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论幼儿道德教育现代性及其基础【摘要】幼儿道德教育在现代社会中扮演着重要的角色，随着社会的不断发展和现代化的进程，道德教育也需要与时俱进。
本文通过对幼儿道德教育的现代化及其基础的探讨，揭示了幼儿道德教育的内涵特点、现代性要求，以及在现代社会背景下的改革方向。
文章还深入探讨了道德教育基础的建构和有效实施策略，指出了加强幼儿道德教育的必要性和未来展望。
通过对幼儿道德教育现代化的路径进行研究，为提升幼儿的道德素养和全面发展提供了新的思路和方向。
该研究对于推动幼儿道德教育的现代化进程具有重要的理论和实践意义。
【关键词】关键词：幼儿道德教育、现代性、内涵、特点、现代化要求、改革、基础、实施策略、路径、必要性、前景展望1. 引言1.1 幼儿道德教育的重要性幼儿道德教育是培养孩子良好品德和行为习惯的重要途径。
在孩子成长的过程中，道德教育扮演着至关重要的角色。
道德教育可以培养孩子的良好道德品质，如诚实、守纪、尊重、友爱等，使他们成为有责任感、有担当的人。
通过道德教育，可以引导孩子树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们建立正确的人生导向和行为准则。
幼儿道德教育还可以促进孩子与他人的良好沟通和互动，培养他们的社会适应能力和团队协作能力。
幼儿道德教育对于孩子的全面发展和未来成才至关重要，是构建和谐社会、繁荣国家的基石。
加强幼儿道德教育，培养出品德高尚、知识渊博的新一代是当今社会的迫切需要。
1.2 现代化背景下的道德教育在现代化背景下，幼儿道德教育面临着新的挑战和机遇。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，幼儿所处的环境变化迅速，价值观念多元化，道德观念也呈现多样化趋势。
在这样的背景下，传统的道德教育方式已经不能完全适用于现代社会的需求，需要不断创新和改进。
现代化背景下的道德教育，要更加注重培养幼儿的创新精神和探究能力，引导他们树立正确的道德观念和人生观，促进其全面发展和健康成长。
现代化背景下的道德教育还需要与科技教育、人文教育等相互融合，形成更加综合和全面的教育体系，以适应社会的发展需求和幼儿的成长特点。
论幼儿道德教育现代性及其基础幼儿道德教育是培养幼儿良好行为习惯、培养其正确价值观和意识，以及帮助他们建立起合理的道德规范的过程。
随着现代社会的快速发展和变革，幼儿道德教育也面临着许多挑战和变革，特别是在现代性和科技的影响下。
本文将浅谈幼儿道德教育现代性及其基础。
首先，现代性对幼儿道德教育的影响是深远的。
现代社会追求快速发展和科技进步，给幼儿道德教育带来了许多新的问题。
例如，媒体的普及和互联网的普及使得幼儿接触到更多的信息和价值观念，其中包括一些不良的道德观念。
如何在这种多样化而复杂的信息环境中进行有效的道德教育成为了一个亟待解决的问题。
此外，幼儿道德教育也面临着家庭结构的变化、教育环境的变化以及社会价值观念的转变等问题。
因此，现代性对幼儿道德教育的挑战是巨大的。
其次，幼儿道德教育的基础是家庭教育。
家庭是幼儿道德教育的第一课堂，对幼儿的道德发展起着基础性的作用。
父母是孩子最亲近、最信任的人，他们的言传身教对孩子的道德发展具有重要意义。
因此，家庭教育不仅是幼儿道德教育的基础，也是幼儿道德教育的关键。
家庭应该通过言传身教和正确的引导培养孩子的道德品质、价值观念和行为准则。
此外，幼儿园和学校也是幼儿道德教育的重要场所。
幼儿园和学校通过校园文化和规范，教师的示范和引导，以及道德教育课程的开展等方式，促进幼儿的道德发展。
