发 展 心 理 学

发展心理学学习心得5篇心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。

灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。

随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。

下面是带来的有关发展心理学学习心得，希望大家喜欢发展心理学学习心得1各位老师、各位同学、各位朋友，大家早上好!今天有幸第一次能以这样的身份站在这里，与大家分享心理学学习的心得体会，我首先要感谢我们的李春红老师、黄崇老师，是他们的悉心教导和鼓励支持，才让我有这样的机会取得让自己满意的成绩。

回顾心理学的学习历程，最初与心理学结缘是因为复杂的夫妻关系和紧张的亲子关系。

我们夫妻常常为了鸡毛蒜皮的小事争论不休，而女儿的叛逆更让我不知所措，我陷入了持续焦虑而不能自拔。

这时候我接触到心理学，尝试用心理学的方法和实践经验来帮助自己解决问题。

最初的效果并不明显，不过随着时间的推移，我逐渐发现生活中很多事物正悄然变化。

我感觉到夫妻关系变融洽了，因为我学会了用九型人格去剖析彼此。

我了解到我是完美型，而我老公是和平型，我学会了换位思考。

更让人欣喜的是我与女儿也开始正常沟通了。

因为我明白了女儿在抱怨的时候，并不希望我一味地灌输所谓的成功经验和正确的价值观，而只是需要我的倾听，而倾听作为心理学最普遍的咨询技能是我们平时面对亲人时最难做到的。

正如孩子常常说到的：我们学校有心理课，我周围各种心灵鸡汤，我真的被你的唠叨烦死了……而倾听让女儿深切地感受到我对她的理解和尊重，以及相信她有能力解决自身的问题。

说到这里，我很想问问在座的各位，你们学习心理学的动机是什么?明确了动机，你就会产生足够的动能去驱使你不断前行。

现在心理学正以潜移默化的方式渗透我生活的方方面面。

无论是家庭关系、人际关系，还是职场乃至投资。

我发现心理学就像我的情人，让我欲罢不能，我在心理学的宫殿当中自由地翱翔。

接下来我想谈的是学习方法。

我相信很多人都有自己独特的学习方法，而我一般是循序渐进式的。

发展心理学第一章绪论第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（一）心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

（心理现象：主观活动与行为表现。

）（二）发展心理学心理学的一个分支1．发展心理学的定义：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。

简言之，研究毕生心理发展特点和规律。

广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学．狭义：个体发展心理学2. 发展心理学的研究范畴包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：a 人的认识过程发展的年龄特征（思维年龄特征的研究是其中最主要的一环）;b 社会性发展的年龄特征（包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环）。

（2）四个有关方面：a 心理发展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的发展;c 动作与活动的发展;d 言语的发展。

种系心理发展：指从动物到人类的心理演变过程．动物心理的进化过程（动物心理学）人类心理的进化过程（民族心理学＼个体发展心理学）二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展：动物进化的标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现，在此基础上逐渐产生了原始的心理．（二）人类心理的发展（1）人类的进化（2）人类心理的产生特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）、社会性心理（区别于原始人）、有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）（三）心理的个体发展心理的个体发展个体自身发展成熟的过程社会化过程：品质、道德、价值观、信念等社会化(socialization process)是个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

