最新[牛津中小学英语网]教学做合一-读写练精彩

小学英语课堂中的“教学做合一”刍议“教学做合一”是指将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合起来，使教学变得更加生动、有趣，更符合学生的认知规律和学习心理。

小学英语教学中，教学做合一的优点体现在以下几个方面。

第一，使教学内容更丰富、更生动。

在传统的英语教学中，教材内容单一、教学重点突出。

然而，随着时代的变迁，孩子们的认知方式和学习方式也发生了变化，他们希望学习的内容更加丰富有趣。

在小学英语课堂中，教学可以通过游戏、故事等多种形式丰富教学内容，激发孩子的学习兴趣。

例如利用英语童话、英语动画片等形式讲解教材内容，通过动画的形式加深孩子们对英语发音、语调、语音节奏等的印象，使孩子们更加喜欢学习英语。

第二，使教学内容更贴近孩子的实际需要。

孩子们的英语学习需求是多方面的，除了教材中的单词和语法，他们还需要掌握英语的口语和交际能力。

因此，在小学英语课堂中，教学做合一还可以将实际生活中的情境融入到教学内容中，让孩子们获得实际运用语言的机会。

例如，可以利用角色扮演、情景对话等形式训练孩子们的口语和交际能力，并紧密结合孩子们的学习、生活实际，让孩子们学习到“真正有用”的英语。

第四，使教学手段更灵活。

当前，科技在教育领域得到了广泛应用，开发出了多种多样的教学手段。

在小学英语教学中，教学做合一可以引入多媒体技术、互联网等先进技术手段，让孩子们更好地学习英语。

例如，通过引入PPT、故事片、英语课件和在线英语平台等多种多样的教学手段，增加了小学英语的趣味性和可操作性，让孩子们更愿意学习英语。

综上所述，小学英语课堂中的“教学做合一”是一种开放性的教学方法，它可以使教学变得更加灵活、多样化，同时也更符合孩子们的学习需求和认知规律。

在日益激烈的国际竞争中，为了提高我国人民的国际竞争力，我们应该从小学开始，为孩子们提供最好的英语教育。

小学英语阅读教学中“教学评一体化”策略应用摘要：在新课程教育改革背境下，小学英语教师要注重学生的全面发展，把培养学生的核心素养作为教学改革的根本任务，要不断优化教学形式，丰富课程内容，在教学中明确学生的主体地位，将陶行知先生提出的“教学做合一”理念融入课堂，转变观念，注重课内外的评价，从而形成一套完整的教、学、评一体化体系，顺利实现教学目标，保证学生第一时间理解并内化所学，为他们未来发展打下良好基础。

关键词：“教—学—评一体化”小学英语；阅读教学；策略一、构建适宜教学情景，深化学生阅读理解在进行英语阅读教学时，教师可以通过创建多元情景进行英语教学，让学生切实融入其中，充分体会文章意思和内涵，使其更好地加深对课文的理解。

在此情景模拟中，同学们也可以选择与之对应的角色进行互动演绎，促使他们的语言能力得到全面的训练。

在教学中，教师通过运用这种情景式的模拟英语教学，既能有效地加深学生的阅读理解，又能有效地提高学生的语言表达能力。

比如在学习“Do you like fish?”这一节时，教师就创设了一个一家三口午餐的情景，以进一步加深学生对英语阅读的认识。

首先，老师让学生阅读全文，初步了解文章大概。

其次，教师结合文本内容，为同学创设了一个午餐情景：由班级学生分角色扮演家庭成员，餐桌上摆满了丰盛的食物，家人们互相询问着对方爱吃的食物，还为学生安排了相应的购物任务，并根据不同的顾客需求，制定相应的对话。

如Do you like fish? Yes,I do. Do you like rice? No,I don’t.让学生在体验参与中掌握本节所学句型，进一步理解了文章中心内容。