另外，幼儿道德教育需要注重培养幼儿的自主性。
现代性强调个体的自主性和自由意识，这也是幼儿道德教育需要考虑的一个重要因素。
幼儿在道德教育中需要感受到一定程度上的自主性和选择权利，以培养其独立思考和自主决策的能力。
在教育实践中，教师可以通过情感培养、情感表达和问责机制等方式，引导幼儿对于道德问题进行自主思考和决策。
例如，教师可以通过故事、游戏和讨论等方式让幼儿参与到道德问题的探讨中，鼓励他们提出自己的看法和解决方案。
最后，现代幼儿道德教育需要注重实践与现实生活的联系。
幼儿道德教育不应仅仅停留在理论层面，而应以实践为基础，建立在幼儿的生活经验和实际生活中。
幼儿性格品质的塑造与培养幼儿期是人格形成的重要阶段，幼儿的性格品质对其未来的发展起着至关重要的作用。
因此，家庭和学校在幼儿性格品质的塑造与培养中发挥着重要的作用。
本文将探讨幼儿性格品质的塑造与培养的方法和策略。
一、培养自主性幼儿期是孩子独立自主能力培养的关键时期。
家长和教师应该尊重幼儿的权利和选择，鼓励他们主动思考、独立决策。
在生活中，可以给予幼儿一定的决策权，例如让他们自己选择衣服穿搭或者决定做什么活动等，从而培养他们的自主性。
二、培养合作意识合作意识是幼儿性格品质中的重要一环，不仅关系到幼儿与他人的关系，还与其未来的社交能力有着密切的关联。
家庭和学校可以通过各类团体活动，如小组游戏、集体活动等来培养幼儿的合作意识。
三、提高情绪管理能力幼儿时期是情绪敏感的时期，教会幼儿如何正确地管理情绪至关重要。
家长和教师应该关注幼儿的情绪变化，给予他们安全感和情绪支持。
同时，可以教导幼儿一些情绪管理的方法，例如通过游戏、绘画等方式来宣泄情绪。
四、倡导积极乐观积极乐观的态度是幼儿性格品质中的重要一环。
家长和教师应该积极引导幼儿看到事物的积极一面，鼓励他们从困难中寻找解决问题的办法。
同时，亲自以身作则，用乐观的心态和态度影响和激励幼儿。
五、培养责任感责任感是幼儿性格品质中的重要组成部分，它关系到幼儿的学习能力和对他人的关心。
家长和教师可以通过布置一些小任务，如收拾玩具、照顾宠物等，培养幼儿的责任感和积极参与的意识。
六、鼓励探索和创新幼儿对新事物和新领域的好奇心非常强烈，家长和教师应该为幼儿提供丰富多样的机会来进行探索和创新。
例如，可以带幼儿参观各类展览、图书馆等，鼓励他们主动学习和发现。
总结起来，在幼儿性格品质的塑造与培养过程中，家庭和学校起着不可或缺的作用。
家长和教师应该积极引导幼儿培养自主性、合作意识、情绪管理能力、积极乐观的态度、责任感以及探索和创新的意识。
只有通过家庭和学校的共同努力，才能为幼儿的性格品质发展奠定坚实的基础，帮助他们更好地适应社会和未来的人生发展。
幼儿园品格塑造：儿童品格教育策略与方法正文：1. 品格教育的重要性在当今社会，品格教育越来越受到人们的关注。
幼儿园是孩子人生中的第一所学校，品格教育的重要性不言而喻。
幼儿园的品格教育不仅是进行知识智力的传授，更重要的是要对孩子的品格进行塑造和培养，使他们在品格上能够健康成长。
2. 幼儿园品格教育的基本策略在进行幼儿园品格教育时，最基本的策略是以培养孩子的品格为中心。
通过在幼儿园进行爱心教育、诚信教育、友爱教育等一系列的品格教育活动，来培养孩子的品格。
不断给予孩子积极的榜样和良好的教育环境，引导他们在品格上得到提升。
3. 幼儿园品格教育的方法针对幼儿园品格教育的方法，包括以下几个方面：3.1 游戏教育在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习的最好方式之一。