（四）个体心理发展与种系心理发展的关系霍尔的复演说：（1）霍尔简介:是美国心理发展的先驱，享有“美国儿童心理学之父”的称号。

发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。

简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。

年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。

图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。

横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。

世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。

巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。

这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。

摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。

当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。

习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。

习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一个新的不同刺激，，反应又会增强。

习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。

客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。

指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

发展心理学课后习题及答案作者：张贵一、名词解释1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。

发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。

具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。

两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。

为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。

2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。

二|、简答与论述。

1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。

答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。

2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。

答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。

西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。

19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。

1、习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。

2、去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激，引起个体重新对该刺激注意的现象。

3、顺应：指改变主体动作以适应客观变化。

4、同化：指把环境因素纳入机体已有的图式和结构之中，以加强和丰富主体的动作。

5、纵向研究：是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。

6、横向研究：指在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究方式。

7、智力发展模式：指智力水平随年龄变化的轨迹。

8、亲社会行为：指对他人或社会有利的行为及趋向。

9、最近发展区：指个体可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。

指动作的结构组织，这些动作在相同或10、图式：类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

11、性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于 男或女的认知和接收，即理解性别。

依恋：是婴儿与主要抚养着（主要是母亲）间的 最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

发展心理学：是研究个体从受精卵开始到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。

种系心理发展：指的是从动物到人类的心理演变 过程。

积极强化（正强化）：由于一个刺激的加入而增强了某一操作性行为发生的概率作用。

同一性：是指对自己的本质、信仰和 方面前后一致及较为完善的意识， 同 时 也是指个人的内部状态与外部环境的整合和 协调一致。

消极强化（负强化）：由于一个刺激的排除增加了 12、13、14、 15、16、 17、 重要 18、某一操作性行为发生的概率作用。

19、观察学习：通过观察他人（“榜样”）所表现的行为，及其结果而进行的学习，它不同 于刺激反应学习。

自我中心：皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判 断时受自己需要和情感强烈影响的倾 向。

发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。

以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。

-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。

-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。

-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。

-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。

2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。

-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。

-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。

3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。

-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。

4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。

-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。

5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。

-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。

以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。

学习发展心理学的心得体会（精选8篇）学习心理学心得体会篇一公选课的选课可谓用“厮杀”二字来形容，而我比较幸运地选到了陈锡林老师的生理心理课为公选课。

记得第一次走进教室，陈老师播放着《You raise meup》这首很励志很温馨的音乐，突然觉得这门公选课是那么温暖，这是很久违的感觉。

事实证明我们的选择是对的，在陈老师的课堂上，我们不仅学到了有用的有关身体，心理健康的知识，还学到了好多比如为人处事，积极心态这些原本在书本上学不到的东西。

记得有一次听陈老师的课有很舍不得下课的感觉，陈老师在告诉我们男生该怎样对女生，女生怎么好好做好自己。

顿时我感到这才是真正的大学，像这样把我们当孩子看，能耐心教给我们这些道理的老师在大学真的很少，所以才那么珍贵。

如果说第一堂课让我们印象最深刻的是各个不同学院，年级的同学的相互介绍，前后桌握手，课堂瞬间温暖，那么最后一堂课上让我们最难忘记的就是陈老师告诉我们的“成熟--成熟和年龄无关和大学无关，是一个人对所经历的事情的感受感知”。

记得听过一句话"成熟不是变老，而是泪在打转还能微笑。

"作为一个大学生，在面对自己的学业，自己的爱情，没有成熟的心态是不行的。

人总是要长大，不可抗拒，总有一天不得不自己独立，而在走入社会之前，必须经历这一个心理上的蜕变。

成熟不等于变得现实，而是学会用一种客观理性的方式去思考，去看待发生在周围的事情，只有这样自己才会有自己的想法，才会形成一个比较完善的人格而不至于一直在追求却不知道自己在追求什么。

老师说“高考后的孩子眼睛里会有一层看不见的成熟，叫惆怅。

”虽然很不愿意那么爱闹爱玩的自己在慢慢变得成熟，变得理智，但还是要学会长大。

成熟是要付出代价的，总要失去一些自己怎么也不愿失去的获得一些自己也很意外的事情才会懂得。

成熟了就不能一直那么天真，总该静下来好好想想。

但相信塞翁失马焉知非福，成熟有代价，更有收获。

还是那句话，成熟不是变老，而是在看清问题之后还能继续勇敢地去追求自己真正想要的，而不是用常规来限制自己。

发展心理学学习心得体会8篇发展心理学学习心得体会8篇发展心理学学习心得体会1不知不觉中,发展心理学的学习接近了尾声,发展心理学带给我的最大的感受就是非常的贴近生活,这不仅是一堂给父母的养育课程，还是给老师的教育锦囊，更是给学生们的成长指南，它给了我日后的生活很大的启发。

我刚刚接触这堂课的课本时，感到这应该是一本充满发展理论的书，可是真正上了老师的课后，才发现这些理论的背后充满着的是生活中的应用，因为我是一名师范女生，所以我关注的点可能更多的是孩子的成长及教育方面，所以我想重点通过这堂课的学习来谈谈我所体会到的关于孩子成长及教育的心得。

真正引发我的兴趣的是老师在课堂上补充的一些小知识，这些知识让我感受到“改变”的神奇，不知道我理解的对不对，我感受到其实一些行为、一些方法真的可以改变一个人的成长，甚至改变一个人的一生，在第一节课上老师提到关于小小的胎儿的一些小知识，这让我初识发展心理学“改变”的神奇，卵细胞和精子的完美结合是生命的开始，美妙的生命之歌就此唱响，可是这个历程不是像我之前想的那样，它原来是那样的充满艰辛与奥妙，就像课堂上老师说的那样，胎儿2到8周人类所有器官从无到有发育，也是最容易造成先天缺陷的时期，在7个月胎儿完成器质性发育，这两个阶段对于胎儿非常的重要，这知道了这两个关键期可以避免一些对胎儿的不必要的伤害，我还学到胎儿5个月有听力能力，这对于那些被过早胎教所蒙骗的准父母们是一个多么大的帮助啊，这些虽然都是老师在课堂上提到的小知识，但我相信这会帮到很多的人。

