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浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策作为小学数学教学的重要一环，教材的选择和设计对学生的学习成绩和兴趣有着直接的影响。
人教版小学数学教材在教学中有很多优点，但也存在一些问题。
本文将结合教学实践和理论研究，浅谈人教版小学数学教学中存在的问题并提出相应的解决对策。
人教版小学数学教材在内容设计和难度把控方面存在一些问题。
在一些年级的教材中，一些数学知识点的难度过高，不太适合小学生的认知水平。
这导致了学生在学习过程中遇到了困难，难以理解和掌握。
有些教材的内容设计过于抽象，缺乏实际生活中的例子和应用场景，难以激发学生的学习兴趣。
针对这一问题，我们可以提出一些解决对策。
教师在教学中可以根据学生的实际情况，适当调整教材的难度，引导学生逐步掌握数学知识。
在教学中可以通过举例说明，结合实际生活中的情境，让学生更容易理解和接受抽象的数学概念，增加他们的学习兴趣。
人教版小学数学教材中存在一些与学生实际年龄和认知水平不符的题目和内容。
在一些情况下，教材中涉及到了小学生还未学习过或者不太容易理解的知识点，这给学生带来了一定的困扰，影响了他们的学习积极性和成绩。
人教版小学数学教材中的一些题目设计存在一定的缺陷。
在一些情况下，题目的表述不够清晰明了，容易给学生造成理解上的困难。
一些题目的题型和难度过于单一，缺乏多样性和挑战性。
针对这一问题，我们可以在教学中对一些题目进行适当的调整和改进，使其更加符合学生的认知水平和学习需求。
教师也可以在教学中增加一些拓展性题目，让学生在解决问题的过程中更加灵活和有趣，达到更好的教学效果。
人教版小学数学教材在教学中存在的问题主要包括内容设计和难度把控、与学生实际年龄和认知水平不符的内容、题目设计的不足、与学生实际生活和学习经验脱节等方面。
针对这些问题，我们可以通过教学中的调整和改进，使教学更符合学生的需求和实际情况，达到更好的教学效果。
我们也可以在教学设计和课堂实践中，不断探索和创新，为学生提供更加优质和有效的数学教学服务。
人教版六年级数学上册教材的不足之处分析在人教版六年级数学上册教材中，虽然有一些优点，但也存在一些不足之处。
本文将对人教版六年级数学上册教材进行深入分析，并提出一些建议来改进教材的质量。
1. 缺乏趣味性人教版六年级数学上册教材在内容设计上相对较为传统，缺乏趣味性。
教材大部分内容都是以书本为主，缺少实际生活中的例子和应用场景。
这导致学生难以将知识点与实际生活相结合，降低了学习的主动性和积极性。
建议：教材可以增加一些趣味的数学题和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
同时，可以结合实际生活中的问题，引导学生主动思考和解决问题。
2. 内容过于抽象人教版六年级数学上册教材中的一些数学概念和知识点过于抽象，缺乏直观的展示和解释，难以让学生真正理解其中的道理。
例如，分数的概念可以通过图形、实物等方式更加生动地呈现，但教材中很少给予这方面的示例。
建议：教材可以通过一些具体的例子和实物，将抽象的概念变得更加形象化，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 题目缺乏层次性和深度人教版六年级数学上册教材中的一些题目缺乏层次性和深度。
练习题中大部分只是重复性的计算题，缺乏思维性和应用性的题目。
这使得学生在解答题目时缺乏挑战，提不起学习的兴趣。
建议：教材可以增加一些思维性和应用性的题目，引导学生进行推理、归纳和解决问题的能力训练。
同时，可以增加一些拓展性的题目，让学生思考更深入的数学问题。
4. 缺乏实用性人教版六年级数学上册教材中的一些内容缺乏实用性。
教材中的数学知识点和题目与实际生活联系较少，让学生难以将学习到的知识应用到实际中，限制了学习的效果。
建议：教材可以增加一些实际生活中的问题和情境，让学生将学到的数学知识应用到实际中。
例如，通过购物、旅行等场景，让学生学以致用，提高数学的实用性。
5. 缺乏巩固和复习的环节人教版六年级数学上册教材中缺乏巩固和复习的环节，只有少量的习题。
这导致学生对之前学过的知识容易遗忘，无法形成扎实的基础。
小学数学新教材使用的感悟与困惑伴随着基础教育新课程改革的脚步，新课程走进了学校，受到老师们的广泛认同。
打开新教材，扑面而来的是一股清爽气息，课程的开放性、综合性与敏捷性令人耳目一新。
