让学生从“老师要我学”变成“我自己要学”

如何激发小学生学习动机从要我学到我要学如何激发小学生学习动机: 从“要我学”到“我要学”在培养小学生学习动机的过程中，从“要我学”到“我要学”是关键转变。

这意味着教育者需要寻找方法，从外部因素和内在需求两方面刺激小学生对学习的兴趣和动力。

本文将探讨一些有效激发小学生学习动机的方法和策略。

1. 创造积极的学习环境学习环境是影响学习动机的重要因素之一。

教室布置和装饰应温馨舒适，激发学习兴趣和创造力。

教室内应有丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、科学实验工具等，以激发学生的好奇心和主动性。

2. 培养良好的师生关系教师是激发学习动机的关键人物。

教师应倾听学生的声音，尊重他们的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。

通过与学生建立积极的互动关系，教师可以激发学生参与学习的愿望，并培养他们的责任感和自信心。

3. 设定具有挑战性的学习目标学生需要有明确、具有挑战性的学习目标，这有助于激发他们的学习动机。

教师可以与学生共同设定学习目标，并通过小组合作、竞赛和奖励机制等方式激励学生积极参与学习活动，同时也要给予他们适当的支持和指导。

4. 提供有趣的学习材料和活动兴趣是激发学习动机的重要因素。

教师可以根据学生的兴趣爱好，选择有趣的学习材料和活动。

通过多媒体、实地考察、角色扮演等方式提供多样化的学习体验，激发学生的求知欲和主动性。

5. 引导学生发展学习策略学习策略是帮助学生学会学习的关键。

教师可以引导学生培养好的学习习惯和方法，如制定学习计划、总结归纳、良好的时间管理等。

通过教授学习策略和技巧，教师可以帮助学生提高学习效果和自信心，从而进一步激发他们的学习动机。

6. 引导学生发现学习的意义和价值学生需要了解学习的意义和价值，才能真正激发他们的学习动机。

教师可以通过案例分析、实例解释等方式，将学科内容与现实生活相结合，使学生感受到学习的重要性和应用性。

同时，教师也要给予学生充足的鼓励和认可，让他们体验到学习的成就感和自豪感。

教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。

古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。

在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。

给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。

”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。

有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。

了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。

就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。

二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。

只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。

三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。

它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。

如何让学生由“要我学”转变为“我要学”经常听到老师抱怨学生上课浮躁坐不住，对学习缺乏动力，没有激情。

学生对于学习的认知是被动的“要我学”而不是主动地、发自肺腑地“我要学”。

那么如何才能让学生转变思想，积极主动的去学习呢。

一、树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣亲其师，信其道。

富有魅力的老师需要有良好的知识形象，标准的语音语调，深厚的学科专业基础知识，风趣幽默的语言表达能力，能够最大限度地吸引学生的注意力。

其次要有精湛的授课艺术，教师的专业素养，课堂教学的体态语言，仪表、风度、表达能力和幽默感对学生有着不可低估的影响。

此外，教师的专业精神和道德修养以及板书的设计、课堂时间的分配、作业的批改等环节也会影响学生对老师的态度，进而影响学生对所学习的学科的态度。

尤其是老师刚接手新班级的时候，总会有那么几个学生违反课堂纪律，在晚自习故意拿着偏题怪题来问问题。

对于学生的问题是否能够快速解答，是否能够在课本之外根据需要进行知识拓展，是否能够脱离课本还能洋洋洒洒的讲课，这些都会影响学生对你的认可程度，也影响着学生对这门学科的兴趣。

如今北大、清华等名校也不乏学生将老师赶下台的事情，更何况是处于叛逆期的高中学生呢，想要学生对学科感兴趣，首先要让学生对老师感兴趣。

二、帮助学生树立信心进入高中以后，学生普遍感到课业负担繁重，尤其是偏科学生，对于成绩差的学科基本就是放弃或者完全不感兴趣。

因此，应该重视学生非智力因素的对学习重要作用，多一点关心，多一点爱护，多一点理解。

教师要尽快熟悉学生，细心观察，了解每个学生的个性特点和个别差异；既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。

