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抓住群体心理助力班级管理学校是一个群体化的组织，每个班级都是一个小的群体，班级管理的效果很大程度上取决于教师是否能够抓住群体心理，有效地进行管理和引导。
了解群体心理，善于抓住学生的心理特点，对于班级管理工作至关重要。
在教育教学实践中，教师需要充分理解和运用群体心理学的相关知识，根据不同的学生群体进行差异化管理，从而更好地激发学生的学习动力，提高班级的整体素质，为班级管理工作注入新的活力。
了解学生的群体特点，是抓住群体心理的第一步。
每个班级由不同年龄、性别、家庭背景、兴趣爱好等方面的学生组成，这些学生之间存在差异，也有共同的特点。
了解这些特点，对于教师制定合理的班级管理策略和方法至关重要。
对于小学生来说，他们的群体特点是好奇心强、注意力不集中、活动力较强等；对于中学生来说，他们的群体特点是独立意识强、情感波动大、好胜心强等。
只有充分了解学生的群体特点，才能更好地抓住他们的心理，有针对性地进行班级管理。
教师需要善于应用群体心理学的原理，进行班级管理工作。
群体心理学告诉我们，人在群体中的行为受到群体心理的影响，群体中的每个成员都会受到他人的影响和群体的共同影响。
教师在进行班级管理时，要善于运用激励、引导和约束等手段，来影响和引导学生群体的行为。
利用学生之间的竞争心理，激励他们在学习上取得更好的成绩；利用学生之间的模仿心理，引导他们向学校优秀学生学习；利用学生之间的群体责任感，约束他们的不良行为等。
只有善于应用群体心理学的原理，才能更好地进行班级管理。
巧妙利用集体活动，激发学生的团队精神。
群体心理学告诉我们，群体中的成员之间存在着一种共同体验和共同感受，这种共同感受会促进群体的凝聚力和团队精神。
教师可以巧妙地组织一些集体活动，如班级团建、集体游戏、集体旅行等，来激发学生的团队精神，增强班级的凝聚力。
在这些集体活动中，学生可以共同参与、共同享受，增加了学生之间的情感交流和互动，有利于加强班级的团队精神和认同感。
群体心理学理论在班级管理中的运用“英雄造时势”还是“时势造英雄”？其实，人具有社会属性，生活在各种群体之中，每一个群体都都对人们的行为和心理发生明显的或潜在的影响；同时，人的认知和行为也影响着自己所属的群体。
因此，这两种观点只是在不同角度看问题而已。
班级作为一个集体性群体，是具有高度组织性的群体，它集中体现了群体的各种特点。
因此，我尝试把群体心理学原理运用到班级管理之中。
如下，就是我个人在班级管理中的一些知识的运用。
一、做好班级细化管理——群体规范的作用。
维系群体在于对其行为规范进行严格的标准化，行为定向，并且严格执行，使成员的行为协调性高，关系密切，行动积极；反之，没有一定的规范，缺乏准则，群体的标准化就低，集体就会很松散。
在班级管理中，我与学生共同制定《维护班级是我的责任》（班规班约），细化到学生的课堂表现、学习成绩、考勤、作业、值日、仪表形象、课间操等等各个方面，并设定准确的时间，奖惩的不同程度。
把《维护班级是我的责任》以黑板报形式出现，并张贴一份于学习栏。
这种明确的行为规范，使学生明白什么该做，什么不该做，应该怎样去做。
要求学生严格执行，值日生记录，班主任每天检查，对没有严格执行的学生责令其改正。
每周进行评分考核，并公布于学习栏，班主任要经行总分析原因，并与家长交流学生的情况。
最后，把评分考核的成绩作为德育考核成绩的参考，作为评优评先进的依据，彰显班主任在班级管理中的公平、公正，并激发了学生的积极性。