老师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地表达了“以同学进展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，教材着重从同学的生活阅历出发，亲密数学与生活的联系，强调同学的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，老师和同学同等对话，提倡多样化的学习方式，留意培育同学的创新意识和实践技能，关注同学的情感体验。
从教学的角度而言，很多老师认为新教材“知识面广，呈现方式多样，表达知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注同学进展”，“教材敏捷，突出人文性，盼望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发同学的创新意识”，“老师自主发挥的空间大了”。
(1)通过运用人教版学校数学试验教材，老师们感受到教材在知识的编排上与以往相比更加表达了新的教材观、教学观和学习观，表达了教学资源的可行性，具有有用性、创新性和开放性的特点。
与原教材相比，留意了继承与进展的关系。
更具有基础性、丰富性、进展性的特点，综观教材，其开放性、梯度性、系统性和敏捷性堪称美好绝伦。
(2)教材形式设计符合各班级同学年龄特点。
教材的编写中都采纳了“问题情境—建立模型—说明、应用与拓展”的模式开展，着重让同学经受知识的形成与应用过程，充分留意表达普及性、基础性和进展性。
以前的数学教科书，题目中的文字信息比较多，题目显得抽象，同学理解起来有肯定的难度。
新教材中就转变了这种方式。
①教材设计得特别精致，插图多，图多的目的是为了激发同学的学习爱好，这就默示老师在课堂教学中，肯定要把这些图作为一个情境线索，让同学在情境中学习数学、用数学。
②“主题图”是试验教材编写的一大特色，其意图在于表达《标准》“从同学已有的阅历出发，重视同学的阅历和体验”的基本理念。
对使用数学新教材的思考与建议使用义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）已经三年了，与传统的数学教材相比，新课程在教学内容与形式上都作了较大改革. 这次改革体现了《新课程标准》指出的面向全体学生形成正确的数学观，建立新的教学评价体系和有利于教师进行创造性教学的基本指导思想和改革重点. 强调教学要从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活情景中，让学生在活动中学数学，主动探索数学知识的发生和发展，从而激发学生学习数学的热情. 我们执教新教材的老师经常在一起探讨教材、教法，交流教学心得. 现结合自己执教三年来的感受对新课程、新教材的认识谈点肤浅的看法.一、新教材符合新课标的要求，有许多突破性的改进１. 数学教科书的素材来源于学生的现实. 数学来源于生活，一切数学知识都能在生活中找到原型. 本套教材中的章前图就是学生生活场景的再现，极易引起学生的兴趣和思考；旁边的引言适时的纠正学生想象的方向，将思维引导到数学上来. 这有利于学生将枯燥的数学同多彩的生活联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，领会数学的生活理念和数学智慧的力量. 因此，新教材非常注重联系生活中的实际问题，每一课的学习都是通过学生较熟悉的生活实例引入新课. 这样把数学知识变成看得见，听得到，用得着的事实，让学生对自己有的生活经验进行重新认识和整理，从而更好地学习与掌握数学知识.２. 教材的编排给学生提供探索与交流的时间和空间. 本套教材中设置的“观察”“思考”“探究”“讨论”“归纳”等栏目中适时的提问、填空等形式为学生提供了思维发展、合作交流的空间. 让学生在合作探究中学习数学，目的是通过集体讨论和活动，培养学生探究数学知识和解决问题的能力. 相比传统的课堂教学来讲，趣味性增强了，使各层次的学生都能在合作探索活动中轻松愉快地获得了新知. 极大地提高了课堂教学效果.３. 根据新课标要求，本教材删除了一些比较繁难的内容，如：根与系数的关系、平行线等分线段定理等；降低了对几何的要求，如几何定义、定理、公理等没有明确提出和区分，证明题的推理过程的书写等.二、使用新教材的一些感想１. 新教材灵活生动，增强了数学的趣味性. 新教材中的许多数学活动、课题学习是非常有趣的，学生也乐于去学、去做. 