“微课”的翻转课堂教学模式

高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究

一、概述

随着信息技术的迅猛发展和教育理念的更新，高校微课作为一种新型的教育资源，逐渐在教学领域崭露头角。微课以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，成为了辅助课堂教学、提升学生学习效果的重要手段。翻转课堂教学策略，作为一种颠覆传统课堂的教学模式，强调学生在课前通过自主学习完成知识传授，课堂则主要用于师生间的互动交流和知识内化。在实际操作中，如何有效整合微课资源，促进翻转课堂教学策略的顺利实施，仍是一个值得深入探讨的问题。

本文旨在探讨高校微课“趋同进化”教学设计在促进翻转课堂教学策略中的作用。通过对“趋同进化”教学设计理念的解读，分析其如何与翻转课堂教学策略相结合，共同提升教学质量和效果。文章首先对微课和翻转课堂的相关概念进行界定，明确研究背景和研究意义。接着，通过文献综述和案例分析，梳理国内外在微课和翻转课堂领域的研究现状和实践经验。在此基础上，构建高校微课“趋同进化”教学设计的理论框架和实践路径，提出具体的策略和方法。通过实证研究验证所提策略的有效性，为高校微课与翻转课堂的有效融合提供理论支持和实践指导。

本文的研究不仅有助于深化对微课和翻转课堂的认识和理解，也为高校教师提供了一种新的教学设计和实施思路。通过“趋同进化”教学设计的实践应用，有望推动高校教学质量和学生学习效果的全面提升。

1. 高校微课的现状与问题

随着信息技术的快速发展，高校微课作为一种新型的教学模式，已经在全球范围内得到了广泛的关注和应用。微课，即微型课程，通常指以视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计的小型在线课程。高校微课具有时间短、内容精炼、交互性强等特点，对于提高学生的学习兴趣、培养自主学习能力以及实现教学资源的优化配置具有显著优势。

当前高校微课的实践中也存在一些问题和挑战。微课的制作和应用往往缺乏系统性和整体性，导致微课资源之间的关联性不强，难以实现知识点的有效衔接和整合。微课的教学设计往往过于简单和传统，缺乏创新性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和动力。微课的翻转课堂教学策略应用不当，也可能导致学生的学习效果下降，甚至产生学习焦虑等问题。

一、翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析

一、 翻转课堂与微课的概述

1.翻转课堂的起源及定义

(1)翻转课堂的起源

反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转

课堂”( The Flipped Classroom )，也称 “颠倒课堂”。其根 源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森 ? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚 ?萨姆斯( Aaron Sams)。

2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺

课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制

PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。 两位教师把屏幕录像的

PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或 下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。后来这 种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外 学习教学视频， 回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探 究活动以及理论知识掌握的练习。

(2)翻转课堂的定义 2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界 的新浪潮开始盛行起来。 翻转课堂是在现代教育技术环境中， 将 教师在课堂上讲课布置家庭作业， 学生回家练习转变为学生在家 或课前完成课堂教学视频的观看，

课中进行师生之间和生生之间 的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。 [1] 通过对传统课 堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表 1。

2.翻转课堂与微课

（1）微课的概念与特点 微课是以视频资源为基本的载体，

围绕某个教学主题 （课例、 知识点片段等） 拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知 识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反 馈和教师点评等辅助性教学资源。 [2]

微课具备学习内容短小精悍： 以点单元知识、 某个教学步骤 或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在

浅谈微课与翻转课堂

摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

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微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。