狗13视听语言分析

《狗十三》：关于青春的残酷叙事作者：***来源：《美与时代·下》2022年第05期摘要：电影《狗十三》是一部由曹保平执导的青春题材电影，影片以现实主义的表现手法、娴熟的视听语言、出色的叙事技巧讲述了一个普通少女李玩的孤独青春与残酷成长，呈现出影片背后的多样现实文化图景，引发观众对于青春与成长的强烈共鸣。

关键词：狗十三;残酷青春;叙事作为一部坚持“青春残酷物语”母题的青春片，《狗十三》将镜头聚焦于现实，抓取青春的成长性，以现实主义的笔触，讲述了一个少女的残酷成长史，引发了观众的强烈共鸣。

本文将通过影片的双重叙事线索、主观化的叙事视角、手持摄影的运用、反差的影片色调以及贯穿全片的隐喻等五个方面，探究《狗十三》的青春残酷叙事，寻源暴力成长的感同身受、普遍共鸣。

一、双重叙事线索：家庭的“热暴力”和社会的“冷暴力”《狗十三》的故事极为简单：13岁少女李玩的青春残酷成长纪实。

本片中没有定型化的人物角色与情节设置，李玩就是日常生活中的“你”和“我”。

导演将青春片中常见的成长场域——学校，转移到了家庭和社会之中，所以李玩的成长主要分两条线进行，即家庭的“热暴力”和社会的“冷暴力”。

就是在这样一次次的“暴力”中李玩逐渐放弃抗争，成为了“被规训的人”。

从“热”一词便不难看出家庭“热暴力”其情感与形式的激烈性。

对因父母离异而跟随祖父母生活的李玩来说，家庭暴力的主源是父親。

片中的李父是一个典型父权家庭中的权威父亲形象，他用暴力的爱让李玩快速成长：“爸都是为你好”“爸打你，是因为爱你，长大你就明白了”。

他未曾真正了解孩子的内心需求，却强势地想要替她决定一切。

叛逆、孤独的李玩在这样“打你是因为爱你”的爱的错误表达中被迫成长，学会了妥协，成为这场“成长凶杀案”的完美被害者。

家庭的暴力实际上在现实生活中也尤为常见，在中国文化传统中常被理解为一种亲情和爱的表达，特别能在观众和剧中人物之间建立共鸣。

正如李玩在被父亲打后，得到了“打你是因为爱你”的道歉，这种暴力形式激烈却又因为血缘而包含着复杂的情感，甚至带有作为家长被气急之后无法抑制的的个人情绪宣泄。

|RADIO ＆TV JOURNAL 2020.07三个层次的叙事被层叠在了公共汽车和人群的空间场景中，国家和个人、“大爱”与“小爱”这两个原本有空间和情绪区隔的表达变成了整体。

在《前夜》中，现代技术的应用将历史影像资料与现代表演融合统一，呈现出黄渤扮演的林治远和毛主席同台经历开国大典的奇观场面，有力推动了情节的发展，提升了电影的感染力。

在这个片段中，奇观自然地融入到电影的叙事之中达成了默契配合，实现了意义建构和视觉表达，使电影兼具观赏性和艺术性。

(二)文化原型意象彰显民族自豪感文化原型是民族历史文化的记忆联想群，属于“集体无意识心理领域”，为特定文化中的大多数人所熟悉。

历经五千年的发展，中华民族形成了很多具有特定内涵的原型意象，例如“汉字”，汉字作为文化的“记录者”，本身就是中国文化的重要组成部分，是民族文化传承的“血脉”。

此外，它又和文学、艺术相关，凝结着思想和历史，寄托着意志和感情。

影片《我和我的祖国》中每个小故事之间分别以毛笔、铅笔、钢笔写下事件以及时间，作为开篇和转场，降低了七个单元之间的割裂感。

同时也表现出象征意味———时代的变迁和被书写记载的故事。

不同的书写工具代表了不同的年代，一样的“汉字之美”则带着文化与历史的传承。

根据期待理论中的期待视野观点，在视觉传播中，传播者必须对受众的期待做出预测，预先考虑传播内容能否对读者产生吸引力，能否为受众理解与接受，预先确定传播的信息对现存的社会观念和不同欣赏趣味的契合度。