二、做好班级工作分工管理——角色界定的重要性。
我们常说：人心齐，泰山移；众人拾材火焰高。
而现实生活中“三个和尚没水喝”的现象比比皆是。
我们称之为“社会懒散”。
群体心理学指出这种群体成员认为某件事不是由一个人承担，而是大家共同承担时，就会出现“责任扩散”，从而造成群体效力降低，导致的结果就是“社会懒散”。
作为有一个群体，有共同的目标和方向，但并不是每一个人都按同样的强度以同样的方式进行活动，由此群体内部产生不同的角色。
抓住群体心理助力班级管理班级管理是每个教师都需要面对和解决的重要问题。
如果班级管理做得好，将有利于教师有效地教学，有利于学生积极地学习，有利于班级和谐稳定的发展。
而班级管理的关键，就在于抓住群体心理，善于调动和引导学生的心理活动，使得班级更加和谐、凝聚力更加强大。
下面，我们就来谈谈如何抓住群体心理，助力班级管理。
一、了解学生的心理特点1.1了解学生的年龄特点班级管理的第一步，就是要了解学生的年龄特点。
因为学生的年龄特点会决定他们的心理特点，决定了他们对一切事物的认知和接受能力。
小学生处于童年的特定阶段，善于模仿，喜欢通过游戏来认识世界，因此教师在班级管理中可以通过游戏的方式来调动学生的积极性。
而中学生则处于青春期的特定阶段，他们对社交要求高，容易受到外界影响，教师在班级管理中可以通过团队合作的方式来调动学生的积极性。
1.2了解学生的性格特点每个学生都有自己的性格特点，有的性格内向，有的性格外向，有的性格活泼，有的性格文静。
了解学生的性格特点，可以更好地进行班级管理。
对于性格外向的学生，可以适当给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
对于性格内向的学生，可以适当给予关心和支持，帮助他们打破内心的障碍。
在班级管理中，教师可以通过鼓励学生表达自己的想法和意见，让每一个学生都感到被尊重和被关注。
1.3了解学生的情感特点学生的情感特点包括他们的喜好、偏好、热情和兴趣等。
了解学生的情感特点，可以更加针对性地开展班级管理。
对于喜欢运动的学生，可以在课间安排一些体育活动来释放他们的能量。
对于喜欢文学艺术的学生，可以增加一些文学艺术活动来满足他们的需求。
在班级管理中，教师可以通过了解学生的情感特点，让每一个学生都感到快乐和满足。
二、运用群体心理增强班级凝聚力2.1建立团队意识群体心理是群体成员之间相互影响的心理活动和行为特点的总称。
在班级管理中，教师可以利用群体心理，建立学生之间的团队意识，让每一个学生都感到自己是班级中的一员，是班级发展的重要成员。
第七章教育组织中的人际关系第一节教育组织中的人际关系及影响因素一、教育组织中人际关系的含义（一）教育组织中人际关系的类型教育组织中的人际关系包括认知、情感和行为三个互相联系的成分。
人际关系的建立、发展、变化是这三种成分相互作用的结果。
认知成分是指与认知过程相联系的一切心理活动，包括感觉、记忆、思维、想象以及人与人之间恍惚认同和相互理解。
情感成分是指主体积极或消极的情感状态，是人际关系交往双方在情感上满意程度和亲疏关系的态度体验。
行为成分是指包括能够表现个性、表达情感、传递信息等各种行为要素，如语言、手势、动作、风度及相应的表情等；也包括这些行为要素以一定方式组合而成的活动，如学习、劳动、游戏等。
（二）教育组织中人际关系的类型1.教育领导者之间的关系2.教育领导者与教育工作者之间的人际关系3.教育工作者之间的人际关系4.教育工作者与学生之间的人际关系5.学生之间的人际关系（三）教育组织中人际关系的特点1.教育性：如果学校领导与教师之间关系和谐，教师与教师之间团结合作，教师与学生之间友爱互助，那么在这种亲密友好关系的熏陶下，学生之间的关系必定也是和睦有序的。