如：学了第五章相交线与平行线后，叫学生“画出上学路线”的活动就让学生感到非常实用和有趣. 在做实验和探究“水位升高还是降低”时，学生既能感到有趣同时也增强了对“数学与物理有联系”的理解.２. 新教材贴近生活体现了数学的应用性. 新教材更注重实际，每一章节编排都按照“问题情境―建立模型―解释、应用和拓展”的发展要求，从学生熟悉的生活情境入手，结合学生已有的经验，关注知识的形成过程，精选学习素材. 如在教学平面镶嵌时，引导学生计算房屋装修时的镶嵌问题. 这些来源于生活中的实际问题能极大地调动学生思考问题的积极性，还能让学生体验数学与生活的密切关系. 更体现了数学是工具学科的作用与地位.３. 新教材的探究学习为学生提供了发展空间. 新教材注重数学学习过程，充分让学生动手实践、自主探索、交流. 如在教学相似三角形后，限定条件让学生测量旗杆的高度. 这就要求学生合作交流、共同完成. 新教材提倡动脑、动口、动手，重表达，不但增强了学生动手操作和动脑思考的习惯，同时也培养了学生的创新意识和创新思维. 新教材为学生的创新能力的培养提供了一个广阔的发展空间.三、对新教材的一些建议一线教师总体上对课程改革和新教材是认可的，认为改革很有必要，新教材有创新，对学生的终身可持续发展十分有益，是教育改革的大趋势. 同时，也存在相当的疑虑和担心，尤其是面对中考.（１）建议将“圆”的教学摆在教学完“相似形”与“锐角三角函数”后. 因为在教学“圆”这一章时，很多的习题要用“相似形”与“锐角三角函数”的知识求解. 如涉及“相交弦定理”的题. （虽然这个知识点被删了，但很多资料上仍有这些题）（２）对概念不做定性的描述，容易使学生的表达能力越来越差；对公理、定理（性质定理与判定定理）没有说明，模糊了学生的认识. 这一块是否可加强. （３）尽快出台考试制度改革的相关政策. 让一线教师尽快进入角色，大胆课改，不惧中考. 社会终究是用中考成绩来评价教学效果的.总之，新课程改革体现了一种新的教学理念，新的学习方式和教学评价体系. 在教学过程中，教师应充分重视新课程中的这些新特点，领会新课程改革的精神实质，深入研究教材，积极引导学生探索与实践，培养学生动手操作习惯和创新能力，相信通过广大教师的不懈努力，一定能使新课改更上一个台阶.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
小学数学教学中的困惑和问题新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，对于这些年的教学实践，老师们从中品尝到了一些甜味，但同时也有一些困惑。
在此希望得到专家解惑，以便在教学中少走弯路，切实提高我们的课堂效果困惑一：来自教材方面的困惑1.在知识编排上：A.知识内容过于灵活，跳跃性大，学生学习起来感到吃力。
新教材比老教材确实更注重学生能力培养和思维训练，但在知识的学习训练和积累方面就显得不扎实，教学中我总感到效果并不理想，知识和能力是相辅相成的，只有掌握了牢固的丰富的知识，才能形成相应的能力，而新教材一味注重能力培养轻知识的训练巩固，教师在教学中只能补充知识加以训练巩固。
这就把教材编排所应考虑到的任务转嫁给了学科教师，给教师增加了备课、教学等多方面的负担。
总的来说，教材的知识体系它注重了优生的学习而忽略了大部分学生在思维能力、生活经验、地区学生特点等因素B.有些内容编排,让老师不知如何去教?如:一年级的认识钟表,要认识几时几分,像5时35分,此时学生还没有学乘法口诀,观察钟表的时、分针很难说出。
如《年、月、日》中：世际年必须是400的倍数才是闰年这一知识点，真是说不清，道不明，除法的基本性质学生还未接识。
C.教材中的“你知道吗”方框中的内容是不是仅作了解,不需要掌握?如用五年级下册中短除法分解质因数放在方框之中，因此，求最大公因数与最小公倍数教材提供是例举的方法，一一例举，现在的孩子计算能力比较差，数的敏感性不强，这种例举的方法还真不敢供为，作业频频出错，后用短除法一教，正确性明显提高。
再如：判断一个数能不能化成有限小数，新教材把它作为知识性了解，为此，学生在化八分之一、十六分之五……，除到小数点后的第二位没除完，就也保留两位小数。
2. 配套作业习题的内容较例题难度加大，难以找准知识的生发点。
新课改教材中的例题相对老教材来说已偏向灵活，例题比较简单，学生接受并不难，经过老师的传授，学生掌握的差不多，可等到做习题时学生才发现，例题会了不代表习题会做，习题的难度加大了。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策人教版小学数学教材是我国小学数学教学的主要教材之一，它在数学教学过程中的应用广泛。