而文化惯例说的核心观点也认为，观者是通过自己的文化经验对图像进行解码分析的⑤。

影片中的七个小故事都或明或暗地将五星红旗作为了一个标识，正是基于建国70周年的时代背景和中华儿女共有的红色情结。

《前夜》《回归》直接与升国旗相关，而《相遇》中原子弹试爆成功、《夺冠》中获得金牌、《护航》中国庆阅兵、《北京你好》中北京举办奥运会、《白昼流星》中神舟飞船的降落这些重大历史事件发生时都舞动着大量的国旗，是庆贺更是一种情绪表达，红星红旗的凝聚力量使观众的民族自豪感油然而生。

《狗十三》现实主义的青春挽歌《狗十三》是一部现实主义的青春挽歌，它以一个女孩李玩的成长故事为主线，通过讲述她与她的狗之间的情感关系，反映了青春期面临的挑战与成长的痛苦。

影片中，李玩与她的狗相互依赖，共同成长。

这种关系不仅表现了青春期的女孩对于宠物和家庭的情感寄托，更体现了她们在这个阶段所面临的内心孤独与挣扎。

李玩和她的狗相依为命，互相慰藉，形成了一种独特的情感纽带。

这种纽带不仅为李玩提供了成长过程中的陪伴，更为观众展现了青春期那份特有的孤独与执着。

然而，青春并不总是如诗如画，它也充满了残酷与痛苦。

在李玩的故事中，狗的离世成为了她成长路上的一道难以逾越的鸿沟。

狗的离去象征着青春期的结束，李玩不得不面对现实生活的残酷，这也使她的内心世界变得更加敏感与丰富。

影片中通过狗的离世所引发的情节跌宕，展现出青春期所特有的那份无助与困惑，引人深思。

在影片的第三段，情节出现了反转。

李玩意外地再次找到了她的狗，这使她重新燃起了希望。

这个情节不仅为故事增加了更多的情感层次，也使得观众对于青春期有了更深入的理解。

狗的归来，似乎是青春期的回溯，然而，这更多的是对于成长的渴望与企盼，是对于过去那份纯真与美好的追忆。

影片在展现青春的也不忘对成长进行深刻的反思。

李玩在成长过程中，逐渐失去了与狗的亲密关系，也慢慢地了解了现实生活的真相。

这种反思不仅让观众对青春有了更深的感慨，也使我们对成长有了更明白的认识。

通过李玩的故事，我们了解到成长的不易，也更加珍惜那段回不去的青春。

《狗十三》是一部以现实主义手法描绘的青春挽歌。

它通过讲述李玩与她的狗之间的故事，展现了青春期面临的挑战与成长的痛苦。

这部影片让我们深感青春的可贵，同时也让我们更加珍惜成长的过程。

因为在成长的过程中，我们会遇到许多困难和挫折，但只有在不断地摸索和跌倒中，我们才能真正地明白生活的真谛。

当青春与生命在时光中交织，我们如何在繁花似锦的岁月里找寻自己的价值与意义？重读茹志鹃的《百合花》，或许能为我们解开这个谜团。

《狗十三》影评“没人注意到我们是在什么时候突然长大，但那一天的到来其实很残酷，我想让大家回头看看这一天。

”导演曹保平如是说。

《狗十三》正是这样一部让我们回头看看“那一天”的电影，它凶狠地抓住了从孩子到成人裂变的时刻。

李玩（张雪迎饰）是一个处于成长前夜的少女，她对着镜子，露出一圈牙套，碎碎念着自己的不自信。

她会为了参加英语兴趣小组而找借口，因为在她眼中，英语和物理一样，都是需要补上的短板。

但她仍在以自己的方式，去把成人的逻辑合理化。

她喜欢物理，可爸爸和老师却逼着她把英语这块短板补上。

这是她在以自己的方式，去跟成人的逻辑斡旋。

电影标题里的“狗”，也在这时候出现了。

狗是父亲买来讨好李玩的，可姑娘却憋着口气，嘴硬说谁要狗啊。

那只狗，却用湿漉漉的眼睛看着她，呜呜叫着。

