浅谈对学生进行思维训练

教师要有意识地创设发现问题的情境 ，以激发 学生解 决问题 的愿望和渴求 ， 调动其思维的能动性。
所谓创设发现问题的情境 ， 即教师在关键处设 疑 ， 北宋哲
亦趋。曾有人说过 ：如果学生在学校学习的结果 ， 自己什 是使 么也不会创造 ， 那他的一生 ， 永远摹仿和抄袭。 因此 ， 将 我们 国家能否迎接世界新技术革命的挑战 ， 将来处 于世界什 么位 置上 ， 就看我们的教育能否注重发展智力 ， 培养出开拓型的人 才。而思维能力则是人的智力的核心。
通俗地说 ： 创造性思维就是指不盲从 ， 拘泥于传统的看 不 法和别人的见解。 如何培养学生的创造性思维呢９实践证明 ， 教学中鼓励学 生质疑 问难 ， 学生辩论驳难 ， 提倡 为学生提供求异思维 的机会 等等 ， 都是培养创造性思 维的好办法 ， 这里仅强调两点 ： 其一 ， 要使学 生有质疑的 胆量 ， 教师和教材是学 生心 目中 的偶像 ， 历来是只 可信 ， 可从 不可疑 的 ， 只 因此 教师一定要 以 自己的行动破 除学 生的迷信 ，那种 以教师的答案为唯一标准
在 于教 ｌ本人 的知识水平与教 学能力 ， Ｊ 币 教师对 教材领 会得深 ，
重点抓 得准 ， 上起课 采就能游 刃有余 、 挥洒 自如 ， 能以不变 就 应 万变 ， 就能做到其 意如出我心 ， 其言如出我口。
让学生思考教师提 出问题 的根据与句 式 ， 归纳成规 律 ， 也可以
生的答案不标准 ； 唯恐学生的活动多了打乱课堂秩序 ， 响教 影
引导学生把握文章 的主干 、 作者 的思路 。为此 ， 教师的教学思
路必须不断、 不乱 、 不旁逸斜 出。
高峰可攀 ， 必须拾级而上 ， 久之 ， 生必会 发现问题 、 学 解决 问题 ， 养成多思的好品质 。
二 、 重 培 养 创造 性 思维 注
所谓 转变教学思想 即摆正教与学 的关系。在教学实践 中 真正做到 以学生 为主体 、 以教 师为主导 、 以自学为 基础 、 以训Ｉ 练为主线 、 以思维为核心。 有些人认为端 正教学思想 ， 算什 么问题 ， 已不 谁也不否认 学生是主体 ， 可是 ， 在教学实践中 ， 尤其在关键时刻 ， 学生的 主 体地位却往往被忽视。其表现主要是思想上不放心 ， 行动上不 放手。 唯恐我哪一点讲不到 ， 学生就不会 ， 唯恐考试的时候 ， 学
是教师解疑的关键 ，教师一定要集 中全力 注意 ，根据反馈信
关键 ： 素质教育 转变思想 教学能力
对学生进行思 维训Ｉ 的前提 ， 先是提倡素质教育 ， 练 首 转变 教学思想 ， 教学思想的转变是 教改的关键。几年来教改发展迟
缓， 成效不显著的根本之因就在此 。
息， 相机点拔 ， 寸 及日 调整学 生的思路 ， 并促其思 维向纵深发展 ， 绝不轻易给学生现成 的结论 ，而是注意启发学 生向预定 目标 前进 ， 们思考的 时间 ， 给他 不轻 易打断他们 的思路 ， 而是注意
学家张载在 《 经学理窟》 中也强调 于不疑处存疑 ， 方是进矣。”
因此 ， 师抓住学生的 教 无疑处 ～教有疑 ， 求进 ， 以 即在那
些看似平常的语句中 ， 揭示矛盾 、 置障碍 、 设 引起疑 问、 促进思
维。实践证明 教有疑 课型 ， 对发展学 生思维 能力大 有裨 益 ， 当然问题一定要精心设计 ， 要具体 、 深浅 、 大小 适度 ， 要体现教 学重点 ， 要有思维价值 。 教师不仅要教有疑 ， 还要教解疑 。教学 中提问后的讨论 ，
浅谈对学 生进 行思维训 练
彭翠侠 河北省唐山市迁安野鸡坨镇初级 中学 河北 唐山市 ０４１ ６４０
摘要 ： 未来 是个竞争 的世界 、 息的世界 ， 信 没有 竞争力 就 不要想在这个世界中找到自己的位置。竞争就要有高度发展
的智力 ， 有创 造精 神 ， 创造 能力 ， 否则 就只能在别人 后边亦步
答案 ，每一提 问都要 求学生去寻找教师的内定答案 ，强 迫就
学进度 ，唯恐降低升学率 … － 此种种 不都是在思想深处 认 ｔ 凡 为还是学 生跟着老师转最保险、 最正规吗？于是老师辛辛苦苦 地 替学生看、 替学生想、 替学生说 ， 学生疲劳不堪地苦背硬记 ， 这 真像好心的妈妈一切包办代替 ， 即惯出了无能的孩子。当然
这 个问题是个结 合症 ， 需要 从课程安排 、 课时安 排、 考试 内容
与方法各个 方面动大手术 。 很可能从一 时看来 ， 因循守旧的学 生考试成绩未必一定就低。但是 ， 教育是未来的事业 ， 师一 教
定不能患近视症 。
其次 ， 教师需要有较高的知识 水平、 较强的教学能力。 俗话说 ： 打铁必须自身硬 ， 名师出高徒 ， 教师 的知识 水平 ， 教学能力是上好课 、教好学生的基础 。那种教案搬 家式的备 课， 照本宣科式的教学是行不通的。以其昏昏使人昭昭是不可
能 的。
一
范 ， 越雷池 一步的“ 不许 牵牛式 就严重地压抑着学生 求异思 ， 维的发展 ， 束缚着学生的创造精神。 许多优秀 教师不 仅鼓励 学生提出疑问 ，还鼓励他 们和老
师辩论 ， 允许学生不同意老师的结论 ， 保留自己 的意 见 。使学
生享受到了创造和发现的快乐 ，极大地调动 了他们 求异思维 的积极性 。 其二 ， 要教 质疑的 方法 ， 学生有 了质疑 的胆量 ， 一定就 不 能提出有价值 的问题 ， 因此需要教师授之以法。 可以提供思维的模式即教师提出 问题 ， 让学 生模仿 ， 可以
年来听了不少老师的课 ，许多课在教法设计 上大致雷
同， 都有朗读 、 讨论 、 老师设疑 、 生质疑等 ， 学 但是教学 效果却 大不一 样 ， 有的是水过地 皮湿 ， 仅存 形式 ； 的却扎实 、 有 深入 ， 学生的确有所知 、 有所悟 、 有所感 、 所得 ， 有 究其所 以然 ， 主要