人教版小学数学教材中存在一些问题，如重视应试教育、理论与实践割裂、缺乏趣味性等。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
人教版小学数学教材在很大程度上强调了应试教育。
教材和教学活动往往围绕考试题型展开，教师与学生的教学方法和学习方式也都以应试为导向。
这种应试教育的倾向不利于培养学生的综合素质和创造性思维。
为了解决这个问题，可以建立多元评价体系，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力为目标。
教材中可以增加一些综合性的应用题，提供给学生更多的实际问题，鼓励学生运用所学的知识解决问题。
人教版小学数学教材中的理论与实践割裂严重。
教材中的数学知识和概念一般都是通过公式和定义传授给学生，学生只是被动地接受知识，缺乏实际应用的机会。
为了解决这个问题，可以增加一些具体的实例和实践活动，培养学生的实际操作能力。
教师可以在课堂上引导学生进行实践操作，如通过实验、观察等方式实践所学的知识，从而加深学生对知识的理解和应用能力。
人教版小学数学教材缺乏趣味性。
教材中的数学题目以及教学活动往往过于抽象和晦涩，难以引起学生的兴趣。
为了解决这个问题，可以增加一些趣味性的数学题目和教学活动，使学生在解题或者进行数学活动时能够感到乐趣。
教师可以通过组织小组竞赛、设计游戏等方式激发学生的兴趣，使他们在数学学习中能够主动参与和积极思考。
人教版小学数学教材存在的问题主要包括重视应试教育、理论与实践割裂、缺乏趣味性等。
解决这些问题的对策包括建立多元评价体系、增加实践活动、增加趣味性等。
只有通过改进教材和教学方法，才能更好地培养学生的综合素质和创造性思维。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策人教版小学数学教学是我国小学教育的重要组成部分，但在实际教学中存在一些问题。
本文将从教材内容、教学方法和评价方式等方面对这些问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、教材内容的问题及解决对策1. 内容单一、缺乏拓展性。
人教版小学数学教材中的内容大多偏向于计算和应用，忽视了数学思想和数学方法的培养。
解决对策：教师可以在授课过程中加入一些数学思维和推理的内容，并引导学生运用数学知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
2. 知识点之间缺乏联系。
教材中的知识点大多是孤立的，缺乏系统性和连贯性。
解决对策：教师可以通过归纳总结、串联知识点等方式，培养学生的整体观念和知识联系的意识。
3. 知识点过于繁琐、无实际应用价值。
教材中的一些知识点过于繁琐，不易理解和掌握，并且缺乏实际应用的意义。
解决对策：教师可以通过生动的教学方法和示例，帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
1. 过于注重基本功的训练。
教学中，教师过于注重基本功的训练，重视算法而忽视问题解决的能力培养。
解决对策：教师可以通过启发式教学、讨论与合作等方式，培养学生的问题解决思维和创新能力。
2. 不注重学生的主动参与。
教学中，教师主导教学，学生缺乏主动性和参与感。
解决对策：教师可以采用探究式教学、案例教学等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 缺乏多样化的教学手段。
教学中，教师过于依赖课本和讲述式教学，缺乏多样化的教学手段。
解决对策：教师可以利用多媒体技术、教具和游戏等教学手段，提高教学的趣味性和实效性。
1. 重视记忆和应试化评价。
评价方式往往过于注重学生的记忆能力和应试技巧，忽视了学生的创新思维和实际应用能力。
解决对策：教师可以采用多元化的评价方式，包括项目评价、实际操作评价等，全面评估学生的能力。
2. 缺乏个性化评价。
评价方式往往没有针对学生的差异性进行个性化评价，忽视了学生的个体差异和潜能发展。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策人教版小学数学教材作为国内小学数学教学的主要教材之一，虽然在很多方面已经做出了改革和创新，但仍然存在一些问题。