狗的逻辑，和成人的逻辑，立刻分开两边。

狗认定了你是主人，就毫无保留地亲近。

你对它好，它就对你好。

简单，直接。

而成人迂回，善变。

李玩从孩子到成人的裂变，也始于这条狗。

狗丢了，她要找回来，一家子鸡飞狗跳。

继母买了另一条狗充数，硬说它就是原来的那条狗，爱因斯坦。

可在李玩眼中，这不是爱因斯坦，它耳朵后没有白毛，见人不亲，根本是两条狗。

李玩被这一场指鹿为马的闹剧搞懵了。

这么简单的逻辑题，怎么在成人世界里说不清呢？对李玩来说，成长来的“那一天”，是鲜血淋漓的。

她对“新爱因斯坦”的怨气，让家里乌烟瘴气。

父亲愤怒出手，打她，教训她，她手里的酒瓶子也碎了，碎渣剜着她的肉。

风暴平息后，父亲说：“爸爸打你，是因为爱你。

长大了，你就明白了。

”跳脱出来，这句话是多么令人费解啊。

我爱你，所以我要暴揍你？但可怜的是，每一个在银幕前的大人，包括你我，都听懂了。

李玩，也听懂了。

我们中很多人是自己长大的。

大人兴致上来了，会说那么一两句道理。

但更多时候，成长的方法，是摸索怎样能挨更少的打骂。

你看李玩，几次三番，当父亲要责罚她，爷爷奶奶总是跳出来：“她还是个孩子啊。

”便也因为“只是个孩子”，而不被当作一回事。

《狗十三》心得体会与剧情介绍讲解分析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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｜２０１９/１０(总第７２７期)ＭＯＶＩＥＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ电影«狗十三»的影像意蕴解读王艳玲㊀桑自谦(天津师范大学ꎬ天津㊀３００３８７)[摘要]影片«狗十三»是曹保平导演的一部小成本作品ꎬ在视听影像上没有像商业片一样故意设置大场面大制作ꎬ也没有像文艺片一样过于追求清新㊁婉约的表现形式ꎬ而是以看似平静㊁润物无声的叙事手法展示了原生家庭教育及成年人视域盲区中的世俗顽疾ꎮ在影片中无论是镜头的运用还是音乐的搭配等ꎬ都将发生在普通生活场景中的戏剧冲突点捕捉出来ꎬ用生活化的方式延宕情感ꎬ传达出一个懵懂少女在成长过程中的青春物语ꎮ[关键词]«狗十三»ꎻ视听影像ꎻ主题意蕴ꎻ成长[作者简介]王艳玲(１９６７ ㊀)ꎬ女ꎬ吉林省吉林市人ꎬ天津师范大学新闻传播学院教授ꎬ河北大学博士生导师ꎬ主要研究方向为传媒与艺术批评ꎻ桑自谦(１９９８ ㊀)ꎬ男ꎬ山东泰安人ꎬ天津师范大学新闻传播学院２０１６级广播电视编导专业学生ꎬ主要研究方向为广播电视编导ꎮ㊀㊀２０１８年底公映的影片«狗十三»ꎬ是曹保平导演的一部小成本的现实主义作品ꎮ影片主要以一条狗的去留ꎬ作为少女李玩的个性话语权与原生家庭规则的矛盾冲突点ꎬ讲述了父母离异㊁处于青春期的叛逆女孩李玩在传统父权家庭下的成长故事ꎬ彰显出了导演曹保平对于重组家庭中青少年心理变化的审视和对传统 以爱之名 