对数学双语教学的一些思考

一、数学学科的双语教学（一）什么是双语“双语”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolan-guages，译成汉语即为：一个能用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。

当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。

（二）什么是双语教学双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。

换言之，使学生习得的第二种语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。

在本文中所提到的双语教学指的是藏语和汉语作为媒介语进行的教学。

（三）什么是数学学科的双语教学数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。

这里所指的是藏语（第一语言）和汉语。

数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。

它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中掌握两种语言。

更重要的是，它应该依附于数学教学的框架开展，应该完全地遵循数学教学的各个基本原则。

二、数学学科的双语教学的实际意义（一）民族的发展需要数学学科的双语教学康巴地区的民族教育经过几十年的探索和近十年的改革，有了很大的发展，但教育质量还需要进一步提高。

影响民族教育质量的重要因素是语言问题。

“民汉兼通，汉语授课”是提高民族教育质量的关键之一。

在康巴地区的民族教育中，传统的民族语文教育占主导地位，其不足是忽视了理科学科的教育。

中小学的理科教学全部是用本民族语言进行的，由于教师的素质和业务水平的限制、本民族语言的局限性等问题，理科教学质量一直无法提高，严重影响了民族教育的发展。

在这种情况下，逐步做到理科各课程全部使用汉语教材，用汉语授课，是提高民族教育质量的迫切之需。

（二）汉语学习需要数学学科的双语教学学科的双语教学是汉语教学发展到一定阶段的必然产物。

对于数学学科的双语教学，我们可以从三个方面来看待这个问题。

（1）数学学科的双语教学可以为学生提供更多的学习汉语的时间和空间。

高等数学双语版教材高等数学是大学中普遍开设的一门重要学科，它是数学学科体系中的一部分，也是各个理工科专业的基础课程之一。

双语版教材的出现是为了满足学习者的需求，提供更全面、更深入的学习内容，并且方便英语非母语的学生学习。

在这篇文章中，我们将讨论高等数学双语版教材的特点、优势以及对学生学习的影响。

高等数学双语版教材采用了中英文对照的形式，使学生可以更直观地了解和学习数学知识。

通过对照两种语言的表达方式，学生可以更好地理解数学概念和理论，提高学习效果。

双语版教材在内容方面也更加全面，将一些经典的数学问题和定理进行详细解释，增加了学生对数学的兴趣和探索欲望。

同时，高等数学双语版教材的优势也在于培养学生的双语能力。

在全球化时代，掌握多种语言已成为一种重要的竞争优势。

通过学习双语版教材，学生不仅可以提高数学水平，还可以进一步掌握英语这门国际通用语言，为未来的职业发展打下坚实的基础。

双语版教材对学生学习高等数学的影响不仅限于内容和语言方面，它还能够激发学生的学习热情和动力。

由于教材内容更加丰富，学生可以更加深入地了解数学的应用场景和实际问题。

这种启发式的学习方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维，提高学生的综合素质。

然而，双语版教材也面临一些挑战和问题。

首先，由于数学具有一定的抽象性和逻辑性，翻译成另一种语言时可能存在一定的误差和难度。

其次，学生在学习过程中需要具备一定的英文阅读和理解能力，否则可能会对学习产生困扰。

因此，学校和教师需要针对学生的英语水平和学习需求进行有效的指导和辅导。

在教学实践中，高等数学双语版教材需要合理运用，不能单纯依赖于教材本身。

教师应该结合实际情况，灵活运用教学方法和教具，激发学生的兴趣和主动学习能力。

例如，可以通过提供更多的案例和实例，加强学生的实际应用能力；还可以通过课堂互动和小组合作等方式，提高学生的交流和合作能力。

总结而言，高等数学双语版教材在提供全面、深入的数学知识的同时，还培养了学生的双语能力和综合素质。

基于多元智能理论的数学双语教学探讨引言：多元智能理论将智能划分为多个方面，认为每个人在不同领域都有不同的智能优势。

数学作为一门抽象的学科，对学生的逻辑数学智能要求较高。

然而，对于一些非母语国家的学生来说，面对数学双语教学，语言障碍常常成为他们理解和掌握数学知识的主要难点。

因此，在数学教学中，如何结合多元智能理论，提供一种有效的数学双语教学模式，成为一个值得探讨的问题。

一、多元智能理论在数学教学中的运用根据多元智能理论，我们可以将数学相关的智能分为以下几个方面：逻辑数学智能、视觉空间智能、语言智能、体育智能和音乐智能等。

在数学双语教学中，可以通过以下方式运用多元智能理论：1.逻辑数学智能：数学本身是一门逻辑性很强的学科，逻辑数学智能对于学生在数学学习中起到核心的作用。

教师可以通过规范的逻辑思维引导学生分析和解决问题。

同时，可以通过发展学生的推理和证明能力来培养他们的逻辑数学智能。

2.视觉空间智能：数学中的图形和结构往往需要学生进行想象和空间操作。