这种情景教学法既能提高学生的阅读水平，又能促进其英语表达能力的提升。

二、设置多样化的任务，巩固学生阅读成果多样化的任务设计是提高教学质量的重要因素。

老师要为学生提供进行独立探索的机会，充分发挥他们的积极性，并且在学生完成任务的过程中，给予一定的指导和启示，与他们进行互动，做到教学、学习实践、评价一体化。

教学做合一，读写练精彩--“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践摘要：《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。

这一点与陶行知先生的“教学做合一”的理论精髓不谋而合。

本文将从小学英语教学引入“教学做合一”教育理论的必要性，以及如何实践小学英语教学的“教学做合一”两方面来阐述。

关键词：陶行知教学做合一小学英语教育一、小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论的必要性陶行知先生认为:传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”他要求教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系。

英语是走向社会、走向世界、与世界接轨的语言工具，因此学好英语尤为重要。

小学英语更是启蒙阶段、基础阶段，其目的是让学生学习简单的英语单词和基础语法、具备基础的英语听说读写能力、学会英语课程学习方法等。

对于刚刚接触英语的孩子来说，一般都具有强烈的学好英语的愿望，如果在此阶段，教师采用机械的讲解、模仿和背诵的教学方法，一方面无法激发学生的学习兴趣，不能满足学生的求知欲望，另一方面学生仅仅学会了模仿，没有学会英语语言的实际交流能力。

这种情况一旦在小学阶段形成习惯，必然影响后续阶段的英语的学习。

因此，我们必须采用新的教学模式，让学生在用中学，在学中练，“学用练合一”，以适应英语教学的要求。

二、如何实践小学英语教学的“教学做合一”正如陶行知先生所述:“教与学都以做为中心”。

因此，“教学做合一”实际上是把传统教学中的以教师讲授书本知识为中心，转移到以提高学生实际运用能力为中心，突出强调了培养学生的主动学习能力和实际操作能力。

那么，小学英语教学中应该如何做到“教学做合一”呢？1.改变教学观念，确立学生的主体地位陶行知先生说：“教是为了不教。

“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用摘要：目前国家正在积极推行新课程标准改革政策，要求各学科教师都从促进学生全面发展的角度出发去对课程流程进行重新设计，期间结合“教学做合一”理念去增添课堂活动趣味性、实践性，保证学生在主观意识驱动下积极探索知识内涵，最终实现综合能力的提升，为未来发展奠定基础。

基于此本文将以小学英语教育为例，深入分析“教学做合一”理念在其教学中的具体应用策略，完成真正意义上高效课堂的构建。

关键词：“教学做合一”理论；小学英语教学；应用策略引言：“教学做合一”是陶行知先生教育思想的核心观念，学生对知识的学习不能停留于表面，教师必须在将实践与教、学有机融合，让全体同学都能在听课期间实现核心素质的发展，为此在新课改形势下小学英语教师应该从以生为本的角度出发去对教学模式进行完善与创新，打破传统思想的束缚，在“教学做合一”理念的指导下组织多元课堂活动，调动学生的主观能动性，让他们在实践中得到综合能力的发展。

1.增加互换导入环节，强化学生授课体验传统意义上的课堂导入环境通常只是教师提供生活化问题或是多媒体展示知识重难点，虽然能帮助学生集中注意力、提高他们的知识理解水平，但是忽视了做与教、学的融合，难以真正做到强化同学们的综合能力，为此在课程改革期间，教师应及时转化思想，采取新颖的方式导入课堂[1]。

在课前准备阶段为同学们布置任务，要求所有人以教师的视角去预习教材内知识，并以此为基础改变师生在课上的主客体关系，尝试陶行知先生教育理念中的“小先生制”真正做到为教而学、为学而做，在导入环节随机抽取一名同学来授课，为大家提供自我展示的平台，不仅能调动他们的主观能动性，同时也能最大程度上提高学生英语实践能力，为他们未来学习与发展奠定基础。