适当的游戏教育可以培养孩子的合作意识、团队精神等品格。
通过小组游戏来培养孩子的集体主义精神，通过角色扮演来培养孩子的责任感等。
3.2 言传身教言传身教是最有效的教育方式之一。
幼儿园老师应该做孩子的良好榜样，不仅在言传上要有道德操守，更要在行为上给孩子们做出良好榜样。
3.3 笔墨书画通过幼儿园的笔墨书画教育，可以培养孩子们的品格。
在书画教育中，因材施教，可以培养孩子们的自信心、自律性、耐心等品格。
4. 我的个人观点和理解在我看来，幼儿园品格教育是一个非常重要的环节。
在幼儿园阶段，孩子们处于身心发育的关键阶段，品格的塑造和培养对于他们的成长至关重要。
幼儿园需要重视品格教育，制定科学的教育策略和方法，为孩子们的品格塑造打下良好的基础。
总结与回顾：在幼儿园品格教育中，培养孩子的品格是最重要的使命。
通过游戏教育、言传身教、笔墨书画等一系列的教育方法，可以使孩子在品格上得到全面的发展。
在幼儿园教育中，品格教育策略和方法的制定是非常重要的，它直接关系到孩子未来的成长和发展。
通过本次写作，我深切地体会到了幼儿园品格塑造对孩子成长的重要性。
也感受到品格教育策略和方法的重要性，它关系到每一个孩子的成长和未来。
品格教育塑造幼儿良好品质在幼儿园教育中，品格教育是一个重要的方面，它致力于塑造幼儿良好的品质和道德观念。
通过品格教育，幼儿可以获得全面的发展，同时也能培养他们成为具有健康品格的人。
下面将从品格教育的定义、教育目标以及实施方法等方面进行论述。
一、品格教育的定义品格教育是指通过一系列有计划、有目标和有针对性的教育活动，培养幼儿形成正确的价值观、道德观和行为准则的过程。
在品格教育中，不仅注重幼儿的知识学习，更重视培养他们的品格特质，如正直、宽容、勇敢、诚实等。
品格教育的目的是让幼儿在日常生活中形成良好的品质，并将这些品质融入到他们的行为中。
二、品格教育的目标1. 培养幼儿的道德观念。
通过品格教育，幼儿可以学习到正确的道德观念，如尊重他人、诚实守信、友爱互助等。
他们会意识到自己的行为对他人的影响，并学会关爱他人。
2. 培养幼儿的自律能力。
品格教育帮助幼儿树立正确的行为准则，并教导他们自我管理和自我约束。
通过自律的训练，幼儿可以养成良好的习惯和行为模式。
3. 培养幼儿的社会责任感。
品格教育促使幼儿关注社会问题，并培养他们的社会责任感。
幼儿将认识到自己是社会的一员，应该为社会做出贡献，通过各种途径参与公益活动。
4. 培养幼儿的团队意识。
品格教育注重培养幼儿的合作意识和团队精神。
通过团队活动，幼儿可以学会与他人合作，共同完成任务，并培养良好的沟通和协作能力。
三、品格教育的实施方法1. 以身作则。
教师是品格教育的重要推动者，他们应以身作则，成为幼儿的榜样。
只有教师自身具备良好的品格和道德，才能更好地引导幼儿。
2. 创设情境。
通过创设情境的方式，促使幼儿在实际生活中体验品格教育。
例如，教师可以在角色扮演中让幼儿感受到诚实的重要性，或者通过讲故事的方式向幼儿传递友爱互助的观念。
3. 体验活动。
通过各种体验活动，让幼儿亲身参与到品格教育中。
例如，组织一次社区清洁活动，让幼儿感受到环保的重要性，并培养他们的社会责任感。
幼儿的品格塑造幼儿的品格塑造是教育的重要任务之一。
品格是指一个人的道德品质和性格特点，它直接影响着幼儿的行为表现和与他人的关系。
培养良好的品格对幼儿的身心健康和综合发展具有重要的促进作用。
本文将从培养正直诚信、培养勇敢坚强、培养友善宽容等几个方面探讨幼儿品格塑造的重要性和方法。
第一节培养正直诚信正直诚信是品格塑造的基石。
幼儿时期是个性发展的关键时期，培养幼儿的正直诚信能够帮助他们树立正确的价值观和道德观念。