尤其是学习成绩差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因，必要时进行个别辅导。

及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。

教师在批改作业和进行课堂提问时，都应尽可能及时发现学生的闪光点，赏识他们，鼓励他们。

三、分析学生的实际情况，设计合适的活动现在的高中学生学习的时间紧任务重，在学习上难免会有比较吃力的地方。

实施有效教学策略，变“要我学”为“我要学”发布时间：2022-07-07T02:40:38.617Z 来源：《教育学》2022年2月总第277期作者：刘晓朋[导读] 社会在不断进步，知识与信息的发展日新月异，中学生学习的内容更是与时俱进。

辽宁省朝阳县瓦房子镇初级中学122000社会在不断进步，知识与信息的发展日新月异，中学生学习的内容更是与时俱进。

除了必要的基础知识，更重要的是为学生终生学习奠基。

这就要求学生要掌握科学的学习方法，运用相应的学习策略独立地探讨知识、发展能力。

因此，初中阶段培养学生自主学习能力势在必行。

这就要求我们要实施有效教学策略，激励学生变“要我学”为“我要学”。

一、什么是自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主学习具有如下基本特征：1.学生是在教师指导下自主学习。

自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。

在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机；在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2.发挥学生的主体能动性。

建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。

自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。

3.学习的开放性。

自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

4.学习的合作性。

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。

学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，在学习过程中进行相互交流、帮助，学他人之长补己之短。

变“要我学”为“我要学”【摘要】教育的意义在于培养人才，教育方式需要从被动转为主动，学习态度应该积极向上。

要改变思维模式，主动提升学习动力，培养自主学习能力，建立正确学习观念，以提高学习效率。

变“要我学”为“我要学”是非常重要的，可以通过积极主动地学习来实现。

未来学习的展望是人们将更加自主、独立地学习，不断提升自己的综合能力，实现个人的价值。

要实现转变，需要从根本上改变传统的教育模式，引导学生从被动的学习状态转变为主动求知的状态。

这样才能培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。

【关键词】引言：教育意义、教育方式、学习态度正文：改变思维模式、提升学习动力、培养自主学习能力、建立正确学习观念、提高学习效率结论：变“要我学”为“我要学”的重要性、如何实现转变、未来学习的展望1. 引言1.1 教育意义教育意义是指教育对个体和社会发展的积极影响和意义。

教育不仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质和个性发展。

通过教育，个体可以获得对社会、世界和自我的认识，提升自身的竞争力和适应能力。

教育也是社会进步和繁荣的基础，只有有素质的人才才能推动社会不断向前发展。

教育的意义还表现在对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面。

通过教育，学生可以接受正规的知识和观念，正确认识和理解自己的生活和未来，引导学生对生活有正确的认识和看法，有助于促进学生的自主发展和自主决策。

教育的意义在于培养学生的全面发展，提高社会整体素质，推动社会的繁荣与进步。

只有通过良好的教育体系和教育方法，才能实现“变‘要我学’为‘我要学’”这一目标。

1.2 教育方式教育方式是指教师在教育教学过程中采用的具体方法和手段，主要包括教学内容、教学目的、教学流程、教学评价等。

教育方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。

在传统的教育方式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生“要我学”的现象。

为了改变“要我学”的教育方式，我们应该倡导自主学习，让学生成为学习的主体。

让学生从“老师要我学”变成“我自己要学”摘要〕自新课程以来，我们不断地提到“自主、合作、探究”这三种学生学习方式。

但我们认为，这三种学习方式其实可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实质上一种是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习。

所以，有学者说“真正的合作学习和探究学习，必然是自主学习。

”因此，改变学生的学习方式其实就是要引导学生自主学习，由“他主学习”变“自主学习”，以发挥学生的主体作用。

〔关键词〕自主学习习惯主体作用自新课程以来，我们不断地提到“自主、合作、探究”这三种学生学习方式。

但我们认为，这三种学习方式其实可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实质上一种是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习。

