地理概念《地理概念》教学设计【三维目标】知识与技能：1、了解地理概念教学的重要性2、理解地理概念的内涵和外延3、掌握地理概念教学的方法4、掌握形成地理概念的几种途径5、了解概念教学的原理过程与方法：1、会通过举例说明，掌握地理概念的内涵和外延2、举例应用地理概念教学的几种方法3、准确地分析应用形成地理概念的途径4、能运用各种资料，比较形成地理概念的几种途径的优点5、感悟概念教学情感态度与价值观：通过学习地理概念教学的重要性，初步认识地理概念教学在整个地理教学过程中是不可忽视的重要一环。
【教学重点】➢地理概念的内涵和外延➢地理概念教学的方法➢形成地理概念的几种途径➢原理教学的步骤【教学难点】应用地理概念教学和原理教学形成地理思维【教学过程】导入：地理概念的重要性见幻灯片让学生阅读感悟，掌握地理概念是学生学好地理知识的基础,地理概念教学是地理教学的关键环节,它像一把钥匙可以打开地理知识宝库的大门。
地理概念教学的重要性在地理教学中注重地理概念教学是学生学好地理知识发展地理思维的重要手段。
其理由有三个:一是地理概念揭示的是地理事物本质属性和内在联系,学生掌握了地理概念是学好地理知识的基础; 例如：土壤是指“陆地表面具有肥力能够生长植物的疏松表层”。
我们把这个地理概念分解，土壤的本质属性是：1 具有肥力，2 能够生长植物。
在教学中，抓住关键词“肥力”也就理解了这个概念，而且可以更进一步地理解“土地”和“土壤”的关系：土壤属于土地，但有土地的地方并不一定有土壤。
二是掌握地理概念是学生进行地理思维的重要形式,是进行地理思维的前提。
气候是指一个地区多年的天气平均状况，主要表现在气温和降水两个方面。
而对一个地区的气候进行分析时，气温和降水是两个必不可少的两个条件。
三是地理概念是构成地理知识的基本单位,是学习地理知识的和提高应用地理知识能力的关键。
气温是指大气的冷暖程度；降水是指从大气中降落到地面的液态水和固态水统称降水。
只有对气温和降水有了解才能更好得了解气候。
因此,地理概念教学在整个地理教学过程中是不可忽视的重要一环。
正文一、地理概念的内涵、外延、分类。
1.什么是地理概念。
地理概念是对地理事物本质属性的认识,它是对各种地理事物本质属性的抽象概括。
2.地理概念的内涵和外延。
任何一个地理概念,都有它的内涵和外延。
地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物的本质属性和内在联系的总和。
地理概念的外延是地理概念所反映的全部客观事物,即地理概念的范围,一般是用分类方法加以研究。
总的说来,所谓明确地理概念的内涵是给概念下定义,所谓明确地理概念的外延是给概念分类。
天体是宇宙间所有物质的存在形式。
而它可以分为自然天体（恒星，行星，卫星，流星）和人造天体（人造卫星，宇宙飞船）在教学过程中教师对学生讲清地理概念的内涵和外延,就能在学生头脑中形成一个完整的概念,为学生学习地理知识打下牢固的基础。
3、地理概念的分类地理概念的分类方式按照不同的要求会有不同。
一般地理概念按其内涵性质又可分为具体和抽象地理概念。
前者如湖泊、火山、港口等，与地理表象直接联系；后者如气候、大气环流、人口自然增长率等，它是“将物体或事件加以归类的规则”，由于无法直接观察，这类概念必须通过定义的方式来揭示其本质特征。
二、地理概念教学1．从“准确”的相对性中去感悟概念概念要求准确，所以概念中的限定词通常是作为把握概念的关键。
但从表达这一层面来说，所下的定义永远是一个相对的准确；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部。
这成为我们教学的一个难点。
气候：它是长时期内的大气物理状况的变化。
这些变化体现在许多要素上不同气候类型划分的依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；既然是统计，它的数字也就不是唯一的，而是一个范围；既然是一个范围，也就不能达到概念本身要求准确的特点。
为弥补这个缺陷，我们课本中对气候的表述通常是定量与定性的结合。
2．在综合分析中拓展深化概念学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。
例如对于气候的分析，不仅要从纬度位置方面，还要从海陆位置，地形和洋流等方面进行综合分析。
将各个因素进行叠加，得出该地的气候。
3．从概念的演绎、概念群的建立中培养思维比如，“昼夜长短的变化”这一标题，可以分解为“昼夜”、“昼夜长短”、“昼夜长短的变化”三个级别的概念。
三者的逻辑关系是：要掌握“昼夜长短的变化”必须先理解“昼夜长短”，要掌握“昼夜长短”必须先理解“昼夜”的产生。
而“昼夜”又可以从“晨昏线”和“昼弧夜弧”两个不同的角度去审视它；同时，还可以演绎出与“昼夜长短”、“昼夜长短变化”想对应的二级、三级概念。
从而构建了以昼夜为中心的具有相互联系的概念群（如下所示）。
显然，从最基本的概念入手，通过概念的演绎可以引导学生构建完善知识体系，并在知识体系的构建过程中，达到思维的有序化。
三、形成地理概念的几种途径（一）学会抓关键词表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。
我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。
如：讲季风的概念季风:大范围地区内低空盛行风的风向随着季节变化有显著改变的现象。
优点：抓关键词，有利于学生更加准确，透彻地了解概念。
（二）实地观察人们认识客观事物的一般规律是由低级到高级、由简单到复杂从感性到理性这一规律在地理概念教学中加以运用就会收到良好的效果。
实践观察是形成地理概念的主要途径和方法。