下面我将从教材内容、教学方法和教师素养等方面，谈一下人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策。
人教版小学数学教材在内容设置上存在一定的问题。
一方面，教材内容的编排顺序不够科学合理，容易导致学生知识的紊乱和混淆。
教材中的一些知识点和题目难度过大，不符合小学生的认知能力和学习水平。
解决对策：针对这个问题，我们可以建议在教材内容设置中采用螺旋式推进方式，即通过不同的学习阶段不断深化、扩展和巩固之前所学的知识，使学生能够渐进地理解和掌握数学知识。
平衡教材中的难易程度，合理安排知识点和题目难度，适应不同学生的学习需求。
人教版小学数学教学中存在教学方法的问题。
在实际教学中，很多教师还停留在传统的板书、讲解和默写的教学模式中，缺乏多样化的教学手段和活动形式，影响了学生的学习兴趣和参与度。
解决对策：为了解决这个问题，教师可以在教学中充分运用多媒体技术，通过图形、动画等形式来呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生积极参与到小组合作、游戏活动等形式的教学中，促进学生的互动交流和思维发展。
教师还应注重引导学生灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的数学思维能力和创新意识。
人教版小学数学教学中教师素养的问题也需要引起重视。
一方面，很多小学数学教师对于数学知识的理解不够深入和系统，导致教学内容和方法的选择不准确。
一些教师对于如何引导和激发学生的学习兴趣和积极性缺乏有效的措施和实践经验。
解决对策：为了提高教师的素养，我们可以提倡教师进行专业学习和培训，加强数学知识和教学方法的研究与探索。
建立良好的教研机制，加强教师之间的交流和合作，共同探讨教学中的问题和挑战，相互借鉴和学习，提高教学效果。
学校应该建立健全教师绩效考核制度，鼓励教师在教学中积极探索、创新和实践，激发教师的教学热情和创造力。
浅谈对人教版小学数学教材内容编排审视与建议在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题。
本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议。
标签：小学数学教材；内容编排；问题；建议人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程.新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题。
1.新教材淡化基础知识和基本技能，注重过程而轻视结论基础知识、基本技能被称为“双基”. “双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务. 学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想. 美国教育心理学者加涅（Robert M.Gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位。
新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈。
人教版小学数学新教材使用的困惑与意见云霄县下河中心小学高淑琴教了四年的数学，却接触了两套不同的数学教材，使用新教材还不到两个学年，通过近两年新教材的实践及对老教材的回顾，感触颇多。
老教材教学内容层次分明，教师能容易正确地把握教学目标，但不能很好地将数学知识与生活中的实践应用融汇贯通，好像是为学算理而学数学，给人留下“学数学没多大用处”的错觉。
新教材不管是例题的讲解还是习题的应用，大都配有彩图，图文结合，不但丰富有趣而且富有时代气息，密切数学与生活的联系。
它还倡导多样化的学习方式，重视培养学生的创新意识，较好的体现了“人人学有用的数学，人人学不同的数学”的大众化教育思想，新教材的编排理念时刻要求教师们准备新的教材观，采用新的教学观。
对我们这样一线教师们是个挑战，它需要我们在长期的摸索中，不断地总结，不断地积累新的教学经验。
在两年的新教材摸索中，常常会对自己的教学产生质疑，由此我想谈谈心中的困惑和自己的一些建议：1.教学设备的欠缺，使教材情境图无法完美地发挥它的效能。