所以，有学者说“真正的合作学习和探究学习，必然是自主学习。

”因此，改变学生的学习方式其实就是要引导学生自主学习，由“他主学习”变“自主学习”，以发挥学生的主体作用。

个人认为，农村孩子除了在学校受老师的教育外，学习上基本是无人辅导，是“纯野生”的，所以培养学生自主学习习惯，培养自主学习能力非常重要。

那么，如何培养农村小学生的自主学习习惯呢？下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。

1 养成自主学习的习惯英国哲学家培根曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。

”小学生学习能力的培养，首先要培养习惯，持之以恒，养成了习惯，才会渐渐形成能力。

要想让学生养成自主学习的习惯，并不是一朝一夕的事，它需要经过教师的辛勤努力和精心教育才能养成。

因此教师要经常对学生进行耐心教导、督促，并在思想上经常给予教育帮助，这样才能让学生养成自主学习的习惯。

1.1 要让学生养成预习的好习惯；要让功夫做在课前，比如，我在上每一课语文时，课前总给学生一个预习的任务，画出课文中的生字词语，联系上下文理解，不懂得再查字典；读通课文，写出段落大意；收集一些资料等。

老师要督查到位，督促学生天天完成，继而养成预习习惯。

如何让学生把“要我学”变为“我要学”由于低年级学生思维的主要形式是以具体形象思维呈现，对于学习一些抽象的知识比较困难。

往往使他们感觉到是老师要他们学。

因此，我充分利用学科活动课，让学生在听、说、读、写演的实践中减少学习的难度，增强学习的乐趣，使学生感到学习是一项快乐的事情，把“要我学”变为“我要学”提高学习的效果。

一、在愉快的活动中激发学习的积极性儿童的世界是一个天真、活泼、充满感情色彩的世界。

他们并不喜欢严肃，喜欢的是听故事、玩小动物。

因此我就把很多人都认为是枯燥乏味的拼音学习寓于活动中，让他们在“动物聚会”中玩一玩，使静态的语文知识变得生动形象，从中受到潜移默化，激发学习的积极性，把教师附加于学生的“要我学”转变为学生自身的“我要学”。

二、在活动的实践中增强学习的趣味性“认识来源于实践，实践深化了知识。

”而“兴趣”是学习的先导，也是开展好活动课的关键所在。

学生是学习的主人，因此，我就在活动课让学生活动起来，让他们“找耳朵、换脚印、换实物”中认识各种动物的不同外形特征和生活性，在“比一比尾巴”里加深新知识的理解，在“唱一唱《数蛤蟆》”里增强声音的吸引力，在“画一画各自的服装”增强色彩的鲜明的对比，在“演一演尾巴的作用和走路的姿态”里增强活动的形象性。

使学生在眼里、耳里、脑里、动手中充分发挥非智力因素的作用，既让学生感受到语文知识在现代生活中应用的情况，也增强了学生实际应用语文知识的能力，学习学得兴趣盎然，又实实在在。

三、在活动的实践中渗入思想教育活动中的“找脚印”里，小鸡、小鸭、小马、小狗由于年纪太小，连自己的脚印都认不出来，其他动物能主动帮它找到各自的脚印。

在“找食物”里好心的厨师把食物错了，动物们又急忙帮助它们找到各自的爱吃的食物，这里不但体现了同学们的互相帮助的精神，而且也体现同学们的一种热爱集体的精神。

四、在活动中的实践中增强学习的目的性学生是活动的主体。

如：活动中的写一写、看图写出音节的 huā gōng ji 、zhú yâ、 qīng cǒo 、xiǎo bēi gǒu 、da bái yā；读一读里读出拼音句子中的xiǎo yú yòng wěi bā bō shuǐ，xiǎo mǎ dē jiǎo yìn xiàng mãi huā，xiǎo niú hã xiǎo shān yáng aì chī qīng cǎo。

教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。

古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。

在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。

给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。

”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。

有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。

了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。

就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。

二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。

只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。

三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。

它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。

转化思想，变“要我学”为“我要学”每年都发现班里有同学在学习上掉队，特别到了高一下学期有不少学生开始不认真学英语，上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，开小差，甚至上课睡觉等。

这使我很痛心，我暗下决心要尽可能的帮助这些学生，使他们先从不讨厌我开始，因为学生往往都会先学习他们所喜欢的老师所教的这门课开始，然后逐渐转化他们的思想，才不讨厌这门学科。

