应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨

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应用型本科院校教育质量评价体系构建研究

作者：王莉亚

来源：《河南教育·职成教》2015年第05期

教育质量直接影响着应用型本科院校的品质和发展。对于应用型本科院校来说，要满足社会需要，就必须提高其教育质量，实现高层次应用型人才的培养。2010年，教育部正式启动龙源期刊网

了我国各级各类高校“卓越工程师教育培养计划”。该计划对培养高质量的应用型本科人才起到了十分重要的示范和引导作用。同时，一些新建本科院校的部分工科专业被列为试点专业，这对我国应用型本科教育提出了更高的要求和挑战。教育部部长袁贵仁在2013年全国教育工作会议上指出，没有一套科学合理的指标，我们的教育质量就既难以纵向比较，也难以横向比较，因此也就难以有说服力，难以提高工作的针对性和实效性。因此，应用型本科院校如何有效地促进自身的发展，并参与到区域社会经济发展的进程中，构建一套系统的、科学的、有效的教育质量评价体系，实现应用型本科院校办学目标，保证教育质量和应用型本科院校的可持续发展，是当前应用型本科院校亟待解决的关键问题。

一、应用型本科院校教育的特点

我国提出要大力发展应用型本科院校，是经济发展、产业升级和科技进步的客观要求，同时也体现了我国教育体系的不断优化和升级。应用型本科教育对于满足中国区域经济的发展，对于培养高层次应用型人才，以及推动中国高等教育大众化进程起到了积极作用。应用型本科教育是高等教育系统中的重要类型，并具有不同于传统学术型精英教育的鲜明特征和本质特点，具体来讲主要包括以下两个方面：

1.以培养复合应用型人才为教育目标

应用型本科教育以培养本科生为主、以培养应用型人才为主。在知识基础方面，应用型本科人才既要有知识的广度，又要有知识的深度；在能力要求方面，应用型本科人才既要有较强技术应用能力，又要有较强创新能力；在综合素质方面，应用型本科人才既要有较高专业素养，又要有一定的非专业素养。因此，应用型本科教育一方面需要满足个体发展需要，即要针对学生的个性特征，实施个性化教育，培养创新型人才，强调在教学过程中运用任务驱动型教学、案例教学等多样化教学方式，以培养专业面宽、理论水平适中、应用能力较强、知识与能力并重的复合型应用人才；另一方面还要提高学生的综合素养，使学生既要有知识、有技能，还要有情感、有社会责任感，树立社会主义核心价值观。

应用型地方本科院校内涵式发展评价指标体系的构建

【摘要】应用型地方本科院校要想实现学校快速而可持续发展，要想在国内同层次同类型高校中脱颖而出，只有坚持走内涵式发展道路才能得以实现。而内涵式发展究竟如何发展，内涵式发展道路走得如何，必须建立内涵式发展的评价指标体系，从而保证内涵式发展的目标更早更快地实现。

【关键词】应用型 地方本科院校 内涵式发展 评价指标体系

一、应用型地方本科院校内涵式发展现状

21世纪初，高等院校在各种推动力的影响下开始大规模扩招，结果导致国内高等院校，包括民办院校、国际交流学校的急剧增长，硬件跟不上，负债重；教学质量下降，科研能力急剧下滑；人才及实才不断减少，毕业生就业率大跌。

应用型地方本科院校作为高等教育大众化的产物，是以本科教育为主体，以应用型人才培养为特征，以服务地方经济社会发展为宗旨的一种新类型高校。它在具有一般高等教育共性的同时，又具有突出的应用性和区域性。应用型地方本科院校在发展前期，为快速实现办学层次提升和规模扩张，学科专业设置上往往只注重数量的扩张，并不着重考虑其与地方经济建设和社会发展相结合的紧密程度，这直接导致学科专业与地方经济社会发展的需求错位，不能实现有效对接；而对老师科研活动的要求上，往往以争取纵向科研经费，学术论文发表，专著出版和获取政府奖励等为主要目标，这就造成了重理论基础、轻实践应用的现象，课题与市场需求相脱节，服务地方的意识薄弱。而应用型地方本科院校要想实现学校快速而可持续发展，在国内同层次同类型高校中脱颖而出，必须坚持走内涵式发展道路，在深入了解其所在地区的经济社会发展需求的基础上，使学校的学科建设、专业设置、办学特色等发展要素与地方经济社会需求相适应，发挥学校应有的功能，找到并拓展学校的生存空间。