1.设置课堂探索任务，培养学生实践意识所谓教学做合一是指在做上教、在做上学，为此教师必须要有针对性地培养小学生的实践意识，让他们能在发挥出主观能动性的前提下对探索知识内涵、应用所学知识解决实际学习与生活中的问题，从而保证他们英语学习的有效性，促进他们的全面发展。

山西教育·教学2017.11课改新探KEGAI XINTAN包婷婷“教学做合一”理念是陶行知在教育方面提出的一种教学理念，其目的是鼓励教师在教学中，重视理论与实践的结合。

而现阶段，小学英语的教学受到应试教育的影响，重理论、轻实践，教学方法与陶行知“教学做合一”理念不相符，不利于夯实学生的英语基础。

为了让学生学好英语，打好基础，本文主要分析陶行知“教学做合一”理念在小学英语教学中的有效运用。

一、营造英语语言环境，打造真教课堂“教学做合一”理念鼓励学生从理论中走出来，走进实践中。

营造英语语言环境，实际上也是创建实践环境，促使学生产生一种乐于学、说、做的兴趣。

通过学、说、做，学生掌握英语知识，敢于开口讲英语，懂得将英语用于实践中。

教师在打造英语语言环境时，无需对学生刻意引导，良好的英语语言环境自然会让学生产生求知欲并积极学英语、说英语。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit2In thelibrary ”时，文中在图书馆中，男孩把糖果给女孩时，女孩说：“No ，thankyou.Don ’teathere.”劝说男孩不要在图书馆内吃东西。

教师在教学时要解释这些对话的含义以及图书馆的注意事项，让学生了解对话的缘由，并向学生介绍图书馆场景内的禁止标志。

教师利用教室创设图书馆的场景，引导学生进入场景中，并把制作好的图书馆禁止标志展示出来，带领学生根据标志的内容来说英语，如禁止喧哗（Don't make noise ）、禁止大声交谈（Don't speak loudly ）等。

同时让一名学生按照标志来表演喧哗、大声交谈，另一名学生用英语进行劝说。

在这一过程中，教师营造了一个英语语言环境，让学生在场景中进行相应的对话，教学效果显著。

二、确立学生主体地位，提升学习兴趣“教学做合一”理念主张以学生为中心，确立他们的主体地位来开展“教、学、做”。

在小学英语教学中，教师要明确自己的引导角色，突出学生的主体地位。

教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计【摘要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中的教学论思想，也是他的教育理论的核心部分，至今对于小学教育仍然具有借鉴意义。

新课标进一步强调学科核心素养，小学英语单元整体教学指的是以教材的编排体系和编写方法为基础，对教材中的每个单元进行总体梳理，对整个单元的教学内容进行统筹安排，对单元中的各个部分之间的关系进行准确把握，从而推动学生在语言学习方面的全面发展。

在单元整体教学过程中，“教学做合一”既对教师进行指导，也对学生提出了要求，本文基于新课标背景下小学英语单元整体教学设计进行研究，以期促进小学英语教育的高质量发展。

【关键词】陶行知教育思想；小学英语；单元整体教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“主题”一词新增到课程要素中，并强调要突出主题的引导功能。

在“新课程标准”的指导下，教师必须改变以往碎片化的教学。

在此基础上，通过对课文内容的解读，单元目标的规划，活动的整体设计，来探索在课文中进行单元整体教学的实施过程。

在小学英语教学中，采用教与学与做相结合的方法，是对传统的教学模式和学生的学习方法进行改进的重要途径，也是实现一个富有创造力的、高效的、充满活力的英语课堂的必然选择。

本文以人教版小学英语六年级下册Unit4《Then and now》单元教学设计为例，从“教”、“学”、“做”三个方面提出小学英语单元整体教学策略：一、陶行知“教学做合一”教育理论的内涵重教太过，学生就会变得被动，教和学就相分离了。