因此，良好的教育组织中的人际关系，对于培养学生良好的道德情操、形成良好的学校风气至关重要。
2.规范性:3.广泛性4.复杂性5.民主、平等性（四）教育组织中人际关系的功能1.对个体的影响：对个体思想的影响、对个体行为的影响、对个体心理的影响2.对组织的影响：对组织凝聚力的影响、对教育质量的影响二、教育组织中人际关系的影响因素（一）主观因素1.认知因素2.情感因素3.个性特质因素（二）客观因素1.社会条件2.阶层因素3.职业因素4.年龄因素5.家庭因素三、教育组织中人际关系的管理原则和方法（一）教育组织中人际关系的管理原则1.平等性原则2.民主性原则3.主体性原则4.情感性原则5.事业性原则（二）教育组织中人际关系的管理方法1.教育领导者的示范作用（1）调节人际认知，维护目标一致（2）改进领导作风，改善干群关系（3）倡导精神文明，消除组织冲突2.营造良好的人际关系氛围(1)外貌吸引(2)相似性吸引(3)需要互补吸引(4)能力吸引(5)熟悉吸引(6)近邻吸引3.调节改善人际沟通渠道（1）重视正式沟通渠道（2）增加有效沟通机会（3）运用语言进行沟通（4）消除沟通障碍第二节教育组织中的人际关系管理一、教育组织中的竞争与管理（一）教育组织中竞争的基本特征1.竞争具有共同的争夺目标2.竞争具有争夺较量的对手3.竞争具有争夺胜负的结果（二）教育组织中竞争的意义和作用1.教育组织中竞争的积极意义（1）调动工作积极性（2）增强群体凝聚力（3）提高管理有效性2.教育组织中竞争的消极作用（1）增大心理压力（2）污染社会风气（3）滋生小群体意识（4）导致认知偏差（三）教育组织中竞争的主要影响因素1.需求动机2.组织结构3.信息占有4.个性特征5.竞争成败（四）教育组织中竞争的管理1.强化竞争意识2.树立竞争道德3.创造竞争条件4.健全竞争法规二、教育组织中的冲突与管理（一）冲突形成的过程1.潜在阶段:沟通问题、组织结构、个人因素2、认知阶段：3.冲突行为阶段4.解决冲突阶段：竞争、合作、退避、顺应、妥协5.冲突结果阶段：良性与恶性结果建设性冲突对群体的促进作用：提高管理质量、打破沉思僵局、纠正不正之风、发扬民主精神（二）教育组织中冲突的主要影响因素1.教育资源的有限性2.沟通交流的局限性3.管理制度的滞后性4.组织成员的多样性（三）教育组织中冲突的管理1.建设性冲突的特点与管理凡是双方目标一致，而手段、方法或途径人事不同所产生的冲突属于建设性冲突。
运用群体心理加强班级管理【摘要】本文通过引言部分介绍了群体心理在班级管理中的重要性，接着概述了如何运用群体心理来加强班级管理。
具体包括建立良好的班级氛围和提高学生学习积极性两方面内容。
在群体心理的指导下，教师可以采取一些方法来加强班级管理，如促进团队合作、建立有效的沟通机制、激励学生等。
结论部分再次强调了群体心理在班级管理中的重要性，强调只有通过群体心理来加强班级管理，才能使班级更具凝聚力、团结力，促进学生全面发展。
通过本文的介绍，读者可以更好地理解并运用群体心理来加强班级管理，实现教育教学工作的促进和绩效提升。
【关键词】班级管理，群体心理，学生学习积极性，良好班级氛围，方法，应用。
1. 引言1.1 引言在班级管理中，群体心理是一种非常重要的理论和方法。
通过了解和运用群体心理，教师可以更好地规划和执行班级管理策略，促进学生的学习和发展。