的成人思维对青少年成长的影响ꎮ该片在视听影像上没有故意设置商业片的大场面大制作ꎬ也没有像文艺片一样过于追求清新㊁婉约的表现形式ꎬ而是采用一种润物无声的叙事方式展现了少女李玩在青春成长过程当中的情感变化ꎮ一㊁晃动的镜头与正面拍摄角度营造真实性效果曹保平导演在他之前的电影作品中ꎬ均有很多戏份采用了手持摄影的拍摄方式ꎬ大多都是在拍摄跟随镜头时候采用ꎬ借以营造紧张刺激的氛围ꎮ在影片«狗十三»中ꎬ当李玩得知狗丢失后出门寻找的一场戏ꎬ就是运用手持摄影＋长镜头的拍摄方式ꎬ此时的手持摄影所带来的晃动感与李玩焦急㊁无措的心境相符合ꎬ同时也给观众带来了一丝紧张的气氛ꎬ且由手持㊁肩扛镜头带来的呼吸感也大大增加了影片的真实性ꎮ即手持㊁肩扛摄影作为一种极具风格化的摄影方式ꎬ能够摆脱三脚架㊁云台等辅助工具的束缚ꎬ大大提高了拍摄的灵活性ꎮ在主观表现㊁动感的场面㊁营造氛围等方面均有益处ꎬ同时不稳定性的特点也能被导演利用ꎬ带来别具一格的美学体验ꎮ[１]除去在跟随镜头中运用这种拍摄方式ꎬ«狗十三»中很多固定镜头也采用了手持㊁肩扛的方式进行拍摄ꎬ只不过晃动的幅度没有运动镜头那么强烈ꎮ在一些相对来说戏剧冲突没有太强的片段中ꎬ依旧用一种晃动感比较强的镜头表现方式来展现人物状态ꎮ通过这种贯穿全片的摄影风格ꎬ可以看出ꎬ导演从镜头语言的角度为影片整体确定了一种近乎失序的基调ꎮ镜头的晃动感暗含着整部电影中所有关系的一种失序状态ꎮ在大人的世界里ꎬ畜生是畜生ꎬ人是人ꎬ畜生怎么可以待在人住的地方ꎻ在孩子的世界里ꎬ吸引人的永远是一切好奇与喜欢的感觉ꎬ而不是书本里的２６个英文字母ꎮ例如影片中在家里的第一场戏ꎬ李玩回家和爷爷奶奶一起吃饭ꎬ引起李玩和家人矛盾的小狗 爱因斯坦 还没有出现ꎬ李玩和爷爷奶奶的关系还比较稳定ꎮ这场戏镜头一直处于微微摇晃之中ꎬ三个人坐在饭桌上吃饭ꎬ晃动的镜头辅以李玩略带叛逆的话语ꎬ勾勒出了这个女孩的内心世０６０界ꎬ也暗示了不稳定的家庭局面ꎬ为后面出现李玩与家庭矛盾的激化埋下了伏笔ꎬ且将影片的内涵寓意式地以镜头语言隐晦地暗示了出来ꎮ除了手持㊁肩扛的摄影风格ꎬ影片«狗十三»中还运用了大量的正面角度镜头ꎮ作为拍摄方式的一种ꎬ正面角度一般产生庄严㊁稳定㊁对称等感觉ꎬ最能体现对象的主要外部特征ꎮ[２]影片«狗十三»对于李玩得到狗㊁失去狗㊁再次得到并接受狗的几个情节反复ꎬ导演均安排了正面的特写镜头ꎮ其中主要有四个情节点ꎬ第一个和第三个情节点是狗的主观镜头ꎬ且用了相同的景别和角度ꎬ表示了李玩两次对狗的接受ꎻ第二个情节点是狗丢之后㊁李玩对着玻璃上写 爱因斯坦 名字的哭泣ꎻ第四个情节点是李玩目视面前的狗肉ꎬ决定吃下去ꎮ即李玩在正面镜头中注视的客体都是和爱因斯坦 有关的ꎮ直至影片的最后ꎬ李玩在溜冰场看弟弟滑冰ꎬ镜头再一次给到李玩的正面ꎬ这次她面无表情地看着弟弟ꎮ通过分析这几个正面镜头ꎬ可以看出狗㊁弟弟和李玩的命运有着千丝万缕的联系ꎬ李玩视线中的狗㊁弟弟其实就代表了她自己ꎮ而正面镜头在使用时大多采用了特写或者近景的景别ꎬ这种主观性强的景别又加深了导演对李玩命运的关切与无奈ꎮ这样一来ꎬ李玩由对着观众笑着表露心意变为对着镜子审视自己的命运ꎬ最终面无表情看着弟弟走向与自己相同的命运轮回ꎬ竟然流露出一种物是人非㊁独自垂泪的悲剧色彩ꎮ二、小景深镜头与隐喻性的构图营造疏离感影片«狗十三»中的主人公李玩作为一个与成人们价值观完全不符的个体ꎬ如何表现出她与家人乃至社会的隔膜ꎬ营造出疏离感ꎬ是导演在把握整体视听语言风格时所必须考虑的ꎬ一些好的镜头设计能起到事半功倍的效果ꎮ在«狗十三»中ꎬ导演采用了许多小景深镜头来表现李玩和其他人的关系ꎬ营造出疏离感ꎮ比如在父亲告诉李玩狗丢失这一场戏中ꎬ前景的父亲背对观众ꎬ中景为李玩和姐姐李堂ꎬ后景是虚化掉的继母以及爷爷奶奶ꎬ他们都在密切注意着李玩和父亲的谈话ꎬ这种虚实之间的对比象征了李玩与家庭观念之间的鸿沟ꎬ李玩夹在父亲和爷爷奶奶以及继母的目光中ꎬ话语权被上两代人牢牢钳制ꎻ处于后景虚化的三个人虽然不是直接参与者ꎬ但也在无形中左右着这一场谈话的走向ꎮ这样一个小景深镜头将李玩与其他家庭成员分隔开ꎬ也暗示出了李玩孤立无援的状态ꎮ类似的镜头还运用在 