因此，教师的课堂教学也就失去了挑战性，所有的事情都是按照预先的计划进行的，而学生都是等着老师给什么，就拿什么，没有属于自己想要的东西。

陶行知在这种情况下，提出了“教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”的观点。

对于“教学做合一”，陶行知先生是这样作出解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

小学英语课堂中的“教学做合一”刍议【摘要】在小学英语课堂中，教学做合一是非常重要的。

教学与实践相结合可以让学生更好地掌握知识，任务型教学法和情境教学法的应用可以使学习更加有趣和生动。

趣味性教学的重要性在于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

通过这种教学方法，学生不仅能更好地理解知识，也能在学习过程中得到实践锻炼。

在小学英语课堂中，教学做合一不仅有助于提高学生的学习效果，也能激发学生的学习兴趣和促进其语言表达能力的提升。

教师在课堂教学中扮演着重要的角色，需要不断创新教学方法，激发学生学习的潜能。

而学生在学习过程中也会因为教学做合一的教学方法而发生改变，学习更加主动和积极。

小学英语课堂中的“教学做合一”是非常重要的。

【关键词】小学英语课堂、教学做合一、教学与实践、任务型教学法、情境教学法、趣味性教学、学生参与度、重要性、教师作用、学生改变。

1. 引言1.1 小学英语课堂中的“教学做合一”刍议小学英语课堂中的“教学做合一”是指教学和实践相结合，通过任务型教学法、情境教学法和趣味性教学等方法，提升学生参与度，达到有效的教学效果。

在小学英语课堂中，教师在课堂教学中扮演着重要的角色，需要引导和激发学生的学习兴趣，同时也需要善于运用各种教学法，使学生能够在实践中掌握知识和技能。

学生在学习过程中也会发生一系列的改变，他们的学习动机和学习方式会得到有效激发和提高，从而提升自身的英语水平。

教学做合一不仅是教师的责任，也需要学生的积极配合和参与。

只有在教学和实践相互融合的过程中，学生才能够真正理解和掌握所学内容。

在小学英语课堂中，教学做合一的实践是必不可少的，它可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

教师和学生都要意识到教学做合一的重要性，共同努力，共同进步，共同实现课堂教学的最终目标。

2. 正文2.1 教学与实践相结合教学与实践相结合是小学英语课堂中“教学做合一”的重要内容之一。

通过将教学内容与实际生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，鼓励学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与及合作等方式实现任务目标，感受成功的喜悦。

这一教学模式的理论内核与陶行知先生的“教学做合一”理论的精髓不谋而合。

本文将从小学英语教学引入“教学做合一”教育理论的必要性以及如何实践小学英语教学中的“教学做合一”两方面来进行阐述。

一、小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论的必要性对于刚刚接触英语的小学生来说，他们往往因为新鲜感而对英语有浓厚的兴趣，对英语学习也充满了好奇心。

然而，如果教师一味单调而机械地进行理论知识讲解，很容易使学生的兴趣削减，失去学习英语的主动性和积极性；同时也无法使学生的口语交际能力、英语发音能力得到锻炼，造成书本知识和实际应用相脱节。

因此，在小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论是十分必要的。

我们必须采用新的教学模式，让学生在用中学，在学中练，“学用练合一”，这样才能适应英语教学的要求，完成英语教学目标。

二、如何实践小学英语教学中的“教学做合一”（一）改变教学观念，确立学生在教学中的主体地位２１世纪以来，人才的需求量不断增加，对人才的质量要求也越来越高，“授之以渔”已成为师者教育的标杆。

在这样的时代要求下，教师应该解放思想，把学生作为课堂学习的主体，发挥教师在课堂中的组织者、合作者、引导者的作用，将教学重心由教师的“教”逐渐转变为学生的“学”，注重学法的研究而非教法的摸索，重点做好“教与学”的结合，力求达到最佳平衡。

以“学”为重心，重点要确立学生在教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生愿意学、主动学。

（二）使用英语组织课堂教学，营造真实的语言环境在小学英语的教学过程中，教师应该尽量使用英语进行课堂教学，努力为学生营造一个相对真实的语言学习环境，使每个学生的认知、动机、态度、情感等心理活动都能与特定的英语教学环境相互影响、相互作用。