所以这几年来，我特别关注这些学生，以下是我的一点心得，不当之处请大家批评指正。

转化思想喜欢老师喜欢英语一、深入了解这部分学生，分析他们厌学的原因想要把这部分做好，最关键的是让学生相信你，让他们把心理话告诉你，所以我先和学生交朋友，多和他们讨论生活上的事情，和他们进行心灵上的沟通，使他们逐渐信任我，愿意和我说心理话，把他们的困惑告诉我，通过调查我发现他们厌学大致有以下几个方面：（1）缺乏学习信心，逐渐失去学习的动力他们从小学三年级开始学习，随着教学内容的增加，词汇量加大，使他们记忆单词的难度加大，时间长了，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。

以至给自己下了定论，“不是学英语的料”。

学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”。

（2）缺乏学习动机，学习目标不明确有部分学生的学习仅仅是出于好奇或一时热情，没有必须学好英语的使命感，学习热情忽冷忽热，反复无常。

因此，学习成绩徘徊不前。

（3）缺乏良好的学习习惯大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。

而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。

如果这些坏习惯不改掉学习成绩永远也不会提高。

（4）没有好的学习方法，学习效率低科学有效的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用都是死记硬背的方法，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘：对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

短时间内让孩子由“要我学”变成“我要学”有感！又是新的一学期开始，现在开学已经有半个月的时间了，今天下午趁着单位不忙来到了儿子的学校跟班主任冯老师聊了一会，我儿子的班主任冯老师是我小学同学，我俩再次重逢也是儿子上了一年级开始的，冯老师一见我就说，额滴神啊（我俩过去都是陕西人，哈哈）你儿子这几天可是跟以往不一样啊，昨天一个小小的测验竟然满分，上课也积极了，也爱发言了，感觉这一周的变化可真快啊，我会心一笑，说了我给孩子找的好“家教”，冯老师说，哇塞，你好有远见啊，现在的小孩比我们那个时候聪明多了，就是不爱学，什么时候变成“我要学”成绩肯定上的去！说起“家教”跟传统意义上的家教还不一样，看来我真的感谢这家课外辅导机构。

要不是他我儿子还不知道会变成什么样呢。

说起儿子过去的成绩只用一个字就能形容“惨”，上学期期末考试语文63，数学58，英语30，我一看差点没背过气去，要不是孩子奶奶在跟前我早上去大嘴巴抽他了。

我狂晕啊，才一年级竟然就跟不上了？平常我也没少花功夫辅导啊，趁着过年放假时间长我打算用一周的时间给儿子狂补习（我过年放了一个月假，嘻嘻~~），结果我发现收效甚微，第一周我就教了三十几个生字，十几个单词，我在最后抽查的时候竟然一多半都不会，平常做功课也是磨磨蹭蹭的，写五个单词竟然用了一个小时，我在旁边督促着还能快点，我一出去买个菜、做个家务什么的，这小子就开始开小差了，看见孩子我就烦的慌~~，这不马上过年了爷爷奶奶又宠着买新衣服，哪里还有时间学些，看来在家里辅导是不行了。

怎么办，送姥姥家？姥姥更宠着，号称什么小学学不学的就那么回事，到了中学再努力也不晚，我的天啊，小升初就怕我儿子连考都考不上，一般的学校都怕不要他更不要提重点了！当晚愁的我没睡好。

就这样一个寒假就这么晃悠过去了上周五出门买菜路过我家附近的精锐教育机构，看见贴出来个告示，他们邀请首席教育专家“知心姐姐”卢勤在周六的时候做演讲，反正闲着也是闲着正好去听听咋教育孩子。

从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。

那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。

第一步“设疑”，即师生编制教学问题。

教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。

那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。

教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。

除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。

教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。

这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。

第二步“自学”，即学生自主学习。

学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。

无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。

各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。

第三步“换位”，即师生“位置”的互换。

“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。

变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。

无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。

在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。

当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。

从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。

这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。

当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。

这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。

如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。

可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。

这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。

家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。

家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。

家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。

只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。

从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。

在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。

只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。

当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。

变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 为什么要变“要我学”为“我要学”在过去，很多人接受教育都是被动接受的，家长、老师或者社会都会告诉他们需要学习什么，然后他们就会按照这些要求去学习。