群体心理可以帮助教师更好地了解学生之间的相互关系、合作和冲突，从而更好地引导他们建立积极的学习氛围。
群体心理还可以帮助教师更好地理解学生的行为和动机，从而更有效地进行班级管理和教学。
在本文中，我们将探讨如何运用群体心理加强班级管理。
我们将概述群体心理在班级管理中的重要性和应用。
然后，我们将介绍一些加强班级管理的具体方法，包括建立良好的班级氛围和提高学生学习积极性。
通过运用群体心理，我们可以更好地管理班级，提高学生的学习成绩和发展。
2. 正文2.1 概述群体心理的核心理论是关于群体结构、动力和行为的研究，其中包括了群体凝聚力、归属感、领导力等概念。
在班级管理中，教师可以运用这些理论来分析班级内部的关系和矛盾，从而更好地调整教学策略，改善管理效果。
除了理论研究，群体心理还提供了一些实用的方法和技巧，帮助教师加强班级管理。
教师可以通过建立良好的班级氛围来提升学生的凝聚力和归属感，从而减少学生之间的冲突和纷争；教师还可以通过激励和奖励来提高学生的学习积极性，增强班级的学习氛围。
抓住群体心理助力班级管理班级管理是学校教育管理的重要组成部分，也是学生学习生活中不可或缺的环节。
在班级管理中，一个重要因素是抓住群体心理。
群体心理是指在一定条件下，个体为适应集体而表现出的共同特征，是众人行为和意识的总和。
抓住群体心理能有效地推进班级管理，提升班级凝聚力，促进学生整体发展。
一、建立良好班级氛围一个好的班级氛围能够促进学生的积极性和主动性，让学生在愉悦的氛围下进行学习和生活。
班主任应该通过各种途径，如班会、课堂、集中活动等，培养班级成员间的情感关系，促进彼此之间的交流，激发彼此之间的信任，从而营造出一个和谐、积极向上的班级氛围。
班主任应该尽力让学生调节自己的情绪，从而保持一个愉悦、轻松的状态。
二、激发学生的自我意识和组织意识学生应该意识到自己是班级的一员，有责任和义务履行属于自己的职责。
班主任应该鼓励学生尽早认识到自己的作用和责任，学会独立思考和解决问题。
班主任应该制定一些彰显组织意识和团队合作的规章制度，让学生认识到合作的重要性，从而形成主动参与班级管理的自觉意识。
三、建立有效沟通机制班主任应该建立一个有效的信息传递机制，让学生及时了解班级管理的进展和动态。
班主任应该根据学生的特点和需求，选择适合的信息沟通途径，如书面通知、班级微信群、大讲堂等，并及时回应学生的问题和意见，增强学生的信任感和归属感，促进沟通和协作。
四、培养良好的自我管理能力班主任不仅要管理班级，也要管理学生。
因此，班主任应该在管理学生的过程中，培养学生的自我管理能力，让学生积极参与班级管理。
班主任可以提出一些能让学生找到自己主场的项目，如班级日记、组织文艺表演、组织志愿者活动等，鼓励学生多参与集体活动，为班级增加互动元素。
总之，抓住群体心理有助于班级管理方面的提升，班主任应该在进行班级管理时结合学生的群体心理特点，从而更加高效地推进班级管理，提升班级凝聚力，促进学生整体发展。
运用群体心理加强班级管理在教育教学中，班级管理一直是教师们所面临的一大挑战。
合理的班级管理不仅可以维护良好的教学秩序，还可以促进学生的成长和发展。
在实际教学中，许多教师发现，传统的管理方法已经无法满足当今复杂多变的班级管理需求。
运用群体心理来加强班级管理成为了一种新的教学方式。
群体心理是指研究个体受群体环境影响而产生的心理和行为的一门学科。
在教育领域，把群体心理运用到班级管理中意味着教师要理解和把握班级中学生们的集体特点和心理状态，从而更好地引导和管理整个班级。
在下面的文章中，我们将从群体心理的角度出发，探讨如何加强班级管理，创造一个积极向上的教学环境。