爱因斯坦 找回来之后㊁李玩和继母对话的场面ꎮ镜头设计在李玩和姐姐李堂肩膀之间ꎬ用二人的肩膀和头发做前景并虚化ꎬ继母位于画面中间ꎬ后景是虚化的奶奶ꎮ这一场戏设计在走廊中ꎬ小景深的镜头压缩了走廊的长度ꎬ继母是画面中唯一的实景ꎬ并处于画面中间ꎬ给人一种咄咄逼人的架势ꎻ随后奶奶从画面后景走向前ꎬ也暗示着她即将加入对峙ꎮ在继母的咄咄逼人以及奶奶的策反下ꎬ李玩彻底变成了一个人在战斗ꎬ她与家人的疏离感也越来越强ꎮ不只是在矛盾冲突激烈的戏份ꎬ在李玩与姐姐李堂和男同学高放单独相处的场次中ꎬ小景深镜头也能表现出他们之间的疏离ꎬ这种疏离不再是与家庭ꎬ更多的是一种个性上的差异ꎮ李堂坐在床上和男朋友视频聊天ꎬ李玩却在阅读«时间简史»ꎬ这里也用了小景深的镜头ꎬ暗示了两人未来在观念上的分歧与疏离ꎮ高放送李玩回家ꎬ李玩畅谈了一路自己对于时间㊁宇宙的看法ꎮ在侧面表示两个人关系的时候ꎬ后景的高放被虚化ꎬ他面对李玩突然的提问也显得手足无措ꎮ虚实的反差传达了二人在兴趣㊁观念上的不一致ꎬ也暗示了高放的单相思终将无果ꎮ除了小景深镜头对氛围的营造ꎬ影片还对多处画面的构图做了精心的设计ꎬ一些隐喻性和象征性的构图很值得玩味ꎬ也能感觉到李玩与家庭乃至社会的疏离ꎮ在影视构图中注重巧妙运用造型元素ꎬ在画面构图时从现有的场景空间中提炼出或直或曲㊁或实或虚的结构线条ꎬ这对画面中各结构成分可以起到 红线串散珠 的艺术效果ꎮ[３]诸如在影片«狗十三»中的 框式构图 ꎬ这种构图方式是活用其他物体作为前景形成一个边框ꎬ把被摄物框在里面ꎬ大多起到压抑㊁紧促的视觉效果ꎮ在电影中李玩在自己房间里吃面条的桥段ꎬ镜头选择从楼外面隔着防盗窗拍摄ꎬ防盗窗竖直的线条和窗户组成边框ꎬ将李玩牢牢束缚在框中ꎬ此时的李玩虽然是开心的ꎬ但导演已经通过这种构图方式暗示了她未来的命运ꎮ家庭对于李玩来说就像是一个牢笼ꎬ她就是一只被束缚的鸟ꎬ虽然思想能够遨游天际ꎬ但身体却无能为力ꎮ后来又多次出现了类似的构图ꎬ隐喻的深度被继续放大ꎮ在狗丢失ꎬ李玩与家庭矛盾激化的时候ꎬ她甚至蹲在窗户外面ꎬ与外面的世界只隔着一道防盗网ꎬ暗示着李玩与家庭的疏离感达到最大ꎬ同时渴望心灵自由的想法也越来越强烈ꎮ此外ꎬ经过设计的 对称构图 在影片«狗十三»也具有象征和隐喻的功能ꎮ 对称构图 大多是０６１ＺＨＵＡＮＴＩ:ＧＯＵＳＨＩＳＡＮ专题:«狗十三»｜｜２０１９/１０(总第７２７期)ＭＯＶＩＥＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ用于一些大场面的拍摄ꎬ一般用于营造庄重感ꎬ也象征着一种平衡ꎬ但在«狗十三»中这种构图方式却起到了相反的作用ꎮ最典型的例子是车里的戏份ꎬ李玩在考了高分之后ꎬ父亲带她去看天文展览ꎮ李玩坐在副驾驶座㊁父亲开车ꎬ镜头安置在两人正前方ꎬ因为两个人的交流并不是面对面的ꎬ因此这种景别和角度很容易表现出父女两个人之间的疏离感ꎬ且两个人中间有一个车上的吊坠ꎬ上面是父亲和继母以及儿子的照片ꎮ这样一来ꎬ父亲和女儿当下的处境清晰明了ꎬ对称构图看似是平衡的ꎬ但是平静的表象之下却是暗潮汹涌ꎬ吊坠像是继母夺权成功后的军功章ꎮ对于这场和自己命运有关的斗争ꎬ李玩却没有话语权ꎬ她已经成为原生家庭中的遗留品ꎬ继母和弟弟渐渐剥夺了李玩被爱的权利ꎮ再如ꎬ父亲带着老婆儿子和李玩去应酬ꎬ这次李玩的继母坐在后排中间ꎮ相比于之前的对称构图ꎬ继母和弟弟从吊坠上的照片变为了真人ꎬ阻挡在李玩和父亲中间ꎮ即李玩生活的失序㊁被原生家庭孤立所带来的疏离感都表露无遗ꎮ直到父亲和李玩两人回家那个场景ꎬ酒后的父亲听到«再回首»之后情绪崩溃ꎬ用手捂住了李玩的眼睛ꎮ父亲的手穿过了两人中间ꎬ 