每一小节知识的出现，教材都提供了图文并茂的生活情境图，为学生创造了良好的课程环境，在倍感数学来源于生活的同时，增长了许多课外知识，如新六（上）P43页《比的意义》，教材从“神州五号”这个国家重大的事件中引出国旗的长与宽的同量关系的比，以及路程与速度不同量关系的比，从而认识了比的意义，它与除法这间的关系，结合国情，很有教育意义。
又如“合理存款”情境图也生动形象。
但由于学生的学习差异性，有的学生不能很好地将各种情境图所说的内容加以系统地认知，而且教师也很难掌控学生观察情景图的注意力。
如果能将这些情境图用多媒体将之展示出来，加以引导和系统的叙述，不但能集中学生的注意力，也能使教学得到事半功倍的效果。
有了先进的教学设备，才能使情境图的效能得到淋漓地发挥，而这对于农村小学来说还是个渴望。
2.例题中的题型少，解决问题里的例题大都以一两步简单题型出现，与习题有很大的跳跃。
新教材的例题题型比较单一，即使是高年级的解决问题中的例题题型也以“一两步”的解答题型出现。
比如六（上）不管是分数乘法还是分数除法解决问题，都是以一步例题出现，也没出现连乘连除或乘除混合的题型。
学生在学例题时大都能正确地掌握，但当真正落实到习题时，却时常出现差错，原因是练习题中特别是配套练习中往往超出例题范围，经常出现分数混合多步应用题。
因此，我们能仅限于一两步的简单题型的教学吗，分数乘除法的比较能不教吗，能不引导学生对此类应用问题的比较吗？我认为都不能不教，只有引导好两者的比较，才能更好地认识它们之间的联系与区别，从而更快理清思路，掌握技巧。
所以在教许多例题的同时，老师往往也要将练习中的某些题型当作例题来讲解，或适当地补充一些例题，但每学期的课时安排又是一定的，这样做不但给老师增加了劳动强度，也给学生增添了学习负担。
3.新教材的教学内容丰富多样，但好多都是“蜻蜓点水”般地带过，很难让此类知识在学生的学习中“生根发芽”。
新教材每一年段都增加了许多教学内容，比如六（上）增加了位置、扇形统计图、折扣、数学广角、确定起跑线、合理存款等新知识；六（下）增加了负数、统计、数学广角及一些综合知识。
但这些内容特别是实践综合部分的知识篇幅很小，例题极少，往往用几个问题带过，而课后很少出现对此类内容加以巩固的练习。
由于没有得到巩固和更深一步分析，最多只是培养了几个优生，对中下层学生都是极为不利的。
4.某些内容层次编排不够合理。
也许是习惯于老人教的教材使用，对新人教的某些内容编排有些困惑。
例如，六（下）比例部分，新教材的比例解决问题教学不是直接衔接于正反比例意义的教学之后，而是在两者之间插入“比例尺”和“图形的放大与缩小”两个大块的内容，使正反比例的意义不能得到进一步地分析和及时地巩固。
当教完两大块内容再教解比例应用题时，部分学生已经将正反比例意义忘却，教师也不得不重新对意义进行复习，所以我想能否把中间的两块内容放在正反比例意义之前或正反比例解决问题之后呢？不知在坐的各位是否遇到此类的困惑，又是如何处理这部分教学的？5.新教材没有系统的概念叙述和总结，没有对习题的解答作出统一的规范。
新教材中的例题大都以提问式的方式进入教学，而最后又没有用总结性的语言进行归纳，这无疑是为了培养学生的主动探索能力和语言概括能力，对于优生来说很有促进作用，但我们教学毕竟是面向能力不同的全体学生，大多中下等学生的语言概括不通顺，甚至某些差生根本没这个能力。
教师为了全体学生的共同发展，又不得有将某些概念、法则抄给学生，让学生能根据这些总结解开疑难。
这也是套用了老教材的教法，有点“穿新鞋，走老路”的感觉。
新教材的部分题型比较开放，对解答过程也没有做统一的要求。
譬如：如何利用比例的意义或比例的基本性质判断两组比是否成比例？教材没出现这类题型的解答过程，不同老师有不同的解答过程。
在教辅材料跟新教材不够配套的情况下,不同的教师对解答要求存在争议，不知如何解决这个问题。
6.某部分教学内容的时间编排跨度大。
比如分数部分，在三年级时已初步认识且涉及的内容很少。
四年级、五年级上册完全没有出现这部分内容。
直至五年级下册才又出现分数内容。
本来三年级所学的分数认识就比较浅显，习题也不多，经过一年半的时间冲刷，其实大部分学生出现夹生、或完全遗忘现象，待到重新出现时，又得从零开始，重新认识。
不知这样安排是何意义。
7.对新教材某些教法的实施中产生了疑义。
对于方程的教学，老教材是利用逆运算的关系来求解的，只要让学生熟记逆运算之间的关系，就是学习差的同学也能解答，但显得枯燥，也不利于学生弄懂解方程的真正原理。
而新教材则以等式的基本性质，选用天平平衡原理生动直观地呈现解方程的方法，使学生兴趣盎然并迅速地掌握了这个原理。
而且这种教学思路与第三学段方程教学的解题思路保持一致，避免了初中老师重新教转变教法的麻烦。