一、理解群体心理，洞悉学生需求要加强班级管理，教师需要对群体心理有一定的了解。
在一个班级中，学生们既有自己的个体差异，又存在着一定的集体特点。
了解群体心理，可以帮助教师更好地洞悉学生们的需求，并且能够更好地满足这些需求。
1. 探索学生的认同感在班级中，学生们拥有独特的认同感。
有些学生可能对学校、班级、老师和同学都感到十分满意，他们会对班级管理中的规则和活动持积极的态度；而有些学生可能处于自我认同的阶段，他们对班级管理可能会产生抵触情绪。
在这种情况下，教师需要了解学生们的认同感，帮助他们更好地适应班级生活，提高参与度。
2. 关注学生的排斥感在班级中，一些学生可能会产生排斥感，他们可能会因为个人或群体因素而受到排斥，这会对班级管理造成一定的困扰。
教师可以通过观察和了解学生的情绪变化，对受到排斥感的学生给予更多的关注和关爱，帮助他们融入到班级中，提高班级管理效果。
3. 解读学生的信任感学生对老师和同学之间的信任感是班级管理中不可或缺的一部分。
一个具有良好信任感的班级，学生们会更愿意接受老师的指导和规则，形成良好的教学环境。
而缺乏信任感的班级将导致学生对规则和活动的不满，从而影响班级管理。
教师需要通过与学生的交流，树立良好的信任感，进而提高班级管理的效果。
运用群体心理加强班级管理班级管理是教育教学工作的重要组成部分，良好有效的班级管理是保障教育教学顺利开展的重要基础。
随着社会的发展，学生的特点发生了很大的变化，班级管理的难度也在增加。
在这种情况下，运用群体心理可以帮助加强班级管理，实现教育教学的目标。
一、了解群体心理的基本理论理解群体心理是通过研究人类在群体中的行为和相互作用来了解的。
群体心理包括许多关键概念，如社会影响、共同体感、集体思维和群体动力等。
其中社会影响和共同体感是运用群体心理加强班级管理的重要原则。
社会影响是指群体之间相互影响的现象。
在班级管理中，社会影响可以通过审慎选择班干部、设置良好的激励机制和制定适当的班规来实现。
共同体感是群体成员之间相互关联、互动和相互支持的感觉。
为了加强班级管理，教师可以通过建立班集体、鼓励合作和提高班级凝聚力来增强共同体感。
1. 审慎选择班干部班干部在班级管理中起着关键作用。
他们的行为和领导风格会直接影响到班级内部的风气和学习状态。
在挑选班干部时，教师应该根据群体心理的原则去选择，即可以将一些知名度相对较高的人选作为干部来扩大他们的影响力，也可以选择一些相对隐蔽的人选来增强合作精神和共同体感。
同时，教师应该在知晓学生行为的基础上选择相应的干部，以确保干部的行为符合全班大家的利益。
2. 设置良好的激励机制激励机制是班级管理中的关键点。
通过设置激励机制，可以增强群体之间的共异感，激励大家继续努力学习和生活。
例如，可以设置“优秀学习者”奖，以吸引其他学生的努力学习，同样在文艺活动中选择优秀者进行表扬鼓励，以加强整个班级的凝聚力。
3. 制定适当的班级规定制定班规是班级管理中的一个必须步骤。
但并不是所有班级规则都一定适合全班。
为了确保班规的有效率，有必要考虑全班的利益和群体动力。
例如，如果班规过于苛刻，会导致学生的反感，从而不做任何事情。
任何班级规定都应该是能够实现共识的东西，这样可以保证规定的执行效果。
4. 建立班级集体建立班级集体是班级管理中的一个重要环节。
第七章群体心理与班级管理教学目的与要求理解有关群体的基本理论；掌握良好班集体的形成过程、影响因素与建设途径；初步学会进行有效的课堂管理。
