ， ｝ Ｌ 学生走 出 课堂 、 走 向社 会 ， 让学生 置身于广阔的社会课堂之 中， 把积 累起 来的知识经验 与

学习迁移理论在高中数学教学中的应用一、学习迁移理论的基本原理学习迁移理论是由美国心理学家弗洛斯特（Thorndike）首先提出的。

他认为，人的学习能力不仅限于将学过的知识应用在同一领域，而是能够运用学习的知识和技能，解决不同领域的问题。

即学习一门学科的知识和技能，可以在解决其他学科问题的时候发挥作用。

学习迁移主要包括正迁移和负迁移两种类型。

正迁移是指在学习一个领域的知识后，能够运用这些知识解决其他领域的问题，具有积极的作用。

而负迁移则是指在学习一个领域的知识后，反而对其他领域知识的学习造成阻碍，产生消极的影响。

在教学实践中，教师需要根据学习迁移理论的原理来设计教学内容和教学方法，引导学生进行积极的学习迁移。

二、高中数学教学的特点高中数学教学是数学教育的重要阶段，也是学习迁移发挥作用的关键阶段。

高中数学教学的特点决定了学习迁移理论在其中的应用方式和效果。

高中数学教学需要培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生利用数学的知识和方法，通过观察、分析、推理和解决问题的能力。

学习迁移理论可以帮助学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的数学思维能力。

高中数学教学强调数学知识的应用。

数学不仅是一门抽象的学科，更是一门应用广泛的学科。

学习迁移理论可以帮助学生将学过的数学知识应用到解决实际问题中，提高数学的实际运用能力。

高中数学教学追求知识和能力的延伸。

学习迁移理论可以帮助学生将已掌握的数学知识和能力延伸到其他领域，拓展知识面，提高学习的全面性和深度性。

1、建立数学知识的联想在高中数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学知识之间的联系和联想，帮助他们进行正迁移。

教师可以通过案例教学的方式，引导学生将已学过的数学知识应用到解决实际问题中，培养学生将数学知识应用到实际问题的能力。

2、跨学科知识的整合高中数学教学中的知识体系和方法可以与其他学科进行有机的融合，引导学生将数学知识整合到其他学科中，形成正迁移的效果。

数学知识与物理、化学、生物等科学知识的整合，可以帮助学生理解和应用跨学科知识，提高学习的系统性和实际性。

桑代克的“形状知觉”实验
为了验证迁移产生的条件，桑代克以大学生作为实验对象，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。 其实验过程如下：
（1）要求每个大学生估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，了解他们判断各种图形面 积的能力。
（2）用90个10～100平方厘米的平行四边形，对每个大学生进行判断面积训练。 （3）再次测试这些大学生判断面积的能力。测试分为两个部分：第一部分要求判断13个与训练图形相 似的长方形的面积；第二部分要求判断27个在初测阶段使用过的三角形、圆形和不规则图形的面积。 测试结果表明：通过进行平行四边形的判断面积训练，大学生对矩形面积进行判断的能力有所提高， 但是对三角形、圆形和不规则图形的面积判断能力并没有提高。 此实验说明，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产 生迁移。
学习迁移理论 在教育中的体
现
一、形式训练说
形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以德国心理学家沃尔夫所提出的官 能心理学为依据，提出迁移必须通过训练官能才能实现。
官能是指组成“心智”的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、理解力 和意志力等能力。形式训练说认为，每个官能都可以通过训练得到发展。
教育的目的是通过知识的学习发展学生的思维力、想象力、记忆力和理解力等 官能。教育者应该把训练和改进学生的各种官能作为教学的重要目标。
五、认知结构迁移理论
布鲁纳和奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。 布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移 就是把习得的编码系统用于新的事例。 奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移 的关键因素，一切有意义的学习必然包括迁移。学习新知 识时，认知结构的可利用性越高、可辨别性越大、稳定性 越强，就越能促进学习的迁移。

谈教学中学习迁移的运用所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,有这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。