小学阶段的英语教学中需要使用的课堂用语并不复杂，教师完全可将它们分解在每次的课堂教学之中，并借助图片、实物、表情等辅助手段，让学生能听懂教师用英语表达的意义，并且在长期的耳濡目染中，自然而然地掌握大量的课堂用语，为他们今后用英语进行人际交往打下良好的基础。

小学教研践行“教学做合一”创新小学英语教学江苏省徐州经济技术开发区李庄小学陈洁[摘要]语言的功能在于交际和运用。

然而当下的英语教学，过于强调教师“教”了多少，很少关注学生“学”和“用”的过程，忽视了语言的交际功能和听说训练，缺少实践运用的环节。

陶行知先生提出“教学做合一”的理念，新课标也倡导英语教学应“做中学”“学中做”和“活动教学”。

从小学生的特点来看，他们活泼、好动，实施“教学做合一”符合他们身心发展的需要。

为此，可以从创设真实情境、鼓励自主探究、开展生活化教学等几个方面，践行“教学做合一”，创新小学英语课堂。

[关键词]“教学做合一”；语言应用；听说训练；互动陶行知先生提出的“教学做合一”理念，简言之就是“教”“学”“做”要有机结合。

其中“做”是核心，是架起“教”和“学”的桥梁。

“教学做合一”要求教师运用各种方法，创设生动、形象、具体的情境和语境，将教师的“教”、学生的“学”与听说读写结合起来，构建趣味性、互动的英语课堂，激发学生的学习欲望和参与兴趣，提高英语课堂教学的有效性。

一、创设真实语境，以境激情“教”与“学”以“做”为中心，实质上是倡导从“死”读书中走出来，改变“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”等方式，改变为“教”而“教”、为“学”而“学”的现象。

新课标倡导创设真实的语言环境，激发学生学习的积极性，鼓励学生自主表达。

如三年级的“Hello”单元教学，其中心话题是打招呼，主要任务是学习和掌握打招呼用语。

教学中，教师可以设计生活情境，让学生在情境中自主运用所学的交际用语进行交际。

如教师走进课堂，主动向学生问好：Good morning,boys and girls.然后用多媒体呈现相应的情境，介绍西方国家人们见面时的招呼用语，让学生从情境中学习和运用招呼用语：Hello!Hi!Good morning/afternoon等。

在交际用语的运用中，让学生开展Pair work，模仿Story time、Cartoon time自主对话，学生的兴趣高涨，参与度高，构建了主动参与的互动课堂，体现“教学做合一”的理念，突出“做中学”，凸显“用中学”“学中用”。

牛津中小学英语网,江苏中考英语听力和口语将合一
而基于学生较高的听说本质和计较机实验更显公允,江苏已确定了英语听力和口语实验合一,实验体式格局改成人机“对话”的英语中考改革方向记者昨天从在南京举行的第七届天下中学( 初级中学) 英语教学观摩研讨会相片比本人好看识到,江苏英语中考中的听力考试和口语考试将合在一路进行,并且采用考生与计较机“对话”的情势今朝已在江苏部分地域进行人机“对话”听说考尝尝点,预计在2009年或者2010年的江苏中考中全面推行江苏省教诲厅教研室英语教研员、牛津中小学英语教材主编何锋表示,本年蒲月,江苏省有关部分已在苏州、南通、连云港等地通过2000多名初级中学生的实验进行了人机“对话”的实验他认为,这种考试趋向其实不让人意外,江苏的初级中学结业生在毕业时应该掌握1500-1600个单词,并且具有较好的英语听说读写能力,要告别“哑巴英语”并且江苏在初三和高三结业生中全面进行英语面试,这在天下是独一的
据介绍,初三英语面试和听力实验都计入中考英语总分,直接影响到考生的学校升级,中考英语面试已进行了8年,江苏初级中学生的英语口语水平得到了很大的晋升有关人士预计这种人机“对话”的英语考试在2009年或者2010年正式步入中考( 记者:王璟) 出格申明:由于各方面环境的不停调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权势巨子部分发布的正式信息为准。