本章重点：有关群体的理论、良好班集体的建设本章难点：有效的课堂管理第一节群体心理的概述一、群体的概念是与个体相对而言的，个体指有自然属性与社会属性，并能单独活动的有个性的主体，简言之即指具体个人。
群体概念P260。
教材所言“一切人类的聚集体”不是正确，并非若干个体结合而合的人群就能称为群体。
如中央台的观众等不能归为群体，因其成员间不存在依附关系，不发生互动。
作为群体应具有以下特点：1、由多个个体组成、至少为两个以上。
2、有共同的社会目标。
成员存在共同的社会需要，目标或利益，并愿为此努力。
3、群体规范存在一种群体成员共同认可并遵循的行为规范。
可能是由群体领导人根据该群体的情况制定的，也可能是自然形成的。
如俗话所说的“国有国法，家有家规”。
这种规范与群体成员有着更为直接和密切的联系，是其行为准则，往往据此对其其成员的言行作出肯定或否定的判断，一旦违反则会受到孤立或惩罚。
4、某种组织结构与形式群体存在一定的结构，每一成员扮演不同的角色，执行一定的任务，往往存在占据领导地位的核心成员。
二、群体的分类1、假设群体和实际群体前者又称统计群体，指实际并不存在，只是为研究和分析的需要而划分的群体。
如八十年代生人，年薪十万者等，后者指实际存在的群体，成员间有实在的联系或相互关系，有共同的目标与任务。
2、松散群体、联合群体和集体是根据群体发展的水平和群体成员间联系的密切程度划分，松散群体成员间缺少联系，没有明确的组织形式。
如电影院里的观众、公交车上的乘客，有可能通过共同活动逐渐凝聚成为有结构的组织，建立起成员间的各种人际关系，认识到彼此的共同利益，从而形成联合群体，群体发展的最高阶级是集体，是为特定的目的联合起来，具有结性与整体性。
3、正式群体与非正式群体前者根据成员编制、章程或其他正式文件建立，成员的地位、角色、权利、义务明确、相互之间有从属关系或平行关系。
如科室、车间、班级等。
后者指自发产生、无明确规章成员权利义务不确定的群体，往往以共同的利益，观点为基础，以感情为纽带，有较强的内聚力和较高的行为一致性。
三、群体心理效应（一）群体归属感认识到自己作为某个群体的一员，对群体有“我们”或我们的之感。
当群体取得成功或遭受失败时，成员有共同感受，（二）群体认同感各成员对一些重大事件与原则问题都能保持共同认识与评价，相互间能发生潜移默化的影响。
（三）群体冒险性倾向当个体表现出符合群体规范的行为时，群体会给予赞许与鼓励支持其行为并予以进一步强化，使个体感到信心更足，决心更大，更敢于表现、行动。
推而广之，就使得群体比个体更容易走极端，更倾向于采取冒险行为原因P262 责任分散，被他人评价的意识。
（四）群体压力群体规范对其成员产生的天形的约束力，它使个体在心理上感到有压力。
并进而左右成员的行为，使个体在心理上觉得很难违抗，感到不安、紧张、孤独、恐惧。
群体对其成员施加的压力包括：1、理智压力即“晓之以理”摆事实、讲道理、以理服人，使成员从道理上明白是非，接受群体意见。
2、感情压力“动之以情”以深厚真挚的感情感动其成员，促其遵从群体。
3、舆论压力“群体难违，众怒难犯”，正面的群体舆论能促其成员坚持正确行为，惩戒性的舆论质成员不敢再坚持错误。
4、心理隔离断绝某成员与群体成员间心理上的沟通如和行为上的接触，使之形影孤单，陷入完全被动状态。
5、强制手段的压力群体对个别成员采取惩罚手段。
四、群体对个体行为的影响（一）从众含义 P263 阿希实验原因主要有：把大多数人的错误判断看成正确，对自己的判断乏自信，因而跟随别人以求心安；相信自己未错，但不敢“标新立异”或怕别人讽刺、嘲笑，因而表面采取从众行为，内心保留自己意见（服众）。