“举一反三”、“触类旁通”说的就是学习迁移。

实践证明,有效的学习,主要是学生对所学的“资源”的数量和质量,学生掌握科学文化知识、技术才能是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断地概括化、系统化而转化为能力的。

因此,在语文教学中要运用学习迁移来提高教学效率。

一、知目标、明指南教学目标是教学过程的“心灵窗户”,它具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。

要使迁移指南具体、科学、明确,首先要研究课文的教学要求在教材中的地位,研究课文之间在教学目标中的联系。

在讲课前就要做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移指南,也就抓住了学习迁移的“眼睛”。

例如五年级第九册第四组课文中的教学目标是从内容中体会思想。

从内容中体会思想是这教材中教学重点之一。

前面第二组课文的重点是怎样读懂一篇课文;后面第六组课文的重点是练习概括中心思想。

这组课文中要求学生从内容中体会思想有三篇课文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里长街送总理》这两篇是讲读课文,《心愿》是阅读课文。

阅读课文时就要联系学生已有的知识学习这篇课文,并把重点放在学生明确怎样“从内容中体会思想”这个重点上。

学生学习从内容中体会思想,就能够在以后课文的学习中“举一反三”“触类旁通”了。

二、找联系,学新知新知识是通过纵向迁移来实现、获得的。

所谓纵向迁移就是运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识体系。

在语文课本上学的一篇篇课文内容,虽然看起来没有什么大的联系,但是在语文知识和能力上的联系是非常紧密的。

在教学新课时,要善于找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知识去学习新知识,这样也提高教学效率。

如教《我的伯父鲁迅先生》一课,这课的教学目标是练习概括中心思想。

在教学过程中,让学生明确什么是“中心思想”,和学过的“从内容中体会思想”的旧知,进一步学习“概括中心思想”的新知。

３７０ ） １力 大 大 提 高 。 迁 移 理 论 中 最 早 的 学 说 是 形 式 训 练 说 。 一 理 论 以智 能 说 为 背 景 。 式 训 练 说 主 张 迁 这 形 移 要 经 历 一 个 “ 式 训 练 ” 程 才 能 产 生 。形 式 训 练 说 的 心 形 过 理 学 基 础 是 官 能 心 理 学 。 能 心 理 学 认 为 ， 的 心 是 由 若 干 官 人 不 同 的 基 本 能 力 ， 记忆 、 意 、 理 、 志 等 官 能 组 成 的 。 如 注 推 意 心 的 各 种 成 分 （ 能 ） 各 自分 开 的 实 体 ， 别 从 事 不 同 的 官 是 分 活 动 ， 利 用 记 忆 官 能 进 行 记 忆 和 回 忆 ： 用 思 维 官 能 从 事 如 利 思 维 活 动 各 种 官 能 可 以 像 肌 肉 一 样 通 过 练 习 增 强 力 量 （ 能 力 ） 这 种 能 力 在 各 种 活 动 中都 能 发 挥 效 用 。 时 ， 种 官 能 。 同 一 的 能 力 改 造 ， 于 无 形 中 加 强 其 他 所 有 的 官 能 。 所 以 ， 校 能 学 教 育 就 是 对 这 些 基 本 能 力 的训 练 。 学 习迁 移 理 论 的概 念 学 习迁 移 是 指 一 种 学 习对 另一 种 学 习 的 影 响 ．具 体 指 在 教 学 中 已获 得 的 知识 经 验 、 作 技 能 、 习 态 度 、 习方 法 或 动 学 学 策略对新知识 、 新技 能 的学 习 和新 问题 解 决 所 产 生 的 影 响 。 早 在 ２Ｈ 多 年 前 ， 子 就 说 ： 一 隅 ， 以 三 隅 反 ， 不 复也 。 ” ００ Ｄ 孔 “ 知 不 则 “ 回也 ， 闻一 以知 十 。” 为 学 习迁 移 很 重 要 。形 式 训 练 说 把 迁 认 移 看作 是 通 过 对 组 成 “ ” 的 各 种 官 能 分 别 进 行 训 练 来 实 现 心

