人教版小学四年级下册语文教案-27鱼游到了纸上

27 鱼游到了纸上

○1

教学目标：认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港 清澈 一壶茶 鱼缸 罢了 一丝不苟 绣花 挥笔 厂徽 聋哑”等词语。

正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容。

教学重点：识字、学词、读文理文

教学难点：读文理文

教学创新点：边学边练，实时反馈

教学准备：制作课件

课时安排：一课时

教学过程：

1．教师导入：这一节课，我们一起学习第27课，咱们一起来读一读课题。学生读题，教师指导朗读，引导学生质疑。

2．教师过渡：课文的标题，引发了这么多的疑问，这说明同学们在思考问题。这是个好现象。咱们一起来读一读课文，也许就能找到问题的答案。教师朗读1-4，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“栏杆”一词反馈倾听的情况,对“杆”略作讲解。学生自由朗读课文5-14，要求读正确、读流畅。

3．请1-2位中上生学生根据拼音读生字。

港gǎng 澈chè 壶hú

缸gǎng 罢bà 苟guǒ

绣xiù 挥huī 徽huī

聋lóng 哑yǎ 反应yìng

4．运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。

5．组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。

花港 清澈 一壶茶

鱼缸 罢了 一丝不苟

绣花 挥笔 厂徽

聋哑 境界 忘我

泉白如玉 赏心悦目 融为一体

6．要求学生标画重要词语后，组织接龙朗读课文，帮助学生读准确、读顺畅。

7．教师过渡：学习一篇课文，光认识几个生字，那远远不够。真正的本事，在于你是不是把课文读懂了。请几位同学朗读第1-4自然段，看你能不能用一句话说一说这个片断主要写的是什么？教师相机用抓关键词、串联人物说事件的方式（“我”，认识，青年）帮助学生把话说简洁、说清楚。

8．学生默读其他的段落，教师提供关键词，学生尝试用串联人物说事件的方式把这部分的内容抓出来。

9．训练学生有层次、有条理地表述课文主要内容。

10． 教师小结：（1）把握课文主要内容的方法：分段概括，连起来说。（2）悬疑标题的好处，拓展故事《鼠画逼真》，尝试拟定一个悬移式的标题。（3）利用课件指导写字：港 澈 徽 ；学生对照课后的格子临写。

11． 弹性环节：（1）组织学生查字典：接龙朗读中暴露出来的不认识的某个

字；（2）形近字组词练习：

澈（ ） 缺（ ） 苟（ ）

撤（ ） 缸（ ） 旬（ ）

教学后记：

27 鱼游到了纸上

分段概括，连起来说

1-5

认识 “我”

6-8 围观 人们

9-14 交谈 青年

○2

教学目标：有感情地朗读课文。

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理。

教学难点：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系

教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面

教学准备：制作课件

课时安排：一课时

教学过程：

1. 教师导入：上一节课，我们学习了第27课中的生字词，并且通读了课文，这节课，我们继续学习第27课——鱼游到了纸上。屏幕上有三句话，谁来读一读？这三句话依次说了课文三个部分所写的事，谁能把它们连成完整的一段话呢？

2. 训练学生有条理地说话。

3. 教师过渡：这样表达，非常有条理，但是听起来不免有些呆板。其实把话说得有条理，使用序数词或者“先写……再写……最后”写的句式只是一种方法。老师给你一些标志地点转换和时间推移的词，你一样可以把文章所写的主要事件说清楚，谁来说一说？

在西湖花港的玉泉边上，“我”认识了一位青年。一个星期天的早上，我到玉泉后院的时候，看见人们围观那位青年画金鱼。我依旧到茶室喝茶，等到太阳快下山的时候才起身往回走，路过后院，“我”和青年用笔交谈。

4. 学生个人反复表述，教师小结：就这样，我们以地点的变换和时间的推移为序，将三部分的内容串联起来，就把一个600字左右的故事简简单单地说清楚了，并且说得不呆板。这是一种把握课文主要内容的方法。学生集体表述。

5. 教师过渡：刚才这段话，提及到 “我”、青年、人们——这三者之中，谁才是文章的核心人物？学生表述。

6. 教师过渡：老师很想认识这位青年，你们默读1-4自然段1遍，找出句子来为老师介绍一下。

7. 学生读文表述，师相机：（1）引导学习外貌描写——写眼睛。（2）缩减或者伸展语义，拎出或感受“举止（姿态和风度）特别、忘我”；（3）明确青年举止特别的原因：忘我（忘掉自己，很投入）。

8. 教师过渡：请一位同学朗读课文的5-8自然段，咱们进一步感受一下这位青年的“忘我”。学生朗读，教师相机指导个人朗读：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

9. 学生齐读，教师引导简缩语义：这就叫做——忘我！下文有一个词，也写出了这种忘我的状态，这个词就是——融为一体。

10. 教师过渡：他们这么忘我地画，画得好吗？从哪儿看出来的？学生表述，教师相机引导学生：（1）理解句子“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。的意思[这是你的画，我看了，惊奇地叫起来：“哟，鱼游到的纸上来啦！”你听了，高兴吗？为什么？同样的道理，女孩的这句话什么意思？] （2）抓出角度，训练口语表达[青年真的画得好吗，你从哪儿看出来的？大家都在赞叹，看看这幅图，你说说有可能是谁在赞叹？如果你是这位老先生，你又将怎样表达你的赞叹呢？---利用“细致，一丝不苟，赏心悦目”帮助学生赞，利用女孩的话教会学生叹，利用课件让学生说话成一段]