当规范被群体所接受后就会成为控制和影响群体成员的手段，群体会创造一种环境使其成员受到很大压力，当某一成员发现自己的意见和行为与群体不一致时，他会感到一种心理紧张，趋使他改为一致。
从众行为的实质是通过群体来影响和改变个人的观念和行为，先进群体可通过群体规范促使后进者逐步改变其不良行为，起到教育转化的作用。
消极作用也很明显 1、易倾向于“舆论一致这种压力可能窆息成员的独创性；2、易被“表面一致”的假象所迷惑，强行通过或仓促做出不正确的结论。
如持不同观点看为避免压力或表示对群体的忠诚而随声附和，易导致形成错误决定。
影响从众的因素 P264 1、群体方面因素2、情境方面因素 3、个人方面因素（二）社会促进和社会干扰社会促进的含义P265 Frilett的实验，后又发现观众效应，即如果有人在场观看某人从事某种活动，其会感到一种刺激作用。
从而提高活动效率。
认为个体在与他人一起工作时即使互不沟通，但有他人在场也能消除单调激发工作动机，使活动效率得到提高。
而 F.Allport 的一系列实验则表明:他人在场既可能对个体行动产生促进作用,也可能产生干扰甚至抑制作用,后指出如果一个所从事的活动是相当熟练,不假思索就可表现出来的动作,他人在场会使之动机水平提高,使活动更加出色,而若从事的是不熟练或需要脑筋的动活,他人在场反而会起干扰作用.在场的他人是否真的在进行评价以及怎样评价,其实无关需要,关键在于活动者对在场他人评价的主观认知,对之评价是否重视P265(三)去个性化指个体在一个群体中与大家一起从事某种活动时,对群体的认同淹没了个人的身份.使个体失去通常的个性,它常使人们摆脱正常的社会规范约束而表现出极端行为.由Festinger首先提出,后金巴尔多做了一系列实验,指出有两个主要特征。
匿名性和责任分散。
第二节良好班集体的形成一、班级与班集体班级是学校的基本学位，是学校按照学生的年龄阶段和教育管理的需要而组织起来的的群体，是学生、学习、生活的基本组织形式。
而班集体是班级群体发展的高级阶段，并非每个班级部能发展或班集体。
它首先是一个正式群体，具有目的、角色、规范、执行着自己的社会职能；同时又是一个心理集体，学生间存在动态的相互作用，彼此产生紧密而稳定的心理关系，可以满足学生多种多样的心理需要。
建设一个良好的班级集体，能产生很强的集体凝聚力。
良好的班级集体，使它的成员感受到集体的力量，感到生活在这样的集体中很自豪，因此能产生一种集体的向心力。
学生生活在这样的集体中会有一种荣誉感和自尊心，由此能引发出集体主义精神。
班级管理过程中教师一定要创造机会使学生增强这种精神，同时也要特别注意保护这种精神。
建设一个良好的班级集体，又能够形成一种健康的教育环境和氛围。
集体教育很大一部分的力量来自集体的环境。
这种环境包括人际关系、文化气氛、集体的风气、集体的感召力和凝聚力等。
在集体环境中，如果这些因素都能积极的“存在”和形成一定的相对稳定的状态，就会发挥出有力的教育作用。
建设一个良好的班级集体，与班级教育环境建设有密切的关系，或者说班级教育环境建设就是良好班级集体的一个组成部分。
建设班级教育环境涉及很多方面的工作，因此教师要提高自身的知识水平和文化修养。
（二）特征1、自觉、明确、共同的奋斗目标凡是班集体都有明确的共同目标，学生的个体目标已同化到集体目标中，社会要求已逐步内化并转化为学生的自觉行动。
当班集体的目标确立后，把目标转化为集体成员的成就动机至为重要，实验研究表明，高水平的成就动机表现出以下特点：第一，集体成员在各种活动中都尽最大努力，力图取胜，并且敢于迎接别人的挑战；第二，对待挫折和困难有强大的心理承受力和坚韧不拔的精神。