迁移理论与汉字教学小议摘要：关于学习迁移理论的研究，时至今日已有300多年的历史了。

伴随着心理学的不断发展，作为一个重要学习理论，或者说是学习的条件论，围绕迁移这一概念，各个学派都根据自身的理论立场，对迁移进行了不同角度的诠释。

我们可以看到，几乎所有的理论都是围绕迁移产生的条件而进行研究的。

而对于迁移整体论的研究寥寥无几。

本文尝试在已有研究的基础上，针对比较典型的几个迁移理论提出我们的一些看法，并在此基础上提出我们对迁移的整体把握。

同时结合对外汉语教学的实际，研究迁移理论的实践价值之所在。

关键词：迁移整体论汉字教学1、引论“国内外许多相关知名学者和语言心理学家对于学习迁移理论的研究已经有近300 年的历史。

”1如所周知，历史上比较著名的迁移理论学说有“形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换说、学习定势理论”。

但是，我们发现以上这些学说都是围绕“迁移如何产生这一问题”而展开的讨论。

对于“迁移”本身是什么，并没有作出明确的回答。

当然，对于一个概念的解释可以有不同的渠道，而看似最为简单的往往是最难做到的。

可以说整个人文科学之中，大家所烦恼的就是对于概念的解释或是界定。

我们收集了一些关于“迁移”的描述“一个人将以前在学习或问题解决时获得的经验及知识应用于新情景时即为迁移” 2，“学习迁移的实质是原有知识在新的学习情景中的运用”3，“一般地说，学习的迁移（transfer of learning）可以简单的定义为，一种学习对另一种学习的影响……”4，“在一种情景中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得态度的形成的影响。

（詹姆斯）”5，“个人在学习中获取的各种信息，不仅应该长期保存，而且还应该用到不同的场景中去，这就涉及到迁移问题。

”6总结以上关于“迁移”的各种描述，可以概括为如李红先生所讲的“一种学习对另一种学习的影响……”，我们可以看到上面的描述多少有些将学习的过程与结果相混淆的弊端。

二、影响迁移的基本条件
1、两项学习具有共同因素
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的 必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或 相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或 相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁 移。
2、已有经验的概括水平
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、 原则，提高知识经验的概括水平，有利于学 习的迁移。
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心 理准备状态、倾向或趋势。其表现形式有思维定 势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的 心理准备状态或倾向。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类 问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准 备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态） 两方面。
形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种 官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。 学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可 能有特殊的价值。 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得 到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其 丧失支配地位的首先是詹姆斯（ W.James), 继之是 桑代克。
第三章 学习的迁移
一、学习的迁移及其分类 1、定义：学习的迁移指一种学习中学得的
经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的 触类旁通，举一反三。 子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。《述 而》
2、分类
（1）正迁移与负迁移： 正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习 起促进作用。 负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对 另一种学习起干扰作用。 （2）顺向迁移与逆向迁移： 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。

学习迁移理论在教学中的应用通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．一、学习迁移理论概述自学搬迁，即为一种自学所累积的经验对另一种自学的影响，这种影响可以就是之前自学对之后自学的影响，也可以就是之后自学对之前自学的影响，只不过前者被称作顺向搬迁，后者被定义为逆向搬迁．这种自学搬迁理论在科学知识、态度、技能以及行为规范中均充分发挥着积极主动的促进作用．广为应用于生活中的方方面面，比如先学会自行车，当自学骑著摩托车时就可以运用骑著自行车的平衡感很快学会骑著摩托车．又例如学会中文中的拼音有利于学会英语中的音标．可以说道只要展开自学，就可以运用自学搬迁理论，自学之间的相互影响就是自学搬迁理论．在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．1．协助学生构建知识结构框架前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．2．强化学生概括总结能力任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的'大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．3．结合实际应用领域自学搬迁学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．三、自学搬迁理论的意义学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．。

如何理解“为迁移而教”根据学习迁移的有关理论和结合自己的学科教学谈谈如何促进学生的学习迁移
学习迁移是指学生将学到的知识和技能应用到新的情境中，取得更好
成果的能力。