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。

“

！”一位老先生说。

……

唯一没有任何反应的是这位青年，他好像和游鱼已经融为一体了。

11. 教师过渡：正因为他忘我，所以他显得——特别。听老师朗读下面的文段，说一说你从哪儿看出了他的——特别？

12. 教师朗读，学生表述，教师承接：

（1） 看到那位青年还在……——因为忘我，所以显得特别

（2） 没想到他头……——因为举止不合常理，所以显得特别：

（3） ……厂徽……——因为身份不同常人，所以显得特别：

13. 教师过渡：这位特别的青年，和作者之间还有一场很特别的对话，说它特别，是因为这场对话不是用嘴巴来进行的，而是用——笔和纸来进行的。咱们一起来读一读课文最后的两个自然段。

14. 学生齐读，教师引导学生：（1）解决泡泡：联系上文，我体会到了这句话的意思。相机用文与可的话来启发学生：有人问文与可画竹的秘诀，他回答说：“我非常熟悉竹子，每当我要画竹子的时候，竹子的样子就在我心中出现了。我只不过是把心中的竹子画到纸上罢了。”（2）用关联词训练学生表述“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系：先……后……，因为……所以……（3）情感态度价值观的教育。

15. 教师小结：（1）文章在写法上有很多值得我们学习的地方：写人的角度，写作的目的。（2）布置作业：小练笔。

板书设计：

27 鱼游到了纸上

外貌 秀气

青年 忘我

举止 特别

先游到了我的心里

教学后记：

序化的表达：

语义的简缩与伸展

搭建语言文字训练的脚手架

指导，要抓住一个个点，逐次进行

类比也是理解的方法之一。

范读所传递的信息，有助于学生在倾听中理解。

课文无非是个例子

听说读写的融合，语言文字训练和人文性的融合。

读课文，要读到文字的里边去。

教师的语言，要传递训练的提示信息。

一、教后反思

（一）一些些环节的逻辑顺序设置得不对。第二板块5-8自然段的教学中，应该是先指导朗读第7自然段，读出忘我的感觉之后再来进行小练笔的口头表达。实际操作中反向而行了。

（二）教学的详略不当。整篇文章的教学，重心应该在体会“忘我”的第二板块5-8自然段。第三板块的教学应该相对略化，择中理解那场特别的对话的两个句子就足够了——至于文章写这么一个特别的人的特别的事，意义在哪里，在小结的时候教师点一点也就行了，不必要让学生自己用语言表述——如果不作有效的铺垫或者拓展，这个问题就超出了学生思维的深度。

二、说课

设计这一课的目的有三：

1、探讨语言序化的方法。阅读教学有一个重点，就是在阅读中学习语言表达，把话说清楚。要把话说清楚，语言表达的序化就显得很重要。怎样才能让学

生习得序化的表达呢？必须要有一些具体的训练方式。起初，我是用序数词来帮助学生序化表达，比如：一、二、三；现在我是用句式来帮助学生序化表达，比如：先写……然后写……最后写……；将来训练的重点是，让学生利用文本中已有的时间词，方位词，过渡句来序化表达。四年级阅读教学中对于把握课文主要内容有三个训练重点：第一个是分段概括，连起来说；第二个是复述；第三个是把故事简单地讲出来。这个三类训练，是由简单到复杂再到简单的螺旋上升。这三类训练，都涉及到序化的问题。不序化，就不好串联；不序化，就不能条理分明地复述；不序化，就不能恰到好处地简缩故事的内容。第27课处在第七单元，而紧接着的第八单元就要求学生简单地讲述故事。为了给第八单元做一个铺垫，所以我设计了第一个层次的序化表达训练，目的有二：一是让学生明白序化表达的方式并不单一，二是对课文的内容来一次简缩总体把握课文写了什么。

2、探讨语义的简缩对于教学的意义。语义的简缩，说白了就是概括。第1-4自然段的学习实际上是两步简缩：先简缩出刻画人物的角度“举止”和“外貌”，然后围绕“举止”这个角度简缩出后文教学的线索的关键词“忘我”和“特别”，最后便与自己抓住两个关键词清晰地开展后面两个板块的教学。语义简缩对于教学的意义在于哪里：一是让学生把文本读懂，比如……；二是把教学的线索搞清晰。

3、搭建语义伸展的脚手架，学习表达。小孩子进行具体的表达有困难，一是因为缺乏角度，二是因为缺乏词汇和句式，三是因为缺乏思路。在5-8自然段体会“忘我”这一板块的教学中，我设计了一处语义伸展的训练：就是围绕“大家赞叹着，议论着”来说具体——这是课本后面小练笔的要求。为了实现这个目的搭了三次台。第一次搭台提出问题：大家都在赞叹，究竟谁在赞叹？目的是为了多抓几个角度出来支撑中心句。第二次搭台提出要求：如果你是这位老先生，你怎样表达你的赞叹？目的是为了学习表达（使用学过的词语，照样子说句子）。第三次搭台：用课件提示学生说成一段话。目的是给学生小练笔准备一个思路的雏形，为课后写小练笔作一个整体的准备。

上述目的，不一定在教学中充分地实现了。这一课的课堂教学中存在很多的不足，但正是因为有这些不足，所以才促使我认真地去反思，去修改！当一个更好的方案形成的时候，我肯定就对阅读教学的某些方面有了更深的理解。从这个意义上讲：教学败笔其实是针对对个人专业成长最好的投资。