小学牛津英语新课标内容
小学牛津英语新课标内容强调了语言学习的实用性和交际性，旨在通
过多样化的教学方法和丰富的教学资源，提高学生的英语语言能力。

以下是一些关键的教学内容和方法：
1. 词汇学习：通过日常生活场景、故事、歌曲和游戏，教授基础词汇，帮助学生理解和记忆。

2. 语法结构：通过各种练习和活动，让学生掌握基本的英语语法规则，如时态、名词、动词等。

3. 听力训练：通过听故事、歌曲、对话和录音，提高学生的听力理解
能力。

4. 口语交流：鼓励学生参与角色扮演、小组讨论和演讲，以提高口语
表达和交流能力。

5. 阅读技能：通过阅读故事书、短文和信息卡片，培养学生的阅读理
解和分析能力。

6. 写作练习：通过写作练习，如日记、信件和故事创作，提高学生的
写作技巧。

7. 跨文化理解：介绍不同国家的文化和习俗，培养学生的国际视野和
跨文化交流能力。

8. 信息技术应用：利用多媒体和互联网资源，提高学生的信息素养和
自主学习能力。

9. 评估与反馈：通过定期的测试和评估，及时给予学生反馈，帮助他
们了解自己的学习进度和需要改进的地方。

10. 家校合作：鼓励家长参与孩子的英语学习过程，提供家庭学习资
源和建议，形成家校共育的良好氛围。

通过这些内容和方法，小学牛津英语新课标旨在为学生提供一个全面、系统的英语学习环境，帮助他们打下坚实的英语基础，为未来的学习
和生活做好准备。

集体备课定稿时间主备人审核人教学内容三上Unit7 执教者课时 4教学目标1.能听得懂、会说、会读日常交际用语：What about?Would you like ……？及其回答：Yes, please./ No, thank you.Nice to meet you.并了解其回答。

2.通过学习, 理解与新朋友的招呼方式及学会热情招待新朋友3. 能听得懂、会说、会读食品类单词：an ice cream, an egg, a cake, a sweet, a pie, a hot dog4. 理解区分a与an。

5.能听得懂、会说、会读句型：What’s this?知道what’s = what is6.理解hot, dog及故事情节，能表演本部分内容。

7.学习并四会字母：Uu, Vv, Ww8.学习、理解并有节奏地诵读小诗《For you and me》教学重点1.Nice to meet you.的朗读2.What about?与Would you like ……？的理解与回答。

教学难点1.能熟练地听懂、会读、会说、会拼写black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow 8个颜色类单词2.能准确使用Look at my… It’s …. What colour is my …? It’s …3. 能熟练掌握字母Rr Ss Tt的听说读写能力4.正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，在教师的引导和训练下，养成良好的阅读习惯。

教学准备光盘、食物模型或图片教学设计二次备课第一课时课时目标：1.能听得懂、会说、会读日常交际用语：What about?Would you like ……？及其回答：Yes, please./ No, thank you.Nice to meet you.并了解其回答。

2.能听得懂、会说、会读词汇：a pie a cake3.通过学习, 理解与新朋友的招呼方式及学会热情招待新朋友。

创造性地使用牛津小学英语教材提高教学效益《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

那么，作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课更好地体现课程标准的精神呢？笔者在对《牛津小学英语》教材的使用中觉得：教师应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变。

加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

一、创造性使用教材的必要性教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材。

但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。

1、教材的部分内容本身不太适合学生的年龄和认知特征。

与以前所使用的教材相比，《牛津小学英语》增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。

体现了趣味性、生活性、多元智能性。

以“话题---功能---结构---任务”为编写思路的《牛津小学英语》，要求学生在“以言行事”(Do things with words)的语言行为过程中逐渐掌握综合语言运用能力。

编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫。

比如说课本上的插图基本上是类似于卡通的，正好迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。

从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。

况且，这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。

然而，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间有一定的差距。