"为迁移而教"强调教师在教学过程中应注重培养学生的学习
迁移能力。

要想促进学生的学习迁移，我们可以从以下几个方面入手。

其次，教师应鼓励学生发展跨学科的思维和学习策略。

学习迁移不限
于特定的学科领域，而是跨学科的。

因此，教师可以引导学生运用多种学
科的知识和思维方法来解决问题。

此外，教师还可以教授学生一些通用的
学习策略，如归纳、类比等，帮助学生将这些策略应用到不同的学科中。

第三，教师应提供具有挑战性的学习任务。

研究表明，挑战性的学习
任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而促进学习迁移。

所以，教师应设定一些具有一定难度的任务，让学生在完成任务的过程中
思考和运用所学的知识和技能。

第四，教师应提供机会让学生在真实情境中应用已学知识。

学习迁移
要求学生能够将所学的知识应用到真实问题中，所以教师可以通过实验、
实地考察、建模等方式，让学生有机会将所学的知识应用到实际情境中。

这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高他们的学习迁移能力。

最后，教师应注重培养学生的元认知能力。

元认知是指人们对自己的
认知过程和认知策略的了解和控制能力，是学习迁移的重要支持。

教师可
以通过开展元认知训练，帮助学生了解自己的学习风格和优势，培养他们
的自我评价和自我调整能力，从而提高他们的学习迁移能力。

关于学习迁移的理论评述
学习迁移理论主要有以下几种：
⑴形式训练说，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，学习要想取得重大的迁移效果，必须经历痛苦的过程。

这种理论对当今教育有一定的启发意义，在引导学生掌握知识的同时重视学生能力的培养。

⑵相同要素说，认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

根据这一理论，在教学中，教师应引导学生发现各种学习材料之间的相同要素，尤其是隐含在不同外在表现形式中的相同要素，以促进学生的学习迁移。

⑶经验概括说，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括。

这一理论指出，在教学过程中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充分内化，从而促进学生更加灵活有效地学习。

⑷关系转换说，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟”突然发现两种学习之间存在的关系的结果，认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。

这个理论启示教师，教学不能仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含在深层的知识与知识之间的关系，并能灵活运用于其他的学习情境中。

⑸认知结构说，由XXX提出，强调的是学习认知结构中原有知识对新学习的影响。

他认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响，分别是：认知结构的概括性、可辨别性和巩固性。

是 不 定 的 、含糊 不清 的 、无 组 织或 组 ０）的 弦ＡＢ垂直 于 双 曲线 的 一条 对称 【 关键词 】 习迁移 类 比迁移 织 混 乱 的 ，就 会 抑制 新 材料 的学 习和 学 轴 时 ，则 该 弦 中 点 Ｍ与 双 曲 线 中 心 保 持 或导 致 负迁 移 。基 于以 上 的现 实 联 想迁 移 Ｏ的连 线 ＯＭ 上ＡＢ，否 则 它 们 的 斜率 要 求 和理 论 背景 ，在 课 堂教 学 中有 必 问题 的提 出 ‘ 一ｎ 随着 《 数学新课程标准 》的实施 要 利 用迁 移理 论 ，培 养 学生 的数 学 学 有 ：
一
性质１ ：椭 圆 ｙ １ （ ≠ ｘ＋ ｚ＝ ， ，
，ｎ 垂 学 学 习 中存 在着 诸 如学 生 的数 学认 知 响 的新学 习是不 存 在的 。所 谓 认知 结 ｍ ０ ０）的 弦 ＡＢ 直 于 椭 圆的 条对 称 轴 时 ，则该 弦 中 点Ｍ与椭 圆 织 特征 等 影响 迁移 的因素 。迁移 对数 生 头 脑 中全部 观 念 的 内容和 组 织 。如 中 心０的连 线 ＯＭ 上ＡＢ，否 则 它 们 的 学 教育 的启示 是 ：要 创造 条 件 ，使学 果 学 生在 某 一领 域 的认 知结 构具 有 可
因此 ，教师 要 注重 揭示 教 材 内容
培养 学 生的 自主 学 习能 力 ，提 高课 堂 的知 识 经验 系统 中的 过程 。对 已 有的 教学 的有 效性 。 二 、学 习迁移 的理 论 依据
学 习迁移 早在 两 干 多年 前就 被 我 质 ，并把 新 知识 纳入 已有 的认 知结 构 键 。 国古代 的 学 者们注 意 到 ，并 在学 习和 中去 ，从 而发 生正 迁移 。 教 学 中得 以应 用 。 中国 古代 很 多学 者 都 知道 “ 举一 反三 ” 、 “ 类旁 通 ” 触