二、影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素分析

影响应用型地方本科院校内涵式发展的因素有很多，本文将其重点要素总结如下：

（一）目标定位

科教创新　・２４３・　

应用型本科院校大学物理实验教学质量评估体系的研究　

李滨姜平晖　

（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨１５００００）　

摘要：针对应用型本科院校大学物理实验教学质量评估体系进行了探讨。　

关键词：应用型本科院校；大学物理；教学评估　１概述　物理学是一门研究物质一般规律及物质基本结构的以实验为基础　

的科学，通过物理实验可以培养学生的观察和分析能力，使学生具有初步　从事科学实验的能力。而应用型本科重在‘‘应用”二字，其杨　环节是实践　

勃学。因此，列癌．用型席：科院校大学物理实验的教学质量进行系统、合理、　有效的评估已经成为—项具有重大价值的研究课题。现代教育的改革与　

发展，与教育质量的评估是密切相关的，自然也就成为教学研究的重点之　

一。通过科学的评估体系，可以不断完善我们的教学和管理环节，有利于　培养出　啥　ｆｆ　泳的合格人才。　

２评估体系的建立　评估体系要有充分的科学根据、认真的态度和方法，并且作为评估　

的指标体系—定要具有可操作性。而该体系的建立要依靠与主要目标相　

关的各个分］页指标，并具有统一陛、均衡性，以便于｝平价。评估体系虽因评　估对象的不同以及评估目的不同而存在差异，但也有共性问题。例如效能　

指标、职责指标、素质指标三种基本指标。同时，更应该考虑作为应用型本　

科院校的特点在评估指标中的权重。评估体系的设计，首先要确定评估指　

标，对教育；平钻的目标进行有效的分解。分项指标明确后，重点是根据实　际情况分配权重。同时，还要制定切实可行的评估标准，以便于对各指标　

进行有效的量化分析。　

３关于实验教学评估的微观分析　关于质量评估体系的分析税　丁通过模糊数学方法来进行，首先要做　

的是对要评价各项指标的需要和对象建立有效的客观的体系结构以便　于能够反映出其中的各项重要指标和影响因素。其次，要做到明确重点，　

紧抓能够反映隋况的重点指标作为代表，并对这些重点指标进行有效的　

联系和组合，使其成为评价指标集。同时利用模糊综合评　嵝　型，确　定因素集、评价集、权重和摸糊评判矩阵。作为评价体系中的重要组成部　

试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求

摘要：目前已有的研究视角与成果，显现出对应用型本科院校“依据什么制定教学质量标准”这一上位的基本问题关注不够。本文认为应用型本科院校构建教学质量标准体系的主要依据是：大众化的高等教育质量观、高等教育质量标准的价值取向、本科教学评估指标体系和应用型本科教育的特征与要求，制定一个良好的教学质量标准应当具备标准化、人本化、个性化、体系化等基本要求。同时，本文指出应用型本科院校教学质量标准体系构建，在理论与实践层面还有许多需要进一步探索和解决的问题。

关键词：高等教育大众化；应用型本科院校；教学质量标准；依据

高等教育大众化使高校越来越认识到：质量是高等教育发展的灵魂和生命线，质量问题必然成为高等教育发展的重要主题，教学质量是高校生存与发展之本，建立健全教学质量保证体系已经成为世界高等教育发展的必然选择。英国高等教育质量保证署专家Diana Green认为，高等教育质量保证是指特定的组织为向学生和社会保证高等教育的质量，“根据一定的质量标准体系，按照一定的程序，对高校的教育质量进行的控制、审核和评估。”根据DianaGreen的解释，高校对教学质量的保证，首要任务是建立教学质量标准体系。我国不少高校在构建校内教学质量保证体系方面进行了理论研究和实践探索。就目前已有研究成果的内容而言，主要体现在：本科教学质量标准的含义解读、意义分析、基本原则、体系结构等方面，就研究的视角而言，主要集中在高职教学质量标准研究、教学质量保证体系研究、基于全面质量管理和IS09000族标准的借鉴与研究等等。应用型本科院校教学质量标准体系构建的研究在解决“为什么制定”问题的同时，首先要解决的问题是“依据什么制定质量标准”问题，这是制定质量标准的顶层设计问题，也是构建质量标准体系的上位问题，对推动本科教学质量的评估和管理以及标准化建设有着具有导向作用的重要意义。本文提出建立应用型本科教学质量标准的若干依据，以求对应用型本科院校构建校内教学质量标准体系和教学质量保证体系提供有价值的参考。