教师应该以身作则，注重培养幼儿的诚实守信意识，鼓励他们在日常生活中克服撒谎、作弊等不诚实行为。
同时，通过讲故事、讨论案例等方式，引导幼儿理解诚信的重要性和利益，培养自觉追求真正诚信的品质，使幼儿树立起诚实守信的良好品格。
第二节培养勇敢坚强勇敢坚强是幼儿品格发展的重要方面。
幼儿时期的孩子正处于探索世界的阶段，他们需要勇气和坚强的品质去面对挑战和解决问题。
教师应该倡导积极乐观的态度，鼓励幼儿勇敢地面对困难和挫折，并提供支持和鼓励。
在活动中，教师可以设计一些富有挑战性的任务，引导幼儿主动参与，激发他们的勇气和毅力，让他们通过实践和自我调节，培养出坚强不屈的品格。
第三节培养友善宽容友善宽容是培养幼儿良好人际关系的重要品格。
幼儿处于社交发展的阶段，他们需要学会与他人相处，培养友善宽容的品格能够帮助幼儿建立良好的人际关系。
教师应该注重培养幼儿的合作意识和团队精神，教导他们尊重他人、关心他人的需要和感受。
在集体活动中，教师可以引导幼儿积极参与合作，培养他们的团队合作意识，增强他们的友善宽容品质。
结论幼儿的品格塑造是培养幼儿健康发展的关键环节。
通过培养幼儿的正直诚信、勇敢坚强和友善宽容等品格，可以帮助他们树立正确的价值观和道德观念，促进他们的身心健康和全面发展。
教师在品格塑造中起着积极的作用，应以身作则、注重引导和培养，帮助幼儿建立良好的品格，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
幼儿园如何培养幼儿的品格和道德幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们初次接触社会和学习道德品质的地方。
在这个关键时期，幼儿园扮演着培养幼儿品格和道德的重要角色。
本文将探讨幼儿园如何有效地培养幼儿的品格和道德，以及一些可行的方法和策略。
1. 以身作则幼儿园教师是孩子们的榜样和引导者。
他们的言行举止对孩子们产生深远的影响。
因此，幼儿园教师应该注重自身的道德修养，以身作则，成为孩子们学习道德的榜样。
教师应该展示出积极向上、诚实守信、友善互助等品质，通过自己的行为引导孩子们去模仿和学习。
2. 创建良好的教育环境幼儿园应该创造一个积极向上、和谐友善的教育环境。
教室的布置应该温馨舒适，有利于孩子们的学习和成长。
同时，幼儿园应该加强班级管理，建立一套科学的规章制度，培养孩子们的自律意识和责任感。
通过这样的环境塑造，孩子们可以更好地理解和接受道德规范，形成良好的品格。
3. 培养社交技能幼儿园是孩子们与同伴进行社交互动的重要场所。
在这里，孩子们可以学会分享、合作、尊重他人等社交技能。
幼儿园应该提供各种合作游戏和团体活动，让孩子们在互动中学会与他人合作、分享和交流。
同时，教师应该给予孩子们适当的引导和帮助，教导他们如何与他人友好相处，培养他们的社交能力。
4. 鼓励正面行为幼儿园应该积极鼓励孩子们展示正面的行为和品质。
教师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励孩子们的努力和进步，让他们感受到积极行为所带来的快乐和认可。
同时，幼儿园应该设立明确的规范和标准，让孩子们知道什么是正确的行为，什么是错误的行为，并通过正面激励来引导他们做出正确的选择。
5. 培养情感教育幼儿园应该注重培养孩子们的情感教育。
情感教育是培养孩子们品格和道德的重要组成部分。
通过情感教育，孩子们可以学会关心他人、理解他人的感受，并培养自己的情感表达能力。
幼儿园可以通过情感教育课程、情感交流活动等方式，引导孩子们积极表达自己的情感，学会与他人共情，培养他们的情商和品格。