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。
例如,讲“丘陵”时,让学生亲自到野外实地观察、分析、比较,最后得出“丘陵”的概念。
具体做法是让学生观察学校附近的山,找出它的特点:一是不高,二是坡缓,三是山顶浑圆。
根据这些特点总结出“丘陵”的概念,即“山坡缓、山顶浑圆、高度在50 米以下的地方”的称丘陵。
优点：通过现场观察，让学生通过看到的现象总结结论。
有利于培养学生加深对地理概念的理解。
（三）演绎法（一般——个别）先出现定义，随后再举例。
可称为“规—例—法”定义由老师提供，而举例则可以由教师或学生探寻。
如：讲“国家”这一概念，教师可直接把国家这一概念呈现给学生。
国家：具有一定的地理区域管理范围，固定的社会人群，拥有完整的政府管理机构、军队、独立的元首。
——张锐锐《国家与地区》提问学生：中国、日本、美国等是国家吗？为什么？优点：有利于学生系统地把握知识。
（四）归纳法（个别——一般）对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。
如：热力环流的概念，完整的表达是“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流”。
讲述地理热力环流原理就要抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节进行重点讲解分析。
优点：可以体现众多事物的规律，且能体现事物的共性。
（五）．类比法通过两个或两个以上相近或相似的地理概念的比较，以区别其异同、性质、特点，达到深化概念特性和分清概念的目的。
优点:学生更加清晰地把握概念，不易浑淆。
（六）．对比法对互相对立的、意义相反或接近相反的地理概念，如“气旋与反气旋”、“内力作用与外力作用”、“升降运动与水平运动”、“背斜与向斜”、“寒流与暖流”、“可再生资源与非可再生资源”等进行对比，以巩固学生对地理概念的掌握。
教师讲解时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对比，得出与此概念相反的属性和特点。
可再生资源：通过天然作用或人工活动能再生更新，而为人类反复利用的自然资源。
不可再生资源：是指人类开发利用后，在相当长的时间内，不可能再生的自然资源.总结：地理概念和原理的学习过程，不是一个简单的背诵、记忆，而是一种感悟。
在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。
三、原理教学地理原理体现了一般性规律，它反映了最基本的地理特征；因此，存在着一个需要我们去演绎、挖掘的空间。
比如“热力环流”原理的策略可以分如下几步进行。
1分析原理，总结规律归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。
讲述地理热力环流原理时，我运用比较法进行比较归纳。
如下表通过对受热的地区和受冷的地区从气压分布，气流运动特征天气状况等列表综合比较后教师的归纳说明：1）气压分布特点：在水平方向上，受热的地区近地面形成低气压，高空形成高气压。
在垂直方向上，受冷的地区近地面形成高气压，高空形成低气压。
在冷热不均的情况下，等压线是弯曲的，受热的地区向高空凸出，受冷的地区向低空凸出。
在冷热均一的情况下，等压线是平行的，低空气压高于高空气压。
2）气流运动特点：受热的地区，空气上升。
而受冷的地方空气下沉。
气压高处流向气压低处。
在地转偏向力的作用下北半球风向向右偏，南半球向左偏。
北半球低气压逆时针辐合，高气压按顺时针辐散。
3）对天气的影响：受热的地区湿热空气上升降水多，而受冷的地区空气下沉降水少。
教师引导学生还可综合归纳得出：近地面和高空的等压线分布规律：高高低低（低气压向低空处凸出、高气压向高空处凸出）。
在学习了热力环流原理知识后，要去学习掌握更复杂的大气环流的形成时也就容易多了，让学生与大气环流形成原理图相比较，有哪些相似性和不同点，其原因是什么？教师只需利用气温和气压的关系这一原理，推导两极地区和赤道地区高低空的气压差异，形成单一的热力环流，用左右手法则判别高低空空气运动的偏向，然后对副热带高压带和副极地低气压带的成因稍加解释，学生就能通过自学看书，学生联系热力环流原理，解释气压带和风带的形成。
这样通过比较不仅培养了了学生的比较能力，还培养了综合思维能力。
2．步步推理，激发乐趣根据学生的认知规律，教师先把抽象的难懂的地理原理分成几个循序渐进的有机联系的小知识点，使学生把每个知识点都能分清弄懂，然后再了解原理形成的整个过程。
我采用追根寻源，通过顺向思维和逆向思维两种方式，来训练逻辑思维。
一方面可以对知识、原理进行完整的关联，从而可以从知识结构的完整性来完善思维过程。
顺向思维是顺着已知的问题向纵深方向发展，连续“刨根问底”。
教学上的主要表现就是教师连续性的向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续和结论。
这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯。
许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。
例如在讲风的形成的根本原因时，我抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节进行重点分析，通过连续性的向学生提问，从正向顺藤摸瓜，步步深入，归纳出思维线索是太阳辐射→地表分布不均→各地受热多少不均→近地面受热膨胀上升或冷却收缩下沉→产生大气垂直运动→同一水平面上大气密度不同→同一水平面上气压梯度力不同→出现水平气压梯度→产生水平气压梯度力→大气水平运动→风的形成。