这种“要我学”的教育模式存在一些问题，首先是学习动力不足，因为学习的目的不是来自内心的需求，而是外部的压力。

这种情况下，学生可能会懈怠、消极，甚至变得厌倦学习。

其次是学习效果不佳，因为当学生没有内在的动力时，他们可能只是为了完成任务而学习，而不是真正地理解和掌握知识。

改变“要我学”为“我要学”是非常必要的。

只有当学生意识到自己的学习需求，拥有内在的动力，提升学习效率，建立自主学习习惯，充分发挥潜能，才能使学习更具意义。

通过这种方式，学生不仅能够更好地适应未来社会的需求，也能够更加快乐和有成就感地学习。

2. 正文2.1 认识自我需求认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的第一步。

每个人都有不同的学习需求和兴趣，了解自己的需求可以帮助我们更好地选择学习内容和学习方式。

我们需要明确自己的学习目标，知道自己想要学习什么，以及为什么要学习。

这可以帮助我们更有动力地去学习，因为我们知道学习的意义和价值。

了解自己的学习方式和喜好也非常重要。

有些人喜欢听课，有些人喜欢看书，有些人喜欢实践，不同的学习方式适合不同的人，只有选择适合自己的学习方式，才能更高效地学习。

我们还需要关注自己的学习环境和资源，确保自己有足够的资源和条件去学习。

认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的关键，只有了解自己，才能找到最适合自己的学习方式和路径，达到更好的学习效果。

2.2 拥有内在动力拥有内在动力意味着在学习过程中，我们不仅仅是被动接受知识，而是有自己的动力和目标驱使着我们前进。

内在动力来源于对学习的热爱和渴望，而非外在的压力或奖励。

当我们拥有内在动力时，我们会更加专注和投入于学习，因为我们深知学习的意义和价值，而不是简单地为了完成任务或是取得好成绩。

由“要我学”转为“我要学”摘要：本文简单说明自主学习的涵义、自主学习方式的意义、培养自主学习能力的策略以及学生学习自主学习能力的保证，从而由“要我学”转为“我要学”。

关键词：小学；自主学习；主动新课程标准指出：有效的数学教学活动是教师的教与学生的学的统一，让学生成为学习的主体，促进学生的全面发展。

因此，教师要提高学生的自主学习能力，所谓，“授之以鱼不如授之以渔”，在教育教学中，我们要创设条件让学生由“要我学”转为“我要学”。

以下，我将从几个方面进行探讨：一、主动去探索，养成预习习惯预习，是在课堂教学之前，是最能体现学生自主学习的能力。

要让学生学会自主学习，首先要让学生先学会预习。

以往的数学教学中，教师都是先教后做，先讲才会。

这就导致学生没有自己去探索，寻找问题的答案，缺乏自主性。

因此，我们要提高学生的自主学习能力，就要让学生养成预习的良好习惯。

以五年级上册的《可能性》的第一课时《确定事件与不确定事件》为例，这个领域是现实生活中的问题，在课前通过自己收集的实例感受简单的随机事件，来体验确定与不确定现象。

因此，能够激发学生的兴趣，发自内心地去做好。

预习能让学生积极主动地参与到活动中，结合自己的生活常识，提前与同学交流探讨。

在教授这课时，班上的孩子收集了许多相关的知识，课前还和同学进行了激烈的谈论，把有疑问和争论的问题留给课堂解决。

这就把“要我学”转为“我要学”，因此我认为，预习要学生做到几点：1.明确学习的目标，紧扣本节知识准备材料；2.知道重点和难点；3.提前练习；4.不理解的地方做记录。

二、激发学习热情，活跃学生思维（一）设计游戏，激发学习兴趣在五年级上册的《可能性》的第二课时《可能性有大有小》中，我以游戏贯穿整个教学过程。

游戏，对每个小学生来说，都很喜欢。

而且游戏，在不知不觉中调动学生的学习兴趣，激起学生学习数学的欲望。

我把全班同学分成两组，一组是男生，一组是女生。

还拿一个转盘，转盘上有两种颜色，然后男生和女生分别派一个代表转动转盘，每人转两次，如果指针指向绿色，男生就可以加一分，如果指向红色，女生就可以加一分。

从“要我学”到“我要学”——浅谈如何培养学生自主学习的能力学生是学习的主体，不是知识的容器。

教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

一、创设问题情境，调动学生求知欲。

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。

创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。

教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。

因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。

如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。

要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。

重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。

只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。

变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。

这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。

【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。

1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。

而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。

这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。

只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。

变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。

通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。

这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。

1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。

教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。

只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。

教学篇•经验交流快乐学习———让孩子变“要我学”为“我要学”张丽（甘肃省兰州市西固区玉门街小学）在教学过程中，我发现学生被动地接受知识，学起来困难，忘起来容易。

只有通过积极思考和实践活动，才能激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，从而主动地学习。

因此，新课改提出，要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，并且给学生充足的学习时间，让学生自主地开展学习活动，创设自主学习的“氛围”。