按照活动中介理论，一个人的成就动机是以活动为中介的，即是在活动中形成和发展的。
因此，我们在班集体的目标建设中总是有计划地设计一系列的活动。
对于自我调节水平尚不够发展的低年级学生，各种社会监督形式都是必要的。
如舆论监督制度、评比制度等。
要深入发动学生参与制定目标，研究本班和个人的实际，对照目标找差距，各人在此基础上提出班级的、小组的与个人的目标以及近期的(如一个月)、中期的(如一个学期)和远期的(到毕业)目标，通过讨论明确要求和进行调整。
2、浓厚的学习气氛3、班级管理民主、成员有强烈的主人翁责任感4、正确的舆论规范班风是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。
班风对班级集体的建设，对班级集体中学生的成长都有很大的作用。
良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生精神振奋，能使学生的思想觉悟、道德面貌都受到积极的影响。
我们说良好的班级集体是个大熔炉，就是指班级的正气所产生的积极影响。
当然，不好的班风也会给学生带来不利的影响，甚至使他们受到不健康的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。
教师要注意使班级集体形成一种良好的风气，并使这种良好的风气，成为一种教育因素。
5、成员间相处融洽，有强大的凝聚力彼此心理相容，感到心情放松愉快，能在集体中得到关心支持和帮助。
二、良好班集体形成的过程（一）组建阶段一个刚组建的班级，学生带着各自不同的经历，教育影响走到一起，相互缺乏联系和交流，多为孤立的个体。
这时即使有些班级活动也是源于学校或教师的布置，学生的参与是被动的，班级对成员还缺乏吸引力。
（二）相互熟悉阶段在相互接触与交流中，学生间逐渐相互了解。
摆脱了原先的拘束状态，班级气氛变得较轻松坦然，学生的个性差异日益显露，逐渐形成一些小群体。
出现了一支能主动协助班主任开展班级工作的干部队伍，能提出合乎同学需要的班级活动建议，拟定班级目标。
（三）雏形阶级班级大多数成员开始出现对班级活动的期待，开展为活动的成功尽自己的一份力量；形成了相互关心、相互合作的关系，小群体出现扩大，联合趋势，形成班级大群体，班级规范和班级舆论初步形成并对违反规范者构成一定舆论压力。
（四）成熟阶段具有高度的自主性和高度的凝聚力，班级能够不依靠外力推动自主运转，学生的主动性，创造性得到充分发挥。
班级对其成员有高度的吸引力，不仅成员间交往频繁心理相容，而且在为集体办事时齐心协力，朝气蓬勃，有很高的工作效率。
（由学生对自己班级进行分析）。
三、影响良好班集体形成的因素（一）教师的正确指导管与不管，管理的水平高低不同都会造成两个班级大不一样。
（二）良好的领导核心的建立优秀的班级干部队伍至关重要，能否起到规范表率作用，能否团结同学、发动各项活动、号召力、组织能力。
（三）有无明确的集体目标每一成员均清楚而且认可的目标（四）形成正确的群体规范和舆论正气占上风主流舆论向符合社会主流价值观。
（五）班集体的内聚力高则团结融洽，低则一盘散沙，各行其是。
四、怎样建设良好的班集体（主要内容由学生自学）（一）提出明确的集体奋斗目标（二）选拔和培养班干部（三）建立良好的群体舆论（四）提高群体内聚力第三节有效的课堂管理一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