对称构图 的结构被打破ꎬ暗示父亲的手臂穿过了继母和弟弟给李玩生活带来的遮挡ꎮ也只有这个时候ꎬ李玩和父亲的心才走到了一起ꎬ人物内在的情绪波动也借助这样一种构图的叙事方式外化出来ꎮ三㊁风格化的配乐营造氛围㊁保持节奏作为一部现实主义作品ꎬ只有保持叙事的连续性与节奏ꎬ让观众在最为适合的时间感受到剧情所带来的冲击力ꎬ才能将故事深层次的内涵表达清楚ꎮ而影片的节奏和氛围还需要配乐加以渲染与辅助ꎮ影片«狗十三»的作曲是独立音乐人白水ꎬ他为«狗十三»创作了十六段原创音乐ꎮ这些音乐配合影片的镜头语言ꎬ将复杂的人物情绪变化表达得淋漓尽致ꎮ比如ꎬ影片中李玩对小狗的情感有一个从初识不喜欢到接受的过程ꎬ但«狗十三»对于人物情绪的变化并没有进行大量篇幅的铺垫ꎬ而是将情节的矛盾冲突直接构建在狗的失去与获得之间的冲击之上ꎬ为后面大的矛盾冲突匀出时间ꎬ在这里导演安排了白水创作的音乐«相遇»ꎮ这段音乐有三分三十八秒ꎬ音乐从李玩关掉电视准备离开时起幅ꎬ暗示她放心不下小狗ꎬ接着在几个李玩的主观镜头与反打之后ꎬ音乐转场从白天到了晚上ꎬ小狗也由在箱子里变到了跟在李玩身边ꎮ此时的音乐很好地把握住了转场的节奏ꎬ也标志着离李玩接受小狗又进了一步ꎮ伴随着音乐节奏越来越快ꎬ李玩把小狗放到了自己的房间ꎮ在这里音乐有了一个停顿ꎬ然后突然加快了节奏ꎬ之后小狗依然吵闹ꎬ李玩把狗放到了床边ꎬ接着关灯之后李玩被吵醒ꎬ她把小狗放到了自己床上ꎬ最后音乐有了一个缓和的结尾ꎮ即在音乐的后半段ꎬ镜头剪辑的频率伴随音乐的节拍越来越快ꎬ李玩无奈的心情㊁情绪一次次的转变被完整表现出来ꎬ紧张氛围与先缓后急节奏的拿捏恰到好处ꎬ在后半段音乐渲染带来的剪辑节奏的加快也引起了片子的第一个小高潮ꎮ不仅如此ꎬ影片«狗十三»中的十六支原创音乐均以影片中主要的情节点命名ꎬ在几乎每一个矛盾点ꎬ都有音乐在参与ꎬ这些音乐对情感的递进㊁氛围的营造起到了极为重要的作用ꎮ诸如在李玩出去找狗的段落ꎬ导演选用了白水创作的«追寻(一)»ꎬ这段五分多钟的音乐前三分钟是比较急促的ꎬ对应镜头中的李玩是在不断在奔跑寻找ꎬ后两分钟节奏变换ꎬ气氛却开始压抑ꎬ甚至有了一丝恐怖的感觉ꎮ转折点在于爷爷叫李玩回家ꎬ在爷爷出现时ꎬ音乐中断了几秒ꎬ这段空白完成了前后两种风格的交替ꎮ如果说爷爷来之前李玩的心情是着急的ꎬ看到爷爷之后ꎬ愤怒与任性就已经占了上风ꎬ音乐也由寻狗时的激昂紧张变为压抑ꎬ李玩开始将愤懑转移到了爷爷身上ꎬ继而出现了推倒爷爷的举动ꎮ即由两种不同风格的曲调出现在同一支音乐中ꎬ将音乐外化为人物情绪ꎬ也为接下来的剧情走向埋下了伏笔ꎮ综上所述ꎬ影片«狗十三»以仅仅六百万的投资ꎬ收获了五千多万元的票房ꎬ绝对不是偶然的ꎮ影像作为该片最基本的构成元素ꎬ却承载了影片的所有内涵和象征意象ꎮ即便外化的视听语言不是那么华丽ꎬ然则恰到好处ꎬ使得一个懵懂少女在成长背后难以言说的痛苦在影片光影的交错中慢慢展现ꎬ反而别有一番韵味ꎬ值得细细品读ꎮ参考文献[１]梁媛.电影手持摄影美学研究[Ｄ].北京:中国电影艺术研究中心ꎬ２０１１.[２]刘振生.电视摄像中的拍摄角度问题探析[Ｊ].软件导刊(教育技术)ꎬ２０１２ꎬ０９(０４):６２－６４.[３]罗建光.刍议影视画面构图技巧[Ｊ].电影文学ꎬ２０１２(２４):７０－７１.０６２。