论幼儿道德教育现代性及其基础幼儿道德教育是培养孩子良好品德和道德价值观的过程。
在现代社会，幼儿道德教育面临着许多挑战和变革。
本文将浅谈关于论幼儿道德教育现代性及其基础。
首先，现代社会的多元化和全球化对幼儿道德教育提出了新的要求。
随着全球化的进程加速，孩子们接触到的信息变得更加多样化和多元化。
他们被暴力、虚假和负面的价值观所包围，难以正确判断是非和做出正确的选择。
因此，幼儿道德教育需要适应这样一个多元化和全球化的社会环境，教授孩子们正确的价值观和观念，培养他们辨别是非、做出正确选择的能力。
其次，现代社会的科技发展对幼儿道德教育产生了深远的影响。
目前，孩子们普遍使用电子设备和互联网。
虽然科技的发展带来了便利和乐趣，但同时也伴随着许多道德问题。
网络欺凌、沉迷游戏和隐私泄露等问题愈发严重。
因此，幼儿道德教育需要重点关注科技使用的道德规范，帮助孩子们树立正确的网络伦理观念和行为习惯。
再次，家庭和社会环境对幼儿道德教育起着至关重要的作用。
家庭是孩子道德发展的第一课堂，父母的言传身教对孩子的道德价值观和品德培养起着决定性作用。
然而，随着家庭结构和家庭功能的多样化，家庭对幼儿道德教育的影响也在发生变化。
单亲家庭、留守儿童和家庭教育资源分布不均等问题，使得家庭对幼儿道德教育的支持和引导存在问题。
同时，社会环境也是孩子道德发展的重要因素。
正义、公平、公正、合作等社会价值观被充分体现在社会制度和社会规范中。
学校、幼儿园等机构应发挥其在社会教育中的作用，提供良好的道德教育环境，推动孩子们道德品质的培养。
最后，基于以上现代化的幼儿道德教育基础，可以提出以下几点对策。
首先，加强家校合作，充分发挥家庭和学校在幼儿道德教育中的作用。
家长和老师应加强沟通，建立共同的教育理念，形成正确的引导机制。
其次，及时关注和解决幼儿在网络使用中可能出现的问题。
教育者应通过网络安全教育和合理使用科技的指导，帮助幼儿树立正确的网络伦理观念。
再次，注重情感教育，培养幼儿的情绪管理和同理心能力。
幼儿良好品格的塑造方法作为幼儿教育的重要组成部分,培养幼儿良好的品格一直是大家关注的重点。
良好的品格不仅能够帮助幼儿健康成长,还能为他们未来的发展打下坚实的基础。
那么,如何才能有效地培养幼儿良好的品格呢?以下是一些具体的方法供大家参考。
良好榜样的影响力家长和教师自身必须成为良好品格的模范。
幼儿往往会模仿身边的成人,所以成人的一言一行都会对幼儿的行为和价值观产生重要的影响。
因此,家长和教师要时刻注意自己的言行举止,用实际行动树立良好的榜样,让幼儿潜移默化地接受和学习。
适当的奖惩机制除了良好的榜样,适当的奖惩机制也是培养幼儿良好品格的重要手段。
家长和教师要明确幼儿的行为标准,对于遵守规则、体现良好品格的行为给予及时的正面反馈和鼓励,而对于不适当的行为则要给予适当的纪律约束,让幼儿明确什么是好的行为,什么是不好的行为。
这样既能增强幼儿的自我约束能力,又能培养他们良好的品德。
丰富的活动体验良好品格的培养不仅仅局限于言传身教,还需要通过各种实践活动来进行。
比如组织一些集体游戏和社会实践活动,让幼儿在互动中学会遵守规则、关心他人、承担责任等。
还可以设计一些角色扮演游戏,帮助幼儿理解他人的感受,培养同理心。
这种身临其境的体验式学习,往往能让幼儿更好地掌握和运用良好品格。
家校社会联动培养幼儿良好品格需要家庭、学校和社会的共同努力。
家长要与教师密切配合,在家中继续强化幼儿的良好品德教育,而教师也要关注家庭教育的情况,以便采取针对性的措施。
社会各界也要为此提供良好的环境和资源支持,为幼儿营造一个有利于品德培养的氛围。