学习迁移理论及在教学中的运用策略学习迁移（Transfer of Learning）也叫训练迁移，是学习理论研究中的一个重要课题，也是提高学习效率的重要方法。

现代教学活动，强调教师要教会学生学习，使学生学会学习，注重学生综合素质的提高、研究能力的培养。

造就创新型、特色型人才，所以，越来越重视学生学习迁移问题的研究。

目前，教育界流行着“为迁移而教”的口号，我认为要实现这个目标，教师就要研究影响迁移的条件，又要以此为根据按照基础教育课程改革的要求，锐意进取改进教学，促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。

因此，教师在教学中重视学习迁移理论的研究，不仅具有重大理论价值，而且具有深远实践意义。

一、学习迁移的含义及作用学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。

它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。

我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。

如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。

西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了完整的理论体系。

有代表性的是桑代克的相同因素说。

他指出：“只有当两种官能有相同因素（包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。

他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。

这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力和自觉的作用下，学习迁移才能顺利实现。

著名的迁移观点还有贾德的概括化（类化）迁移理论。

他认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。

还有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。

以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。

从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。

但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。

可见，国内外关于学习迁移理论的研究，对于今天进一步探讨学习迁移问题仍有指导意义。

自读课文教学中“学习迁移理论”的应用作者：杨建梅来源：《中学语文·中旬》2023年第12期摘要举一反三，是学习迁移理论的具体表现。

基于此，教师可以从学习迁移理论的不同方面入手分析，立足散文教学目标、文本共性，探究散文自读的方法，利用多种知识迁移形式，促成學生的阅读理解能力提升，逐步发展学生的语文迁移素养，实现从教读课文向自读课文的学习迁移目标。

关键词初中语文散文自读迁移教学策略教材主编温儒敏教授认为，自读课主要是学生自己读，将精读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。

自读课文应该以学生的自主学习为主，而教师作为阅读的引导者，应基于学习迁移理论，对学生的自读过程进行设计，优化自读课文教学模式，确保学生能改变对教师的学习依赖心理，形成良好的自主学习意识与学习迁移能力。

下面以统编初中语文教材选编的散文为例，概括散文类自读课文教学中“学习迁移理论”的应用。

一、学习迁移理论概述学习迁移是指重组性迁移，指根据内在心理机制，重新组合经验系统中的要素或成分，调整各成分之间关系并建立新联系，将各要素或成分应用于新学习情境的活动。

学习迁移有正、负之分，也有横向、纵向之分。

正迁移，是一类学习对另一类学习起到促进作用的迁移方式；负迁移，是一类学习对另一类学习起到阻碍或抑制作用的迁移方式。

横向迁移，是在同一抽象和概括水平的经验之间，建立知识联系，令知识相互影响的迁移方式；纵向迁移，是在不同抽象和概括水平的经验之间，建立知识联系，令知识相互影响的迁移方式。

[1]二、初中语文散文教学中“学习迁移理论”的应用策略1.立足教学目标，探究迁移路径在培养学生迁移能力时，教师应从教读课文向自读课文的迁移入手，指导学生分析教材单元中的散文，立足整体教学目标，分析散文课文的共同特点，并由此确定自读课文的方向。

同时，教师要以“学习迁移理论”为指导，立足自读课文教学目标，探究知识迁移路径。

教师可先指导学生关注散文文本内容，让学生在知识迁移中，逐渐走向文本深处。