视觉空间智能对于帮助学生理解和掌握数学概念至关重要。

通过使用视觉工具，如幻灯片或模型，可以激发学生的视觉空间智能，从而帮助他们更好地理解数学概念。

3.语言智能：语言智能是指人们掌握和运用语言的能力，对于非母语国家的学生来说，掌握数学术语和表达方法可能是一项挑战。

在数学双语教学中，教师可以通过丰富的语言输入和输出活动来开发学生的语言智能，帮助他们更好地理解和运用数学知识。

4.体育智能和音乐智能：体育智能和音乐智能在数学学习中可能不是直接相关的，但它们仍然可以通过增加学生的兴趣和动手实践来促进数学学习。

例如，教师可以设计一些数学游戏或与音乐和运动结合的活动，让学生在愉悦的氛围中学习数学。

二、基于多元智能理论的数学双语教学模式在基于多元智能理论的数学双语教学中，教师可以采用以下模式：1.混合模式：在双语教学中，可以将数学概念和术语用母语和目标语言交替使用，帮助学生更好地理解数学内容。

数学双语教学一、双语教学的概念根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的双语教育的定义是：双语教学就是用一门第二语言或外语在学校实行学科教学。

双语教学的过程能够不同，其中包括：（1）以一种不是儿童母语的语言作为学校的教学语言。

这种模式称之为：浸入型双语教学。

（2）刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言实行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。

这种模式称之为：保持型双语教学。

（3）进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言实行教学。

这种模式称之为：过渡型双语教学。

二、数学课程展开双语教学的必要性（一）数学双语教学是学习数学的内在要求据统计，全世界的数学文献有70%左右是使用英语撰写的。

英语已经成为数学工作者之间实行交流的工具。

由此可见，找到并掌握英语数学文献的阅读方法是十分重要的。

就数学专业学生本身来说，课业负担较重，很多学生在专业学习和英语学习的时间分配上经常发生矛盾，仅依靠公共英语课所学的英语知志来提升英语数学文献的阅读水平显然是困难的。

所以数学双语教学是学生学习和展开科研工作中查询外文资料的必要手段，另外，较好地掌握了专业英语知志，也能够充分利用互联网上大量的英文免费数学资源。

（二）双语教学是提升学生智力水平的重要手段研究表明，从20世纪60年代以来，随着研究的深入，当前学术界已普遍认为双语教学对人的智力发展有正面的、积极的促动作用。

三、数学双语教学的实践（一）集体备课，认真准备好每节课我们在备课时，充分阅读，结合英文讲义，比较中英文教材的相同与不同，确定主要知志点，以求达到在有限的时间内传达出最有效的信息。

教师要在参考英文教材丰富的资源中为学生挑出重点、难点。

教师要做学生双语学习的领路人，确保学生的预习、听课和复习有的放矢，降低盲目性。

另外，教师还要做好课堂的语言准备.（二）结合多媒体教学手段，增强课堂教学效果课堂上我们充分利用多媒体技术，借助黑板和多媒体演示，黑板主要书写课程的提纲和电子稿中需要推导的过程。

小学双语数学课教学思路和措施小学双语数学课教学思路和措施一、提高认识勇于探索。

刚开始进行双语数学课教学改革，有些老师的认识跟不上，感到困惑，双语数学改革比较困难。

但随着全社会双语教学改革的不断深入，我们应该认识到双语教学是社会发展、学校发展和个人生存的需要，老师们要提高认识，积极的学英语、讲英语，主动投入到双语教学的探索中。

双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少。

老师们要大胆尝试，勇于改革创新，逐渐摸索英语数学的教学方法，积累经验，在探索实践的过程中，要从不敢上到大胆上，从不想让人听到想让人听，从上简单的加减乘除到复杂的混合运算到尝试应用题教学，从只上复习课到新授课的尝试，从依赖英语教师翻译教案到和英语教师或外籍教师商讨教案到自己组织教案。

二、先进的教学理念是前进的出路。

“不仅是学英语，也是用英语学”这是在双语教学探索实践中基本的教学理念，也是双语教学探索中达成的共识。

在实践中我们认识到，双语数学课是以数学知识为载体，为学生创造一种学习数学英语知识的环境，使学生能用英语进行数学方面的交流，从而逐步达到用英语代替母语进行思维。

有了这样的教学理念，才能使我们英语数学课教学改革寻找到了方向和出路。

下面从教学内容、教学模式、课堂结构三方面谈谈我们如何在实践中去实现我们的理念。

1、教学内容的选择：由于全英数学教学是一个新生事物，我们还不具备完全适合于学生的现成教材。

因此，我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同存异、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。

做法如下：（1）在现有的教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用英语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用英语表达数学思维过程的能力。

如，《时分秒》，《长方形和正方形》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就采取先用母语上一遍，再用英语上。

在上全英数学课时，学生就没有了思维的障碍。