让学生自主地去学习，使他们的学习主动性得到充分发挥，也是培养学生自学能力的主要渠道，能更好地提高课堂教学效率。

一、教给学生学习的方法，培养学生的创新能力教给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生只有掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。

而学生的创新意识，也只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教师在教学时，要从学生的年龄特点和认知发展规律出发，给学生足够的探索时间和空间，让学生通过课前的预习、质疑等体验活动来提高他们的创新能力。

1.指导学生的课前预习我们都知道预习很重要，而且预习贵在学生独立完成，这也是学生获取课本知识的重要一环。

指导学生的课前预习可以按照先扶后放的原则，刚开始的时候，可以通过“预习提纲”来设计一系列问题，在“学什么”和“如何学”两方面来加以指导，让学生学会课前预习的方法。

2.激励学生独立思考，大胆进行质疑问难有的学生由于受到知识储备和年龄等方面的限制；还有的天生胆子就小而不敢质疑问难；更有一些学生只满足于一知半解而不去质疑，这就需要教师为学生创设良好的条件，努力营造学习和求知的氛围，不断地激发学生在课堂内外质疑、问难的信心和勇气，而且教师要向学生灵活地提出探索性问题，激发他们的求知欲。

二、为学生提供讨论交流的机会，培养他们的交际能力在课堂上，教师要改变传统的一言堂教学，多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，这样就能够逐渐培养学生的交际能力。

教师还要不断引导学生进行自主学习。

高职教育如何实现让学生从“要我学”变成“我要学”高职教育普遍存在学生对专业学习缺乏兴趣，学习积极性低，主动性差，自觉性不够，笔者认真审视高职教育发展中存在的这些问题，结合教育教学实践，探索如何实现让学生从“要我学”变成“我要学”，切实提高教学效率。

标签：高职教育，专业，人才，质量，兴趣在近几年的高职教学工作中，经常听到许多专业教师有这样的抱怨：现在学生基础差、不想学，上课不是迟到、旷课，就是玩手机、睡觉，学习效果差。

其实，这正是高职院校发展过程中凸显出的一个非常紧迫的问题，即学生对专业学习缺乏兴趣，学习积极性低，主动性差，自觉性不够。

这已严重影响学生的学习效果，也成为制约高职教育人才培养质量提高的因素之一。

所以，如何实现让高职学生从“要我学”变成“我要学”，是当前高职教育亟待解决的问题。

认真审视高职教育发展中存在的这些问题，结合教育教学实践，笔者以为要实现让学生从“要我学”变成“我要学”，首先要从以下几个方面入手：一、树立生命信心——柳暗花明又一村高职院校的学生从根本上说是高考的淘汰者，他们是怀着高考失意走进高职院校的，理想与前途明灭不定，有时甚至有破罐子破摔的思想。

所以要让这些学生爱上学习，首要的是树立他们生命的信心，重新定位人生，坚定思想信念。

学校或教师要通过一些成功学生的典型案例让他们看到人生的希望，走出的自卑的阴影。

通过教育要让学生认识到，“三百六十行，行行出状元”，在学术面前，技术也很有面子。

青年俊才，不一定必须去了北大清华，才能证明自己的优秀。

有些时候，如果不是兴趣所在，自己又在竞争残酷的高校中，还有可能找不到前进的方向。

另外，在当下，学一门手艺，也能够养家糊口，干得好，也有可能实现自己的人生价值。

近日，《中国演说家》节目之中出现了一位“快递哥”，他没有高学历，但凭其辛勤劳作却换来了“和马云一起去纽约撞钟”的荣幸。

足以见得，不读北大，选择从一些看似卑微的岗位与工作做起，也有可能大获成功。