第42卷第1期肇庆学院学报V ol.42,No .12021年1月JOURNAL OF ZHAOQING UNIVERSITYJan.2021规训主题的表达——基于对曹保平影片《狗十三》的视听语言分析宋先红1，张开颜2（1.肇庆学院学报编辑部，广东肇庆526061；2.中南财经政法大学中韩新媒体学院，湖北武汉430073）摘要：基于曹保平影片《狗十三》的视听语言，从有寓意的场景、活动的限制、互为映照的关系三个方面，分析了影片是如何对“规训”的主题进行有效表达的。

同时，结合电影文本，指出规训是面向全体社会成员的，现代规训通过场景、教育、技术和规则等方式，已经成为人的内化心理特征，因此《狗十三》延续了曹保平电影对人性准确揭示的特点，从而超出了青春片和家庭伦理片的范畴。

关键词：曹保平电影；《狗十三》；规训；视听语言中图分类号：I207.351文献标志码：A文章编号：1009-8445（2021）01-0042-04收稿日期：2020-06-19作者简介：宋先红（1972-），女，湖北红安人，肇庆学院学报编辑部副教授、副编审，博士。

曹保平的影片《狗十三》秉承他影片一贯的多义、好看的特征，远远超出了单纯青春类型片的范畴，融合了青春、成长、家庭伦理片的特点[1]，又对中国教育和中国文化进行了反思[2]，因此受到感动的观影人群并不仅限于青春期的少年，还有已经度过青春期的大学生、成年人，几乎每一个人都能在影片中看到自己熟悉的影子，都能形成“私语性共鸣”，因而它表达的主题既是个人的，也是普世的。

虽然很多人都认为《狗十三》主要表达了“青春期少女在家庭成长中的挣扎和阵痛”[3-6]，但是基于整部影片所呈现的视听语言，笔者认为规训主题更显突出，它“向人们还原了人类童年成长的残酷与撕裂”“折射出一种典型的中国式成长语境和当下社会普遍存在的中产焦虑”[7]，因而其规训不仅仅指向少女李玩，也指向弟弟、父亲，乃至我们所有人。

“规训”一词的现代含义来自福柯的《规训与惩罚》一书，它“通常具有两方面的意义：一是能够给人以惩罚和强制行为的联想和威慑，使其成为一个驯服的人；而是能够教人以某种职业技能和知识体系，使其成为一个对社会有用或能够为统治阶级服务的人”[8]。