只有形成家校社会的联动,才能真正实现幼儿良好品格的全面养成。
培养幼儿良好品格需要家长和教师的身作则,还需要合理的奖惩机制和丰富多彩的实践活动,更需要家校社会的紧密配合。
只有这样,才能真正让幼儿养成良好的品德,为他们今后的健康成长奠定基础。
议幼儿品质塑造现代性及其基础从根本上讲，没有人会怀疑道德教育的必要性，尤其是父母总希望自己的孩子远离粗俗和粗野，成为道德高尚的人。
从社会发展来说，当今社会也是一个倚重德来发展的社会，对道德和德性的弘扬已成为我们这个时代与民主建设、经济发展、生态保护等问题同等重要且影响人类自身生存和未来发展去向的重大问题。
现代社会需要有现代性的德育，社会现代化的实现正强烈呼唤德育现代性的生成。
在一定意义上，正是德育现代性才是制约德育实效性的根源，当前德育实效性不高，根源正在于其现代性不足。
本文关注幼儿这一特殊发展阶段的道德教育现代性及其基础问题，构思从德育现代性的逻辑前提——幼儿道德教育必要性开始，循迹论证幼儿德育现代性内涵及其重要基础，即道德教育哲学和道德教育心理学。
一、幼儿道德教育现代性内涵认识这一问题之前，必须强调幼儿道德教育的必要性，这不仅是因为后者是前者的逻辑前提，而且没有对这一必要性的科学认识或者根本上认为幼儿德育没有必要，那么在思想上就不会有幼儿德育应有的地位，从而实践上也就不会有幼儿德育的现代性。
幼儿教育是基础教育的重要构成，是终身教育的奠基阶段，因此幼儿德育也就是人完整道德教育不可分离的组成部分。
幼儿时期是个很特殊的时期，这一点从心理学研究即可证明。
对道德教育来说，这也是个很重要的时期。
幼儿时期心灵纯净，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育与环境影响，都会在心灵上留下深深的烙印，所谓“少成若天性，习惯成自然”。
正因如此，自古以来就不乏仁人志士尤其是教育家十分重视儿童早期的道德教育，从古罗马的昆体良（MarcusFabiusQuintilianus）、普鲁塔克（Ploutarkos）到近代大教育家夸美纽斯（JohannAmosComenius），从中国古代的颜之推到近代鲁迅等，他们都是早期道德教育的倡导者，其有关思想也早已成为德育思想史中最可宝贵的财富。
当然，由于时代的局限，这些思想难免会带有与各自时代、社会结构相一致的印痕。
然而，对历史的批判和继承正是现代德育重建的重要任务之一，也是德育现代性发展的必然要求。
传统德育给予现代德育的影响是多方面的，尤其是其思想内容和方式方法方面的影响非常深远，至今在部分教育者的观念里还余迹犹存。
比如，以讲究“使为则为，使止则止”（《颜氏家训·教子》）为核心特征的重命令轻理喻、重权威轻个性、重控制轻选择、重规训轻德性、重服从轻体验等道德教育思想和方法在家庭和幼儿教育里还大量存在，道德教育内容有教（习俗教化）无德（道德）现象仍较普遍等。
应该说，这些都与德育现代化发展方向不相一致。
现代社会已在工业文明基础上凭借现代科技的强力推进，正大步朝向现代化，而社会现代化必然要求人的现代化，道德教育在帮助人完成现代化并进而促进社会现代化方面正发挥越来越重要的作用。
但是，道德教育本身要尽快完成由传统到现代的转变，以适应社会发展和人自身发展的现代性需求。
在这一过程中，幼儿道德教育同其它各级各类道德教育一样，增强自身现代性是当前的首要使命，而且在一定意义上说更具有基础性作用。
现代性是相对于传统性而言的，从存在方式或表现形式上看，它体现于道德教育的性质、目标、功能、价值、内容、过程、方法、手段、途径等方方面面，而从存在特性上看，道德教育现代性则是现代德育（相对于传统德育）综合特征的表征，含有科学性、民主性、终身性、全面性、主体性、发展性、全民性、世界性等特性，其核心特性是主体性与发展性。
