如何提高数学课堂教学的实效性

“ 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的发 展 ” 的 理 念 意 味 着 课 堂 教 学 的有 效 性 和 实 效 性 ， 成 为衡量一 堂数学课 的重要标 准。 作 为课 堂 教学 的组织 者 、 指导 者 ， 如何 在有 效 的 时间内 ， 对 各 个 层 次 的 学 生 挖 掘 最 大 的潜 能， 实 现 思 维 总 量 的最 大 化 ， 是 每 位 教 育 者都关 注的话题 ， 同时也折射 出一个新 的 问题——如何提高课 堂教学 的实效性 。 下 面浅谈一下 自己的看法 。 深 入 理 解 教 材 是 提 高 课 堂教 学 实 效 性 的前 提 一一源自数学倮室毅学的实 简提高
题、 通一类 、 会一片” 。
陈
学 习 过 程 中会 自然 生 成 许 多 资 源 ， 如
二、 创 设良好的数学学 习情境是实施 课 堂 教 学 实 效 性 的 基础
青
课 改以来 ， “ 创设情境 ” 成 为小学数学 课堂 中一道亮 丽的风景线 。 一些有趣新颖 且 富有思考价值 、 具 有挑战性 的课 堂学习 情境令教师们 眼界 大开 。 情景 的创设要服 务 于 教学 ， 要 有 实效 性 。 教 师 首 先 必 须 通 过对 教材 深入地研究 、 分析 ， 领 会意 图 ， 其 次， 还 要 了解学生 的兴趣 爱好 ， 从 而创 设 最佳 的实效性情境进行教学 。
《 数学课 程标准》 提出“ 人人 学有价值 目前 ， 学 困生 在一定范 围内普遍存在 验 ， 自由地量 、 算， 自由地探索 。 的数 学 ” 、 “ 人 人 都 能获 得 必需 的数 学 ” 、 的 主要 症 结 正 在 于 学 习方 法 的 不 科 学 ， 尚 这样 的学 习， 真正体现 了学生在课堂
一
未养 成 良好 的学 习 习惯 和思 维 习惯 。 要 想 打破 这 种 僵 局 ， 就 特 别 需 要 加 强 对 学 生 学 习方法 的指导 ， 让 他们参 与尝 试 ， 实践 结
教学 中的主体地位 ， 培养 了学 生主动获取 知识 的 能 力 。
论 。如在《 圆的周 长》 一课 ， 学生 准备 了许 四、 促 进 数 学 知 识 的 内化 ， 是 提 高 课 多来 自于身边的圆形实物 ， 教师让学 生思 堂教 学 实 效性 的关 键
考如何量 出圆的周长 ， 学 生 依 据 已有 的 生 活经验 ， 可 以 自行 解 决 。 然 后 教 师 甩 动 一 根 线 连 着 的 小 球 ，球 绕 过 的 轨 迹 是 一 个 圆， 提 问 学生 ： 这 个 圆 的周 长 方 便 量 吗 ？这 个疑问直接把学生的思路推 向了蹊径。正 当学生一筹 莫展 之时 ， 教 师又通过伸 长与 缩短绳子 的长度 ， 让学生体 会圆 的周 长与 绳子长短（ 即 圆 的半 径 ） 的关系 。 此 时 就让 注 重 数 学 教 学 的实 效 性 ， 无 疑 要 对 数 学 基础 知识 ， 基 本技能 给予重视 ， 数 学 概 念 是 支撑 数 学 大 厦 的根 基 ， 数 学 基 本 能 力 是 建好 大厦 的保证 ，抓好 双基 义不容 辞 的。 那 么怎样在有限 的时间 内使课堂练习 更有效 呢？ 首 先 要 做 到课 堂 练 习 的 设 计 要 有 针 我们 留下充 足 的时 间让 学生 动手 去做实 对 性 。 所 谓 针 对 性 是 指 练 习 的 设计 要 紧 扣 教 学 目标 ， 突 出教 学 内容 的重点 ， 还要 注 意知识 的前后 联系 ， 尤 其是对后继知识 的 延伸 和拓展 。其次练习设计应有 层次性 。 课 堂 练 习 应 遵 循 这 一 规 律 而 逐 步 加 深 练 习 的难 度 。通 过 练 习 达 到 懂 、 会、 熟 。在 设 计练 习时 ， 可设 计 一 题 多 变 ， 一 题 多 解 的 题 目以及 数学游戏 等 。在设计 课 堂练 习 时， 要 以《 数学课 程标 准》 的理念 为先 导 ， 以学 生 的发 展 为根 本 ， 既要 关 注 学 生 知 识 技 能 的掌 握 ，更 要 关 注 学 生 思 维 能 力 、 情 感态度与价值观 的培养 ， 要使课 堂练习在 学习 中发挥出最大的效应 ！ 五、 捕 捉 巧 用 生 成 的教 学 资 源 是 提 高 课 堂 教 学 实 效 性 的 催 化剂
三、 运 用 合 适 的教 学 方 式 是 实 施 课 堂 教 学 实 效 性 的 手 段
小 学数学 课 堂教学 的实 效性 必须 使 学生 有机会 真正 经历 “ 数 学化 ” 过 程 。因 此 ，教师应创设 必要的合作探究情 境 ， 采 用多 种教与 学 的方式 ，让学 生在 独立 思 考、 探究学 习 、 合作 交流中学会学数 学 ， 获
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数 学 教 学 是 教 师 的 教 和 学 生 的 学 所 组成 的共 同活动 ， 教 师的教对于学生 来说 居于主导地 位。因此 ， 要 想提高课 堂教学 效果 ， 教师首 先要 吃透 教材 ， 要 掌握教 材 各部分知识 间的来龙去脉 ， 以及教材 里每 道例题 和练习题的编写意 图。对这些 ， 教者 只有仔 细琢 磨 ， 深入 钻研 ， 做 到胸 中 有书 ， 才能 解 决 教什 么 的 问题 。 教师还要把握习题设计意图。 新 课 改 以后 ， 教材 的习题 数量有 所减少 ， 大约是 以前的百分之六 十左 右 ， 但 是层次性 和针 对性更强 ， 效用更高 。 值得注意 的是 ， 不少 老师面对课改之后 的习题设计 ， 光注 意题 目的 形 式 变 化 ，不 能 抓 住 难 点 和 易 错 点 ， 练习很多但是效果却 不理想 。所 以 ， 对 于 课后 习题 ， 教 师应该 弄清 编排意 图 ， 理清 层次和梯度 ， 方 能 为 己所 用 ， 才有可 能“ 做