在这学期的课程学习中,我们主要学习了四种理论,分别是成熟势力说、行为主义心理学的发展理论、精神分析的发展理论和认知心理学的发展理论。

下面我对这四种理论谈谈我的学习心得。

在学习格塞尔的成熟势力说时，我们学到成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟，学习本身并不能推动儿童的发展，强调了成熟机制对发展的重要性，同时为儿童的发展提供了宝贵的资料，也告诉人们教育要顺应儿童的成长规律;在学习行为主义时讲到了华生、斯金纳和班杜拉的观点，这三个观点层层递进，使行为主义更加的贴近生活，比如在讲到班杜拉的社会学习理论时，提到观察学习对儿童的重要影响，这给我们的启示是在儿童成长过程中，一个良好的学习环境多么的重要，儿童在家时，父母应当做好榜样作用，也要注意孩子观看的电视节目是否有害，孩子的同伴是否不良，儿童在学校时，教师要注意引导学生学习好榜样，塑造利他行为，引导学生健康成长;下面我们又学习了精神分析发展论，弗洛伊德的发展理论强调人格的发展，发展动力是力比多，而埃里克森强调同一性在发展中的作用，埃里克森的人格发展理论是最具实践性的，对我们每个阶段的自我的发展具有指导意义;最后我们学习了认知心理学的理论，皮亚杰精妙的觉察力给了我强烈的震撼，他的理论揭示了人类思维的发展规律，对不同阶段的儿童的教育提出了颇具建设性的建议，对儿童每个阶段应当发展的能力做了细致的描述，形成了一个完整的体系。

1.发展心理学（狭义）：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。

简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。

2.发展的基本性质：①连续性与阶段性②发展的定向性与顺序性③发展的不平衡性④发展的差异性3.遗传决定论：认为心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，心理发展的过程就是先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

优生学的创始人高尔顿（F.Galton)美国儿童心理学家霍尔（G.Hall)。

环境决定论：重视环境与教育对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。

行为主义心理学派的创始人华生、新行为主义心理学家斯金纳。

二因素论：遗传和环境共同决定心理的发展，但二者相互孤立存在。

美国心理学家吴伟士（R.S.Woodworth):心理的发展等于遗传和环境的乘积。

德国心理学家斯腾（W.Stern) 相互作用论：认为心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。

瑞士的皮亚杰（J.Piaget）、法国的瓦龙（H.Wallon）。

4.生态系统理论的主要观点：美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner1979,1989,1993）对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。

“生态”指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．微系统是个体活动和交往的直接环境。

包括家庭、幼儿园、学校、同伴等。

个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进自身的发展。

发展心理学第一节概述一、发展心理学的研究对象概念：是一门基础理论学科，但是它与教育实践，心理健康，儿童和老年福利事业等都有密切关系，属于应用基础研究。

内涵：是研究心理发展的学科。

心理种系发展；心理种族发展；个体心理发展。

心理发展的性质：整体性，社会性，活动性，规律性发展心理学的功能描述，解释，预测，控制发展心理学的特殊性1、年龄跨度大；2、过程性和动态性二、研究方式横向；纵向；纵横交叉新趋势跨文化，跨学科跨领域，整合，训练研究和教育实验三、动因1、遗传因素决定心理发展代表人：高尔顿2、环境因素3、遗传与环境共同决定（二因论）4、社会学习代表人：班都拉5、社会文化因素代表人：维果茨基6、主体和客体相互作用代表人：皮亚杰主体和客体之间相互依存；相互转化和互动关系；受个体主观能动性的调节皮亚杰认为，智力的本质是适应，即图式，同化，顺应，平衡影响心理发展的因素：成熟，经验，社会环境，平衡化四、心理发展过程连续论、阶段论、连续性和阶段性的统一、年龄阶段以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄，皮亚杰1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-6、7岁）3、具体运算阶段（6、7-11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁以后）前运算阶段儿童思维特点：泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆；缺乏守恒以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森特点：从出生到衰亡人生历程的划分；二维的发展阶段说；动态过程；激进发展进程六、儿童早期心理发展的关键期关键期：错过就会出现障碍，难以以弥补敏感期：错过就会较为困难，发展比较缓慢七、简史达尔文，1876年，著《一个婴儿的传说》，儿童心理学早期的专题研究成果之一普莱尔是儿童心理学的奠定者，1882年著《儿童心理》19世纪末到20世纪初是儿童心理学的形成和发展时期，20世纪中期以后，进入了演变和增新的时期1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代了“儿童心理学”。