“现代德育以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。
主体性、发展性是现代德育的本质规定。
”[1]幼儿德育现代性就是坚持以幼儿为德育主体，在发展性德育理念指导下，通过幼儿教育工作者的启发、引导与幼儿的认知、体验、践行的互动，促进幼儿德性健康发展。
德育现代性要求对幼儿的道德教育必须走出以往片面主知、主情或主行的德育模式，走向知情行协调发展的德育模式。
在现代性的吁求下，幼儿教育工作者不仅要使自身工作更贴近幼儿心理特点，而且要不辱使命，认真反思在社会现代化背景下幼儿德育的发展理路及其功能价值。
因此，幼儿教育者就要从理论上来充实幼儿德育的现代性基础，即道德教育哲学和道德教育心理学。
二、幼儿道德教育现代性的哲学基础从哲学视角观照道德教育已有几千年的历史，道德总是哲学在思考伦理价值时的首要选择。
道德哲学是时代精神的反映，是引领一个时代道德发展的航标。
美国著名道德教育家柯尔伯格（LawrenceKohlberg）曾说：“道德哲学和道德心理学是研究道德教育的两个基本领域，道德心理学是研究道德发展是什么的问题，道德哲学探讨道德发展应该是什么的问题。
在我们为道德教育找到一个合理的基础之前，必须把心理学上的‘是’和哲学上的‘应该’这两种研究结合起来。
”[2]然而，令人遗憾的是，直到今天道德实践领域并没有很好地实现这两者的联姻，不仅如此，教育者的观点和行为也较少明确从道德教育哲学和道德教育心理学出发。
这种现象在基础教育包括幼教阶段的学校道德教育中非常明显，直接表现则是道德教育的人为痕迹随处可见。
“如果说人们对道德哲学家很少直接就道德教育问题发表言论还只是感到遗憾的话，那么教育工作者不能或很少自觉利用道德哲学的成果，则可称之为教育的不幸了。
”[3]实际情况正是这样，教育工作者还缺乏对道德教育价值深刻的反思，对当前如何进行道德教育和进行什么样的道德教育等问题的思考和解决也缺乏主动寻求道德教育研究成果的意识。
一百多年来，道德教育在现代化的征程中已取得丰硕成果，它们对更新教育者的教育观念以及推进道德教育现代化进程无疑有着十分重要的作用。
这正如著名教育哲学家乔治·奈勒（G·F·Kneller）所言：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。
一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。
”[4]因此，与所有教育工作者一样，幼儿教育工作者首先也应是一位道德哲学家，对幼儿道德发展应有自己的且符合时代要求的思考，从而使人的德性在生命的幼年就能得到深深的培植。
现代化和多元化发展的社会对人已从多方面提出了要求，而最根本的是要求人从唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脱出来，将人的发展融入社会、自然及环境和谐发展之中，建构起全面发展与和谐发展的德性人。
自然，要完成人自身这一伟大转变的任务就要从幼儿抓起，要让幼儿德育走出传统重智轻德、重护轻养（修养）、重教轻育等诸多一重一轻的怪圈，真正使幼儿德育建基于现代性之上。
从道德教育哲学的角度来看，当前幼儿德育要认真反思并处理好以下若干重要问题：一是道德教育与习俗教育的关系。
学界普遍认为，道德与习俗同属社会规范，但习俗是非道德性社会规范，道德既有个性也有共性，而习俗则是特定社会的一致性认同或权威的规定。
对幼儿道德教育来说，如何看待道德与习俗的关系，涉及到对幼儿德性价值的不同认识。