《狗十三》影评
影片的主人公李玩是一个敏感而善良的女孩，她在父母离异后与爷爷奶奶生活。

由于父亲的忙碌，她在家庭中缺乏关爱和理解，只能通过自己的方式寻找安慰和认同。

在学校里，她的英语成绩不佳，而父亲却为了提高她的成绩，强迫她参加英语兴趣小组，这一情节反映了中国式教育中对成绩的过度重视，而忽略了孩子的兴趣和个性。

李玩的成长过程充满了矛盾和挣扎。

她在内心深处渴望被理解和尊重，但在现实中却不得不学会妥协和迎合。

为了讨父亲欢心，她接受了新的小狗，并努力学习英语，但内心的痛苦却无法释怀。

当小狗丢失后，她在寻找和等待中经历了失望和愤怒，但最终还是选择接受现实，这种无奈的选择让人感到心酸。

影片中家庭关系的描写也十分真实。

父亲为了弥补对李玩的亏欠，不断给予物质上的满足，但却无法真正走进她的内心。

继母的出现以及弟弟的出生，进一步加剧了家庭的矛盾。

李玩在这个家庭中感到孤独和无助，她的情感需求无法得到满足，这也是许多中国式家庭中孩子面临的困境。

此外，电影还通过一些细节展现了社会对孩子的影响。

例如，李玩在学校被老师批评，在家里被父亲教训，这种教育方式在中国社会中并不罕见。

而李玩参加的英语竞赛和物理竞赛，也反映了中国式教育中对学科成绩的过度追求，而忽视了学生的全面发展。

然而，影片并没有停留在对问题的揭示上，而是通过李玩的成长历程，探讨了如何在成长过程中保持自我。

尽管经历了许多挫折和痛苦，李玩最终还是学会了接受现实，学会了隐藏自己的情感，变得懂事和听话。

这种成长让人感到痛心，同时也让观众思考教育的真正目的是什么。

《狗十三》影评当看完这部电影时，我心中涌起的第一个感受便是难以言喻的痛苦。

它并非源于电影中个人经历的直接共鸣，而是作者对青春岁月中那份痛彻心扉的心灵改造的精准描绘，这种转变让一个孩子逐渐成为了一个大人，这实在令人痛心。

在这部电影中，没有一个角色是绝对的反派父亲是一个典型的“上有老下有小”的角色，他尽职尽孝，也努力尽着为人父的责任；外公和蔼可亲，深爱着孙女，甚至可以为了她改变自己的成见；继母也并非十恶不赦，她能够容忍几年不告诉李玩弟弟的存在，平日里也没有明显的恶意。

然而，这正是让我们感到痛苦和愤怒的原因。

社会传统价值观塑造了每一个大人的行为，他们以自己的观念主导着孩子的心灵，而这些新一代人只能无奈地选择委曲求全、虚伪地迎合，从而失去了孩童时期的纯真本心。

这种循环在一代又一代之间不断延续，永不停息。

那么，这种传统价值观究竟是如何体现的呢？从电影的每一个细节中都可以看出，成年人试图将他们心目中适合社会的类型强加给李玩：狗只是一种玩物，可以随意被替代或夺走；她可以与道貌岸然的长辈一起喝红酒，但绝不允许与同辈人一起喝啤酒来排解忧愁；她不能只专注于热爱并努力学习的一门课程，而必须兼顾所有科目。

这种现象在当今社会依然普遍存在。

多少家长带着孩子参加各种成人应酬，让他们目睹大人世界的虚伪和无奈，又有多少家长从小就为孩子规划好生活的每一刻，生怕他们输在起跑线上。

许多国外著名的教育家都主张“我们应该向孩子们学习”，但实际上，很多家长都急于让孩子快点长大，仿佛那短短几年的天真无邪是多余的。

有多少大人真正走进孩子的内心，去了解他们的所思所想？在电影的尾声，李玩确实变得成熟懂事了。

豆瓣上有评论说：“你看，这个孩子多懂事啊。

”但也有人回应道：“你怎么知道她不是害怕、沉默或妥协呢？”许多人认为这就是一个人成长的必经之路，但这样长大的孩子真的是社会所需要的人才吗？从小就学会妥协、沉默，割舍心中梦想和爱的孩子们，长大后会成为励志改变世界、愿意为社会做出贡献的人吗？这部电影深刻地揭示了社会传统价值观对孩子心灵的扭曲和改造。