布鲁姆目标分类学读书心得

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

——实现“有意义的学习”是教学的终极目标

中山实验 吴玥纹

一、 著作基本信息

作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与

修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）

出版社：外语教学与研究出版社

出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷

二、 著作简介

著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。 于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。不知道我想的是否全面正确。于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：

知识维度 认知过程维度

1记忆回忆 2理解 3应用 4分析 5评价 6创造

识别 回忆 解释 举例 分类 总结 推断 比较 说明 执行 实施 区别 组织 归因 检查 评论 产生 计划 生成

教育目标分类学

摘要

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论

一、布鲁姆和他的教学理念

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

布鲁姆教育目标分类学

表1 分类表

知识维度 认知过程维度

1．记忆/回忆

识别（辨认）

回忆（提取） 2．理解

解释（澄清／释义／描述／转化）

举例（示例／实例化）

分类（归类／归入）

总结（概括／归纳）

推断（断定／外推／内推／预测）

比较（对比／对应／配对）

说明（建模） 3．应用

执行（实行）

实施（使用，运用） 4．分析

区别（辨别／区分／聚焦／选择）

组织（发现连贯性／整合／概述／分解／构成）

归因（解构） 5．评价

检查（协调／查明／监控／检验）

评论（判断） 6.创造

产生（假设）

规划（设计）

创作（建构）

A．事实性知识

AA．术语知识

AB．具体细节和要素的知识

B．概念性知识

BA．分类和类别的知识

BB．原理和通则的知识

BC．理论、模型和结构的知识

教学活动1

测验1A 教学目标 教学活动2

测验1B 教学活动7

C．程序性知识

CA．具体学科的技能和算法的知识

CB．具体学科的技术和方法的知识

CC．确定何时使用适当程序的准则知识 教学活动3

测验2 测验1C 教学活动6

D．元认知知识

DA．策略性知识

DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识

DC．关于自我的知识

教学活动4 教学活动5 布鲁姆教育目标分类学

表2 认知领域教育目标分类——知识维度

主要类别及亚类 例子

A．事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素

A．Factual Knowledge——The basic elements student must know to be acquainted with a discipline or solve

problems in it

AA．术语知识

AA．Knowledge of terminology 技术词汇、音乐符号

Technical vocabulary, musical symbols

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

——实现“有意义的学习”是教学的终极目标

中山实验 吴玥纹

一、 着作基本信息

作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与

修定版编着：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编着此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）

出版社：外语教学与研究出版社

出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷

二、 着作简介

着作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。不知道我想的是否全面正确。于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：

知识维度 认知过程维度

1记忆回忆 2理解 3应用 4分析 5评价 6创造

识别 回忆 解释 举例 分类 总结 推断 比较 说明 执行 实施 区别 组织 归因 检查 评论 产生 计划 生成