有些幼儿教育工作者倾向于认为幼儿还处在道德睡眠时期，对幼儿谈道德不切实际，有“小题大作”之嫌，他们往往以习俗教育代替道德教育，认为幼儿需要的只是遵守。
显然，“单纯服从并不是道德，道德不只是盲目地接受习俗和传统”。
[5]二是道德、社会准则与个人选择的关系。
幼儿是否需要自己的道德选择？不少人认为幼儿太小，还不懂得选择，其实这是对幼儿作为道德主体这一事实的极大漠视。
无视幼儿的道德选择，道德教育就只能是成人的意志，是成人的随意干预和强迫控制，所培养的也只是一种“听话”道德。
作为道德哲学的一个公设，“‘道德的’不仅指服从和适应特定社会所认可的习俗和规则的行为，而且指个人在面临各种不同原则和行为时所作的选择行动”。
[6]道德哲学家弗兰克纳（William·K·Frankena）也说：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。
道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。
”[7]与这一现代德育思想相映照，教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园必须“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。
（关于此点还可见下文道德心理学的进一步分析）三是纪律与道德发展的关系。
教育者习惯将纪律诠释为对外在强加的各种社会准则的服从，是控制孩子的一种手段。
这种纪律观值得认真反思。
前苏联教育家马卡连柯认为“纪律是整个教育过程的结果，而不是个别的特殊的方法”，作为一种教育的结果，其目标状态表征为“自觉纪律”（即不论有无监督，主体能始终做出正确的行为）。
[8]比较上述两种不同的纪律观，可以发现包含于其中的各自不同的道德主张和明显不同的道德教育取向，在前者纪律是一种工具，有很强的成人取向，而在后者纪律则成为发展的目的，是一种儿童取向，纪律不再是束缚儿童自身的一种手段，而成为有益于儿童发展的发展性纪律，即实现了纪律教育由外在控制到内在自我调节的恰当转换。
以上三方面相互联系，集中到一点就是道德哲学要求人们在新的社会环境下，对幼儿道德教育的建设路向、德性培养等问题予以重新思考和判断。
三、幼儿道德教育现代性的心理学基础正如柯尔伯格所言，道德心理学主要是研究幼儿道德发展是什么的问题。
对幼儿教育工作者来说，研究这一问题就是要了解和掌握幼儿道德发展的心理特点和规律。
幼儿有灵有情也有智，他（她）不是行为主义者手中操纵的机器，也不是认知主义者所解读的那样冰冷的理性，甚至也不可以当作等待解读的“文本”。
幼儿道德发展的特点和规律既不是成人经验的总结，也不是一成不变的教条，而是随幼儿生活的发展一起发展，随幼儿的成长一道成长的。
幼儿生命的鲜活性使得他对生活有着无比的热爱，对人类道德有着不尽的探索兴趣，他对道德有着一份天然的情感，这种情感就是善。
幼儿对这个世界的感受会构成他对道德理解的一部分，也是今后道德自我建构极为重要的内容。
因此，教育者有责任呵护并珍视幼儿对待世界的这份情感，并使对幼儿的道德教育能很好地适应其自身成长的特点和规律。
作为道德心理学领域的旗帜性人物，皮亚杰（JeanPiaget）和柯尔伯格已于上个世纪先后研究了儿童以道德认知为核心的道德发展规律，从总体上揭示出了道德发展遵从由他律到自律的发展路向。
而从20世纪下半叶以来，受后现代思潮的影响以及人本主义心理学和建构主义心理学的启示，道德心理学领域关注的问题更为转向儿童自身及其与社会相互作用方面，这使得传统单向度的社会决定论道德教育彻底走向它的尽头。