发展心理学学习心得2000字(5篇)关于发展心理学学习心得，精选6篇范文，字数为2000字。

发展心理学是在一定阶段的人对生物、事物对社会发展规律以及人类社会的发展规律的认识，并对其发展趋势进行科学判断和认识，以达到促进人的发展、保持人的发展和社会发展的相互统一的目的。

发展心理学的发展是为了更好的促进人对生物发展的发展和人的发展的需要进行的科学认识。

它是指对以发展为中心的人的各类活动的发展和发展。

它是人们在生物发展过程中，通过人的发展而发展生物，使生物发展过程中的各种生物、事物与人、生活的发展相互作用。

发展心理学学习心得(范文)：1发展心理学是在一定阶段的人对生物、事物对社会发展规律以及人类社会的发展规律的认识，并对其发展趋势进行科学判断和认识，以达到促进人的发展、保持人的发展和社会发展的相互统一的目的。

发展心理学的发展是为了更好的促进人对生物发展的发展和人的发展的需要进行的科学认识。

它是指对以发展为中心的人的各类活动的发展和发展。

它是人们在生物发展过程中，通过人的发展而发展生物，使生物发展过程中的各种生物、事物与人、生活的发展相互作用。

人类发展过程中，发展的主体是人，而发展的目标是发展人的发展。

发展人的发展和发展人的发展不是同步的，而是同步的。

人对生物发展的认识是相互联系，而不仅仅局限于发展人的发展上，而且还包括了人们对生物发展的认识上。

发展的内在动力是发展过程中人们对生物发展所产生的积极作用的最直接或最有效的支持，它是人们进行劳动、参与和实施生态、认识和解决生物问题的动力。

它不是生物发展所需要的，而是生物发展的发展规律，并为人们生物发展提供了科学可靠的保障。

它既是一种生物发展的动力，也是一种生物发展活动的内在动力。

通过对发展心理学理论的学习，我了解了很多关于心理学的知识，知道了学习心理学的方法。

我认为：首先，通过学习，我了解了心理学的研究的发展方向、研究目标和研究方法，明确了人们的发展目标，从而对心理学的研究有了一个清晰的认识。

一、发展心理学概述(一)发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。

发展心理学有广义与狭义之分。

广义的发展心理学包括：①动物心理学，又叫比较心理学；②民族心理学；③个体发展心理学。

狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从受精卵到出生、到成熟、到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律。

具体地说，个体发展心理学的研究对象应当包括两个主要部分和四个有关的方面。

(1)两个主要部分：①人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；②社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等。

人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。

(2)四个有关的方面：为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：①心理发展的社会生活条件和教育条件；②生理因素的发展；③动作和活动的发展；④言语的发展。

(二)发展心理学的研究任务发展心理学是研究个体毕生发展现象的科学，它的基本任务是个体从受精卵到出生、到成熟、到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，并应用这些规律为人类的实践服务。

具体而言：描述个体发展的普遍行为模式；揭示和测量个别差异；揭示个体心理发展的原因和机制；探究不同的外在环境对心理发展的影响；提出指导个体发展的具体方法等。

(三)发展心理学的主要研究方法发展心理学的研究有不同的研究方法，研究者根据研究的时间、X围、被试、研究人员以及研究设备等条件，选择不同的研究方法。

主要的研究方法如下：1.横向研究：在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。

优点：同时研究较大样本，短时间内收集大量样本，成本低，费用少。

可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平。

缺点：缺少系统连续性，不能揭示同一个体心理发展的连续性；难以确定因果关系；取样程序较复杂。

第一章1、名词解释发展心理学：社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。

社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。

社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。

年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。

人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。

就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。

心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。

在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。

2、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题（简答）答：发展心理学研究的四个基本问题是：（1）关于先天与后天的争论。

（2）儿童的主动性与被动性。

有些学派认为心理的发展主要取决于人类的内在需要；也有学派认为，心理的发展主要取决于外部的教育条件。

比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。

（3）发展的连续性与阶段性。

从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。

人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。