可是由于五年级学生还未学到负数，虽然会解答简单的方程，但对于未知数出现在运算符号后面的方程时，解答时不是显得烦琐就是容易出错。
例如：36－2X ＝14如果此类题型利用运算之间的关系来解答很简便，再如果了解负数的运算，就不会出现上述错误，初中生很少出现此类错误是因为他们早已掌握了负数运算方法。
有些老师也许会建议不要出现这种类型的方程，但是每每利用方程解决问题时，此类型的方程往往是不可避免的。
比如新六（上）数学广角的《鸡兔同笼问题》，若用列方程解答，思路明了易懂。
而列出的方程都比较复杂，如若学生只限于会解答简单的方程，那么此时用方程解决问题也失去了解答的意义。
针对这些问题，我是在学生掌握等式性质解方程的方法后，再稍微介绍逆运算解方程的方法，然后将两种方法贯通起来，不知行否？所以我想说能否先认识负数之后再安排方程内容，或者给学生铺垫一些用逆运算关系解方程的方法呢？8.新教材的数学科像是一门包揽了许多知识的综合科，它要求老师们不断地丰富自己的学识。
以前的数学科老师只要能向学生讲清算理，可能就可以胜任数学教学，而新教材要求数学老师不仅要有扎实的专业知识，还要有丰富的综合知识。
比如五（上）“统计与可能性”不仅要懂得等可能性的推理，还要将之用规范的语言叙述，培养学生表达能力。
又如“编码”部分，既要让学生明白编码的意义，如何编码，每个号码、每种颜色各代表什么，这就要求老师们先了解各个行业的编码由来，如车牌号、邮编、身份证号的意义等等。
其实教这些知识时，每个老师都会花费很多的时间上网搜寻答案，而网上答案也常常存在分歧。
对于这种综合科的知识能不能向老师提供一些教学参考呢？9.答案的多样化，也让老师对某些题型的量分产生困惑。
我们总是鼓励学生寻求多样的解题方法，但不管怎么做答案总是一样的。
而新教材的答案常常有争议，原因是知识超出了学生和教师的认识范围，学生各说各有理，老师的判断方向也产生迷惘。
比如五（下）的众数部分p124练习十四的第2题，题目是这样的：一个射击队要从两名运动员中选拔一名参加比赛，在选拔比赛中各打了10发子弹，成绩如下：甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5乙：10 9 10 8.3 9.8 9.5 10 9.8 8.7 9.9问：你认为谁去参加比赛更合适？为什么？（认为甲去的理由是：甲发挥比较稳定，每发都在9环以上，而乙虽然满分多，但有2个打在9环以下，不稳定，万一在赛场上又紧张，成绩会更糟糕的，所以派甲去比较稳妥）（认为乙去的理由是甲虽然比较稳定，但乙的高分率多，打出了6个9.5环以上的好成绩，而且两人的平均成绩一样，所以派乙去得冠军的可能性更大）这两种答案都很有理由，产生这样截然不同的答案是因为老师和学生们都不知道射击比赛的规则到底是以几发定成绩，到底他们是非冠军不夺，还是只想保证拿到好的名次而已。
本来孩子们能表达得这样也实属不易，而且这样分析也是仅几个同学能做到而已。
面对两种不同的表达如何量分，对于表达不够完整但意思又清楚的答案，又如何给分呢？老师的量分尺寸产生了一时的迷惘。
10.新教材培养了优生，也拉大了学生间的学习差距。
新教材不管是例题还是习题常以“你发现了什么”“为什么”“还有其它方法吗”等等问题形式出现，目的是为学生提供积极思考、主动探索知识的机会，留给学生合作学习的空间，让学生经历知识的构建过程，让不同的学生学到不同的数学知识面。
让学生经历观察、猜想、验证、合作探讨等数学活动。
在这些活动中优生表现得非常积极，常常夺得发言权、也养成了爱钻研爱表达的习惯，学习能力不断提高，而中下等生大多处于倾听的地位，久而久之易养成应付了事的坏习惯，最后总是被动地接受一些现成的结论。
还有例题与习题（特别是考试题型）存在相当大的跳跃性，学生在练习中不会做或考试中得不到高分，受到数次地打击后，失去学习兴趣。
因此越是高年级，学习不好的学生越发失去学习兴趣，越学越差。
班级出现两头尖的现象也越来越多了。
也许是先入为主的缘故，总觉得老教材教起来得心就手。
但我想每一种新事物的出现，新理论的产生总会受到质疑，并在无数的质疑和解疑中确立起来的。
新教材的出现肯定也有自身的编排理由，可能是它还处于起步阶段，我们还没完全吃透教材，因此我们还需要花更多的时间，更多的精力去解开新教材中遇到的困惑，让新教材得到准确地实施。
以上这些困惑和建议，仅代表我们几个教师的看法和困惑，希望在这次交流中能听到更多的声音，受到同行们更多地指导。
（荐稿人：云霄县教师进修学校张素茹）。
